小学英语教学的评价.docx

1、小学英语教学的评价培养学生“自主性”的基本原则： 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 2. 强调教师成长 促进教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标 ，满足教师的个人发展需求。 3. 重视“以学论教” 新课程课堂教学要真

2、正体现以学生为主体 、 以学生发展为本 ，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡 “以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 情绪状态 ：学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 注意状态 ：学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否

3、具有针对性。 参与状态 ：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 交往状态 ：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 思维状态 ：学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 生成状态 ：学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能

4、力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 (三) 教学评价的要求 体现学生在评价中的主体地位 注重形成性评价对学生发展的作用 注意评价方法的多样性与灵活性 注重评价结果对教学效果的反馈作用 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力 注意 3-6 年级英语教学评价的特殊性 注意处理教学与评价的关系 各级别的评价要以课程目标为依据 二、小学英语教学评价什么？ “What assess?” 传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数 ,

5、而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题 。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。 “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。 也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多

6、样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。 三、小学英语教学谁来评价？“Who assess?” 传统的评价是单一的，是教师一人说了算 。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。建立教师、家长、同伴、个人等多元的评价体系。 四、小学英语教学评价怎样评？“How to assess?” （一）突出“育人为本”的理念 营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生 是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。 教师要做到：“赏识

7、每一个学生，感受每一颗心灵” 发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。 关注学生差异，评出特长。如：优点单 美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一

8、张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强了自信心。 保护学生的自尊，激发学生的自信，发挥激励功能，让学生体验成功 如：“让每个学生体面的坐下” 如：You are flying. 如：教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。 年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。他说，第一次让小女儿做应用题，10 道题她只做对了一题。作为老师，如果

9、遇到这样的情况，肯定会责备学生。但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。” 8 岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了 99 分。 10 岁的时候，她还写出了 6 万字的科幻童话作品。 媒体报道了周弘的教育思想。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”周弘的成功经验，很值得我们教育工作者推崇和借鉴。自信是一个人立足社会的根本，很难想像，如果一个人没有自信，那等待他的将是什么。 对于学生而言，适当的赞美和鼓励会

10、激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。 给学生创造成功机会 如：在期末的口语测试中，只要学生觉得考试成绩不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。 在笔试测试中，为了发挥激励功能，我们在期末测试卷子中，包括必做题和选作题，这样可以给每个学生创造成功的机会，在评价和考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能。 （二）突出评价的过程性 关注学生学习和发展的过程 教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关

11、注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给与学生评价和反馈。广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，是学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学生的学习。 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展利用一些成长纪录的方法关注学生发展的过程。如：建立学生成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩。自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录价钱自我反省和自我评价能力。 将日常评价、阶段评价和期末考试评价有机地

12、结合起来，在期末成绩中，日常表现和作业，单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。 （三）突出学生在评价中的主体性 多主体参与 改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思的能力。也可以让其他学生参与评价。此外，又是教师也定期让学生和家长在成长记录上对学生进行评价。 给学生更大的自主权如：实验二小生生评价 1.自我评价： 传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的

13、主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。 学生课堂自评的方法主要有： a) 口头及时评价： 如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评 What do you think of yourself? 或者跟学生约定自评方法 A 、我很棒 B 、我相信我会更好 C 、我会加油的！教师问学生 What do you want to give yo

14、urself? ，学生根据表现从 A 、 B 、 C 中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 又如，建设路小学刘妍老师在教一年级先锋英语 1B Shapes 时，将 triangle/squire/ rectangle 作为新知讲授，而把 star/heart 作为评价的方式贯穿全课。 star 表示我很棒， heart 表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己 star 还是 heart 做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。 b

15、) 填写自评表， 进行反思式自评。教师和学生共同制定英语课堂学习自评表，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。 c) 完善英语学习档案袋。 档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介

16、绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。 2. 他人评价： 课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式 a) 学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价 What do you think of it? Its very good. I give A to Tom. 学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由

17、 Its wonderful because I think.I give B to Ann. I have three reasons. b) 同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表： c) 集体对个体的评价： 把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用 Congratulations 的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时, 老师可以引导学生 Give him/her a big hand./Clap for 。这样

18、，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。 如：一年级先锋英语 1B My Family 时一个学生扮演 brother 活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见 Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为 Its a good try ，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观 以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价

19、、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。 （四）突出评价方式的多样性 评价方法上看： 观察评价法 课堂观察记录表 日期： 年 月 日 周 _周 _周 _得分 扣分 得分 扣分 得分 扣分 课前参与情况 认真听讲、认真做笔记 课上积极发言 课上主动合作 认真完成学习任务情况 家长观察记录表 经常 一般 很差 喜欢向家长谈论自己的老师 常常向家长谈起自己在课堂活动中的表现 能够自觉地根据教师的要求进行预习和复习 作业独立完成，自己端正清楚 经常主动在家阅读英语报刊、书籍 访谈、问卷评价法（培林的教学设计） 形象评价法：体味成功愉悦，翘大母指、运用形象

20、化的手段，让学生看得见，摸得着。 鼓励评价法：树立学习信心。教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。 1. 口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。 英语学习是

21、一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授 Whats? 句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用 Its 或 Theyre 。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点 I dont think so. Please think it over. 或采取全班讨论的方式 Is he/she all right ?Who can help him/

22、her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。 a. 捕捉时机，及时反馈 评价反馈的目的就如英语课程标准中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。 如在教牛津小学 5b Unit 1 A new term 时，教师问： What

23、subject do you like? 学生回答： I like English. 老师不经意的一句： Me, too . 学生听了会感觉很自信，不经意间也拉近了师生之间的距离，产生亲切感，使学生放松了心情，为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。 b. 及时鼓励，及时表扬 美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣。 在课堂教学中，较常用的鼓励性语言

24、 well done, good, great, wonderful 等简单的单词，往往在教师不经意的表达和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就明显增加。 c. 尊重人格，民主平等 学习本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目很多学生模仿发音时容易出现错误，这是教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时出错，这时教师见错就纠，就会打断学生的思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论

25、的形式，让其他学生补充，纠正，必要时教师给予启发帮助。如在教学 What s ？句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用 It s . 或 They re 面对这种答案，教师可先身明自己的观点 I don t think so .Please think over. 或采取全班讨论的方式 Is he / she right? Who can help him / her ? 营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。 d. 富于变化，耳目常新 教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“ Good ”右一个“ Good ”或都对同学们说“ Clap yo

26、ur hands ! ”于是大家一起拍着双手，异口同声的说“ Good, Good, Very good! ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。 如在教牛津小学英语 6bMore exercise 时 T: Who can please tell me how many subjects you study this term ? S:Six. T: Good, and what are they? S: Theyre Maths , English, PE, Music an

27、d Art. T: Well, what subject do you like ? S: I like English .I think you like English, too. T: Why? S: Because you are an English teacher. T: Ha ha, very good !You re clever. I m good at English . （引入新词组“ be good at ”） 在这短短的几句话中，老师就用了 good , well ,very good ,you are clever 四种评价语言，这样让学生不由自主地进入了一个英语语

28、境，学生在不知不觉就被老师引入到新的知识中去，也不会感觉到困难，从而激发学生学习英语的兴趣和勇于实践的精神。 e. 因材施教，评价多样 由于年龄不同，学生系列发展也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级学生喜爱直观性评价，如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌榜样等，高年级的学生希望老师评价性语言更具全面性、判断性；低年级的学生对教师评价性语言反馈可谓是立竿见影，但持续的时间短；高年级学生的反映多为内部心理，但是时间持续较长，教师的评价要因人而异。 2. 荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠

29、送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。如：有的学生顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。3. 体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头 Youre very clever ，对其他同学竖起大拇指 A clever boy, A clever girl 等等。 “感人心者，莫先乎情”一句的鼓励，一个温馨的动

30、作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖.）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在学牛津小学英语 4A Unit9 What s the matter ? 学生在学习单词时，创作出了一首儿歌： Whats the matter ? Im tired. Whats the matter ? Im hungry. Whats the matter ? Im thirs

31、ty. Whats the matter ? Im cold. 教师就以 congratulations 的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头 You re very clever, 对他同学竖起大拇指说 A clever boy ! 这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。 4. 任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教 Feelings 时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。 活动评价法：激发学习兴趣。游戏法、表演法，让学生在知识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能