微型课题《口语交际策略探究》成果报告.docx

1、微型课题口语交际策略探究成果报告城乡结合部学校低段小学生口语交际能力培养策略探究一、课题的研究背景（一）本课题的研究是现代社会发展的必然趋势从宏观上讲，人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。我国也有这样一句古话：“听君一席话，胜读十年书。”同时它还有着传递信息、交流思想、沟通情感的功能。由此，说明了口语交际的重要性。（二）口语交际教学是语文教学的重要组成部分，但城乡结合部学校口语交际教学现状不容乐观1.教师认识上的偏颇

2、。部分学校绩效方案、人事制度上，仍在以考试成绩衡量教师业绩。在这种背景下，教师们往往重识字写字、阅读、写话教学，而忽略口语交际教学。口语交际教学往往成了一个茫区，老师们挤占口语交际课堂时间，有的老师一带而过，有的老师干脆不上。2.从口语交际习惯上看，有的老师单纯地把口语交际认为是“听话、说话”，只要学生能正确、流利、用普通话，态度大方的能围绕一定中心交谈，其余学生倾听就可以了。实际上口语交际是双向交流，是师生、生生的认同互动的过程，只有在互动中，才能更好地锻炼口语交际能力。3.教师备课不充分，教学内容选择脱离学生生活。如有的教师喜欢以动物、植物为支撑点展开口语交际训练，可有的学生对此种动物或植

3、物并不熟悉。特别是对某种珍稀动物（如熊猫）或植物（红豆杉）从没有亲眼见过，即使看见过也只是在电视上。因此，在口语交际教学中，学生表达总是表现得不尽如意。不是无话可说，就是把口语交际当成看图说话，丧失了课堂的生气和灵气。（三）城乡结合部学校低段学生口语交际能力现状堪忧孩子们口语交际兴趣不浓，普遍存在不敢说、不愿说、不会说。很大部分学生说话声音小，表述不清楚，交际自信心不足。一部分同学甚至不敢开口说话，主动与其交流都不愿张嘴。究其原因多数是农转非孩子和农村的孩子，还有少数在工业园区打工的子女，部分父母在外地打工，即使父母在家的，也忙于生计，很少和孩子交流，或者有意识培养学生交际能力。就使孩子交际能

4、力弱，不敢参与交际活动。二、研究目的（一）通过研究，提炼城乡结合部学校小学语文口语交际教学的模式。（二）通过研究，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的能力。（三）通过研究，拓展学生口语交际收集素材的能力，使口语交际与阅读教学、作文教学整合，提高学生口语交际能力和书面表达能力。（四）通过研究，引导学生发挥主体作用，通过学生听说读写以及与其它学科的整合，促进学生的思维发展，能使学生出口成章、落笔成文，从而带动学生语文综合素质的整体提高。三、研究内容（一）适宜年级小学一、二、三年级的学生。（二）我校此课题以2013级02班、2012级01班现行的语文教材单元口语交际为着眼点，以两个班为研究对象

5、，通过各种相关的活动有效地整合口语交际，使它能在语文教学与学生的交流中发挥优势，激发学生的口语交际兴趣，培养学生口语交际的方法，探索出一套有利于学生口语交际能力的教学模式。四、研究方法文献研究法、个案研究法、问卷调查分析法 、尝试研究法、经验交流总结法等。五、课题的研究工作开展情况（一）加强课题组成员建设，组织交流学习此课题从2013年09月立项以来，加强了课题组的建设，组织学习。购书，下载打印，召开研讨会确定研究主题城乡结合部学校小学生口语交际能力培养策略研究。调查研究，设计问卷、访谈、观察表，撰写分析报告；撰写申请书，课题实施方案；成立微型课题研究小组，明确自己的任务。（二）课题组教师开展

6、多样化的口语交际实践活动1.课题组教师用好教材，创设情境等，上好每单元的口语交际课在教弯弯的月儿小小的船我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼；有的说：“我能看见有小朋友在飞机里窃窃私语；有的说：“我看见蓝蓝的天空中的星星像宝石”孩子们打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生们你说我说的兴趣非常高，课堂气氛十分活跃。 2.综合生活，随机训练我们学校是一所城乡结合部学校，学校的孩子大多来自失地农民的子女，父母几乎都在周围城市务工，所以孩子们生活的范围很窄。基于这种情况，我带着孩子们

7、走近校园的花草，走进园区企业，让学生能实践、能看、然后能说、能评。3.加强学科整合，多渠道的培养低段小学生口语交际能力在本校，各科教学都井井有条，作为此课题研究的教师，我们与音乐、体育、生安、国学、美术沟通，让老师们在学科活动中训练学生的口语交际能力，如：美术老师教孩子们做了风车，我就让曾老师在多媒体上向学生出示制作风车的过程，学生按照曾老师的引导做好了风车，然后再让孩子们说说自己的风车是怎样做成的？孩子们看见自己转动的风车，再把做的过程说一说，学生的学习兴趣自然高涨，在语文课上，教师再用五分钟的时间让孩子说说怎样做风车的，学生就迎刃而解了，学生既学会了做风车，又练习了口语交际，又为今后的作文

8、奠定了基础。 （三）做好结题验收工作 收集相关过程性资料，做成了一本书。六、成果解决的主要问题转变教师重知识，轻能力的教学观念，让教师重视口语交际教学，有一套开展口语交际教学的模式，让教师在口语交际教学中有法可寻。通过扎实有效的口语交际活动的开展，改变城乡结合部学校低段学生口语交际现状，让学生敢说、乐说、会说，主动与人交流，认真倾听，大胆表达自己的想法。七、主要成果（一）认识性成果掌握了口语交际的基本特征：对话性。口语交际是一种直接的交际活动，需要听话者对交际的内容作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。 功利性。任何口语交际都 是为了一

9、定的目的而进行的。口语交际是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。不说教师教学、演讲比赛等，就连日常寒暄也不是毫无目的的。因此，口语交际的功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。情境性。口语交际一定是在具体情境中产生。没有具体的情境，就不能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生一二年级的学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，激发学生的交际欲望，让他们在愉快的氛围中进行交际。随机性。交际的时间、地点、场合、对象和交际的内容、方式是不确定的。在交际中，随机性最突出

10、的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都有很大的随机性。口语交际的随机性要求交际者具有很强的听说能力，还要待人处事、举止谈吐、表情达意方面的能力。多样性。交际环境、对象、言语结构是灵活多变。不论白天还是黑夜，不论是课内还是课外，都离不开口语交际的参与。口语交际无处不在，无时不有；口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范，句式上采用结构自由、精炼短小的句子。（二）操作性成果1.通过研究，总结出城乡结合部学校低段学生口语交际能力培养的有效策略（1）多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力。A 巧设交际导语，引起学生交际欲望。B 营造交际氛围，引发学生交际热情。C创设生活情境，引领学

11、生走进交际。D构建互动模式，引导学生主动参与。（2）全方位拓宽交际途径，提高交际能力。A立足口语交际课堂，习得交际技能。B融汇于语文教学各个环节，强化口语交际能力C渗透于其它学科，加强口语交际训练口语交际教学要充分开发教学资源。通过口语交际教学与音乐、体育、美术、综合实践和生活实际等的整合,激发学生进行口语交际的兴趣,促进其进步和发展。如：这是2014年3月开展的一次综合实践活动，一个孩子是这样说的：“三月十二日是全国的植树节，我们班的同学也不示弱，在蒋老师的带领下，我参加了植栀枝花的活动，我在李老师处领了一朵栀枝，在妈妈的帮助下，我一会儿就把栀枝花载好了，栀枝花好像在太阳下对着我们笑呢！”又

12、如：这是2014年11月学校班队课举行的亲子活动，其中一个孩子是这样说的：“同学们，你们一定没有参加过亲子活动吧，今天我们班是第一次参加包抄手的亲子活动。我是宋宇豪，爸爸正在亲自教我包抄手呢，我正专心的看着，小心翼翼地包着，不一会儿，我的胜利果实就展示在同学们们的面前，我包的一个个抄手真像一艘艘航海里的帆船。今天的亲子活动我真高兴。”又如：这是美术课老师教孩子们做的钟面，其中一个孩子是这样进行口语交际的：今天老师教我做钟面。我找来一块白色的硬纸板，先用圆规在纸板上画了一个圆形，用剪刀把圆形剪下来，然后用铅笔把圆平均分成12份，再用红笔依次写上112这些数字，一格代表一时。又将每一大格分成五小格

13、，一格表示1分。然后，我用刚才剩下的纸板做时针、分针和秒针，时针做得又粗又短，把它涂成黑色，分针做得比时针略细稍长一点，涂上了咖啡色，最细最长的是秒针，我把它涂上了红色。一切准备好后，我拿来一根图钉和一卷透明胶布，又用图钉把时针、分针、秒针的一端穿起来，再穿过钟面的中心，接着，用老虎钳把针头拧弯，贴上胶布，这样，钉子就不扎手了。一个漂亮的钟面就做好了。 D拓展到课余生活，练就口语交际能力。在口语交际实施过程中要尽量做到“从学生生活中来，到学生生活中去”，即与学生已有的生活经验相结合，激发学生发现未知、探究未知的愿望，主动口语交际并构建自己的认知体系，同时还要让学生在生活中学以致用，提高分析问题

14、、解决问题的能力。逐渐消除学习与存在的，都是有用的。教师走进社区，走进了孩子家庭口语交际在生活中处处皆有，比如教师在孩子家庭去家访，第二天课前3分钟可以让孩子说说教师到他家去的感受。其中一个孩子是这样说的：昨天李老师来和曾老师来我家了，我感到有点紧张，悄悄地坐在房间的一角，我家的家庭条件比较糟糕，家里比较脏乱，爸爸热情地接待了两位老师，老师和爸爸交流了我在学校的一些情况，有我的很多优点，也有我很多改进的地方，走时老师们再三叮嘱我上学要注意交通安全，还送了我两盒铅笔，我心理暖和和的，我下定决心，一定努力学习，长大回报社会。带领孩子走进课间改变以往把孩子们关在教室进行口语交际的做法，让孩子们走出去

15、，为孩子们提供足够的自由活动时间和空间，使孩子们成为真正意义上的主体，充分挖掘身边的说话资源。课间活动是孩子们最幸福的时刻，我们学校充分利用了晨读之前20分钟的早操训练，大课间40分钟，上下午分别做眼保健操，中午20分钟读背国学经典，下午40分钟的课外活动，可见孩子们是学习、锻炼两不误，作为一名语文教师，要充分利用学生的课间活动，让孩子们怎么做，就怎么说，利用活动创设情境。如教有趣的游戏一课时先让学生观察学校的大课间活动，然后带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、钻山洞、老鹰捉小鸡活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互

16、评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。口语交际时严治国是这样说的：下课了，吴老师带领我们参加学校的大课间活动，我们胜利下班参加了老鹰抓小鸡的游戏，王鸿运当鸡妈妈，严治国当老鹰，只见老鹰想抓住小鸡，而鸡妈妈却毫不示弱，左躲右闪，开心地玩着游戏，课间活动真有趣。2.形成了一套小学低段口语交际课堂教学模式一位伟人曾说过：“口语交际离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了口语交际与生活的关系：小学生口语交际的材料，主要来源于现实生活本身。（1）口语交际的教学模式