教师资格证考试《教育知识与能力中学》重点及高频考点归纳汇总版.docx

1、教师资格证考试教育知识与能力中学重点及高频考点归纳汇总版教师资格证统考教育知识与能力（中学）重点及考点归纳（汇总版）说明：本文档为教师资格证考试教育知识与能力（中学）复习重点、 章节习题集及高频考点归纳（小抄版），内容详实希望对广大考生有所帮助。教师资格证统考教育知识与能力（中学）复习重点归纳第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1 教育的涵义（掌握）广义的教育： 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育： 指以人的身心发展为直接目标的社会活动， 主要指学校的教育， 是教育者根据一定社会发展

2、的要求， 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作 ， 对受教育者的身心施加影响， 以使他们朝着社会期望方向变化的活动。2 教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响 ，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品等德发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体， 是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段， 是置千教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带， 主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系： 在三要素中，

3、 教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3 教育的属 性本质属性： 教育是小目的的培养人的社会活动， 这是教育区别千其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规定。社会属性： 永 恒性（教育是人类所特有的社会现象 ，只 要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段 ， 教育的 性质、 目的、内容等各不相同）； 相对独立性（教育具有继承性 ； 教育要受其他社会意识形态的影响； 教育与社会政治经济发展不平衡）。4 教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说： 利托尔诺， 最明显的错误就是把动物的本能等同千教育， 否认了教育的社会性心理起源说： 孟禄，

4、 把教育看成简单的模仿 ， 没有认识到教育的目的 性劳动起源说： 在马克思主义历史唯物论的指导下形成的 ， 认为教育起源千人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育： (1 ) 没有阶级性 ( 2 ) 传递生产经验 ( 3 ) 在生产生活实践中进行古代教育： 包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“库”、 “ 序” 、 “校” 的施教机构， （封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、 瞥宗”、 “辟雍”、“ 洋宫” 等。四书： 论语、 孟子、 中庸、大学五经： 诗、书、礼、易、春秋现代教育： 包括资本主义

5、教育和社会主义教育资本主义教育目的在千为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务 ， 既要培养和选拔资产阶级的通知人才 ，又给予广大的劳动入民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20 世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（二）教育学的产生与发展（选择题）1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）孔子：重视因材施教。不愤不启，不诽不发（启发教育，启发教育的来历）学记： 是中国古代、世界古代最早的一篇专 门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）蔡元培： 思想自由， 兼

6、容并包 大学精神就是“褒括大典， 网罗众家”杨贤江： 中国第一个马克思教育家 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作亚里士多德： 古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上 首次提出了“ 教育遵循自然” 的原则。昆体良： 古代西方最早的教育理论雄辩术原理夸美纽斯： 教育学之父。大教学论是教育学形成一门独立学科的标志康德： 教育学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐： 教育史上小学各科教学法奠基人， 最早提出“教育心理学化” 的主张； 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合 ” 这一思想付诸实践的教育家。洛克： 提出“白板说” ， 主张绅士教育。峙尔巴特： 赫尔巴特普通教育学标志

7、着规范教育学的建立， 主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上 ； 强调教师的权威作用， 强调教师的中心地位； 提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。桑代克： 教育心理学的奠基人， 教育心理学士威：1现代教育派的代表入物 三个中心： “儿童中心”“活动中心”“经验中、“J 心民主主义与教育 ： 教育即生活， 教育即生长， 教育即经验的改造。鲁普斯卡娅： 世界上第一部用马克思主义观点论述教育 问题的人赞科夫： 教学与发展， 三大原则： 高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表： 布鲁纳、赞科夫、根舍因（三）教育和社会的发展关系教育学是

8、以教育现象、教育问题为研究对象 ， 不断探索并解释教育规律的一门社会科学。（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括 ：1. 按作用的对象分： 个体发展功能和社会发展功能2. 按作用的 性质分 ： 正向功能和负向功能3. 按呈现的形式分： 显 性功能和隐性功能社会生产力与教育制约作用： l 生产力的发展水平影响 着教育目的的确立，2 生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择 ，3 制约着教育发展的规模、速度，4 制约学校机构，5 制约教学方法、手段、组织形式。促进作用： l 教育是劳动力在生产的必要手段，2 教育是科学知识和技术再生产的手段，3

9、教育是生产新的科学知识和技术的手段社会政治经济制度和教育制约作用： l 社会政治经济制度 2 决定教育的领导权，3 决定受教育的权利4，影响部分教育内容促进作用： l 教育培养出具有一定阶级意识的人， 维护和巩固一定的政治经济制度，2 教育通过传播统治阶级的思想意识制造 一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3， 教育对政治经济制度不起决定作用教育与社会文化制约： 文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用， 文化本身也是一种教育力晕促进： 教育具有传递保存文化的功能、传播交流文化的功能、选择提升文化的功能、创造更新文化的功能教育与人口(1 )

10、人口影响着教育发展的战略目标与战略重点 ( 2 ) 人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费 ( 3 ) 人口结构对教育结构的影响 ( 4 ) 人口质量影响着教育质量（五）教育和人的发展关系1 教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1. 教育要遵循人的发展顺序性， 循序渐进促进人的发展2. 教育要遵循入的发展阶段性，从实际出发进行教育3. 教育要遵循人的发展不平衡性， 在身心发展的关键期， 施以相应的教育4 教育要遵循人的发展互衣也5. 教育要遵循人的发展的 差异性， 做到因材施教。2 个体身心发展的规律：卜 体身心发展具有顺序 性、 阶段性、不平 衡性、互补性和个别差异性。3

11、个体身心发展动因内发论：强调人的身心发展的力量主要源千人自身的内在需要。1. 孟子：“ 人之初， 性本善“， 性善论2. 弗洛伊德： 人的性本 能是最基本的自然本能， 是推动人发展的根本动力。3. 威尔逊：“ 基因复制” 是决定入的而一切行为的本质力量4. 格赛尔：“ 成熟努力说“， 成熟机制对人的发展期决定作用， 双生子的爬梯实验。5. 霍尔：“ 一两的遗传胜过一吨的教育”6. 高尔登 “ 优生学” 的代表人外砾论：人的发展主要依靠外在力量， 如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。L 荀子： “人之初，性本恶”2. 洛克： “ 白板说“3. 华生： “ 给我一打健康的婴儿， 不管他

12、们祖先如何， 我可以任意把他们培养成各种类型的人”4 . 斯金纳： 集成华生的观点， 人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1. 施太伦（德国）4 青春期的发展变化1. 身体外形。明显的外部特征。2. 体内机能。3. 脑发育。以抽象逻辑思维为主4. 性的发育和成熟。第二性征。5 影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

13、遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。2) 环境：环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的3) 个体主观能动性4) 学校教育在人的发展中起主导作用原因：1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2. 学校教育是由专门的教师队伍施教的， 相对而言效果较好3. 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2. 学校教育具有加速个体发展的功能3. 学校教育，尤其

14、是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4. 学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。（六）教育制度1 西方发达国家学制的纵向发展趋势1. 双轨制： 19 世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女， 另一轨面向劳动人民子女。2. 单轨制： 美国。3. 分支制：前苏联。2 我国现代学制的沿革l 、旧中国的学制Cl) 1902 年， 恩 布未执行“ 壬寅学制”。(2) 1 903 年， 第一个正式实施的现代学制是癸卯学制 ;(3) 1905 年， 清政府废除科举， 建立新式学校；(4) 1 922 年国民政府颁布“ 壬戌学制” ， 规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少

15、年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国 现代学制史上是第一次。2、新中国的 学制改革与发展(1) 1951 年， 新中国颁布关千学制改革的决定幼 ( 3- 7 ) -初 ( 7- 12 ) -中 (1 2- 18 ) -高 ( 18- 23 )(2) 1958 年， 颁布关千教育工作的指示“ 五二二制”、 “ 五三二制”( 3 ) 改革开放新时期的学制改革1985: 中共中央关千教育体制改革的决定1993 : 中国教育改革和发展纲要1995: 中华人民共和国教育法1999: 中共中央、国务院关千深化教育改革， 全面推进素质教育的决定2001: 国务院关千基础教育改革与发展的决定3、

16、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制 。2010 年 6 月 21 日， 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 020 年）， 21世纪第我国第一个教育规划纲要。工作方针： 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。3 义务教育是指依据法律规定， 适龄儿童和青少年都必须接受， 国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄 儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的控点：1. 强制性。 一是适龄儿童必须接受教育； 二是国家必须予以保障。2. 普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年， 也包括具有接受教育能力的

17、盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。3. 免费性。义务教育法明确规定了免收学费收取杂费是义务教育 一个阶段性现象国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。（七）教育目的教育目的： 是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人， 是培养人的质量规格标准， 是对受教育者的一个总的要求。教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。1 教育目的理论1. 宗教本位论： 奥古斯丁、托马斯阿奎那强调教育对入的精神世界的作用。唯心主义。2. 社会本位论： 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用， 强调教育目的要根据社会需要来制定。

18、片面的、不科学的3. 个人本位论： 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自由的人”、 “自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过千强调人性中的天生倾向对人的发展作用4. 教育无目的论： 杜威否定教育的一般的、抽象的目的， 强调教育过程内有的目的， 即每一次教育活动的具体目的。2 我国当前2001 年， 国务院关千基础教育改革与发展的决定提出：高举邓小平理论伟大旗帜， 以邓小平同志 教育要面向现代化， 面向世界， 面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导， 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务 ， 必须与生产劳动和社会

19、实践相结合， 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。1999 年 6 月， 关千深化教育改革， 全面推进素质教育的决定， 提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点 ， 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 ” 。基本要求：1. 强调教育为社会主义建设事业服务。2. 要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。3. 强调教育与生产劳动相结合， 这是实现我国当前教育目的的根本途径。4 五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切， 相互促进， 相互制约， 构成一个有机整体， 共同促进人的全面发展。1. 德育在全面发展教育中起着灵魂

20、与统帅作用， 为其他各育提供了方向 性的 保证。2. 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用， 为其他各育提供了知识 基础和能力基础。3. 体育在全面发展教育中起着基础作用， 为其他各育提供了物质基础。4. 美育在全面发展教育中起着动力作用。5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。（八）教育研究1 教育研究的含义教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象 ， 运用各种科学方法， 遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育 现象的本质及其客观规律的活动。2 教育研究方法1、观察法： 准备实施整理得出结论2、调查法： 准备调查统计分析3、历史

21、法： 收集文献推理论证验证结论4、实验法： 类型： 单组实验、等组实验、循环组实验步骤： 假设准备实验处理结果5、行动研究法： 综合应用各种教育研究法， 在真实教育环境中探究教育问题。第二章 中学课程1 课程类型（重点）令主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。（一）分科课程、综合课程、活动课程（ 按课程组织方式）1 ) . 分科课程是又叫学科课程 ， 是一种单学科的课程组织模式， 它强调不同学科门类之间的相互独立性， 强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征： l 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位； 2 以知

22、识的逻辑体系为中心编织课程； 3重视学科的理论知识， 强调把各门科学中的基本概念， 基本原理、规律和事实教给学生。2) . 综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域， 组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征： 是学科课程的一种改进类型， 仍有学科课程的性质。优点在千有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难， 只专不博的教师很难胜任教学任务， 教学有一点难度3) . 活动课程（代表杜威）， 又称儿童中心课程、经验课程， 是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课

23、程。活动课程的特征：1 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程， 是儿童本位、经验本位； 2 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程； 3 注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）1. 必修课程： 是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目2. 选修课程： 指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程， 具有选择性多样性（三）国家课程、地方课程、学校课程（ 按课程管理）1. 国家课程： 是由中央教育行政机构编制和审定的课程， 其管理权属千中央级教育机关， 属千一级课程。强制 性2. 地方课程： 就是省、自治区和直辖市教育行政

24、机构和教育科研机构编制的课程， 属千二级课程。区域性和本土性3. 校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 、可供学生选择的课程（四）显 性课程、隐性课 程（迫课程呈现方式）1. 显性课程也叫公开课程， 是指在学校情境中 以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性， 这是区分显性课程和隐形课程的主要标志2. 隐性课程（杰克逊）： 指构成学生的非正式学习的各种要素。包括： l 学校物质环境 2 学校长期形成的制度和非制度文化3 学校的人际关系。特点： l 影响方式无意识性； 2 空间广泛性； 3

25、内容全面性； 4 表达隐蔽性2 课程理论流派： （重点）l 、学科中心课程论 代表人物：瓦根舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）： 发展主义课程论观点： (1 ) 教学内容应以学科为中心；( 2 ) 教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）代表人物： 卢梭（法）： 爱弥儿杜威（美）： 民主主义与教育克伯屈（美）： 教学方法原理特点： 综合性、 实用性、 实践性等观点： 儿童中心问题教学法3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物： 康茨（美）： 学校敢不敢建立一个新的社会秩序？拉格（美）布拉旃尔德（美） ： 教育哲学的模式观点

26、：教育的根本价值是社会发展学校致力千社会改造而非个人发展（二）课程组织（单选）1 课程目标的定义是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以 后， 在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度， 它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。广义上的课程目标的涵义定位千教育与社会的关系， 是一个比较大的视角， 涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标， 而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵 义定位千教育内部的教育与学生的关系， 是一个相对狭窄而具体化的视角， 它的涵盖

27、面试特定的， 主要指教育目标。在狭义上， 课程不包含教育方针， 只 包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。令 课程目标的特征1. 整体性。各级各类 的课程目标是相互关联的， 而不是彼此孤立的。2. 阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统， 如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。3. 持续性。高年级 课程目标是低年级课程目标的延续和深化。4. 层次性。课 程目标可以逐步分解为 总目标和从属目标。5. 递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础， 没有低年级课程目标的实现， 就难以达到高年级的课程目标。6. 时间性。随着时间的推移， 课程目标会有相应的调整。2 课程内容（重点

28、）课程内容的三种文本表现形式 0 2 年考了）课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教 材。课程计划是课程设置的整体规划， 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排， 具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配， 并对学期、学年、假期进行划分。课程标准是课程计划的具体化， 是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件， 也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据 ， 是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务 ，只 是的范围、深度和结构， 教学进度一级有关教学法的基本要求。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 ， 包括教科书、讲义、讲授提纲

29、、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中， 教科书和讲义是教材的主体部分 ， 故人们常把教科书与讲义简称为教材。课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。A. 课程计划概念： 又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务， 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。组成： 内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。作用： 课程计划是指导和规定教学活动的依据， 也是制定课程标准的依据B. 课程标准概念： 是国家根据课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构：第一部分是前言， 包括

30、课程的性质与 地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等第二部分是课程目标， 这是课程标准的核心内容， 包括总目标和阶段目标； 第三部分是课程内容， 是具体的知识内容要点；第四部分是实施建议， 包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。作用： 课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据， 是国家管理和评j介课程的基础。C. 教材概念： 是教师和学生据以进行教学活动的材料 ，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中， 教科书和讲义是教材的主体部分 ， 故人们常把教科书与讲义简称为教材。教材的作用教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料 ， 它可

31、以帮助学生掌握教师讲授的内容； 同时， 也便千学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。教材也是教师进行教学的主要依据， 它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本令 衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样 ， 还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括： 目标明确， 内容准确， 方法得当， 表达清晰， 组织严密， 气氛热烈。3 课程评价涵义： 课程评价是指依据一定的而评价标准， 通过系统地收集有关信息， 采用各种定性、定量的方法， 对课程的计划、实施、结果等有关问