纸船和风筝教案和反思.docx

1、纸船和风筝教案和反思20、纸船和风筝教学目标：1、认识8个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点：1、熟练认读生字，书写正确、美观。2、感悟课文内容，并有感情地朗读课文，在读书感悟中学习读书方法。教学难点：1、对于于个别易出错的生字的掌握。2、培养自读自悟、质疑问难、积累语言的能力与习惯。课前准备：1、课文朗读录音，自制电脑课件。2、小熊、小松鼠、纸船、风筝图片。教学策略：紧紧抓住“情”字，设置感人情境，给学生以情感上的熏陶，设计几个主要问题，引导学生通过朗读、思考、讨论，理解课文内容，学习读书方法，培养积累语

2、言的能力与习惯，进行语文基本功训练。第一课时一、导入新课：1、今天我们学习第二十课，指名读课题。2、（教师指“筝”）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（轻声）谁知道它单独出现时读几声？（一声）齐读。3、教师小结：“筝”单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。4、齐读课题。二、 初读感知初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；标出自然段序号。三、 学习生字词1、学习生词课件出示生词（1）从文中找出生词画下来。（2）同位互帮互读。（3）汇报：请一对同位读词，出现问题及时订正。（4）齐读词语。2、学习生字课件出示生字（1）把生字单独拿出来，还认识吗？（2）同位互相说说怎样记住这些生字？（

3、3）采用多种形式检查读生字。四、 学习课文1、 学习第一自然段（1）板画。（创设情境）教师边画边描述：那里有高高的山、清清的水、茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿，景色真美呀！提出问题：听说松鼠和小熊就把家建在了这里，（出示松鼠和小熊的图片）请大家读第一自然段，看看他们各住在哪里呢？（2） 贴图片以课本为依据，在相互交流中贴对松鼠和小熊的位置。2、 学习二至六自然段。（1）、指导学生带问题读书：（指板画）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么会事？请大家读二至六自然段，到课文中找找答案吧！（2）反馈：谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？引导学生用自己的话说说。（贴纸船和风筝）教

4、师总结：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。(3)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。提出问题：a、哪两个自然段写出了他们收到礼物时高兴的心情？（出示三、五自然段。）带着高兴的心情试着读读。、那里直接写了小熊和松鼠高兴的心情？（理解“乐坏了”，指导朗读）、还有什么原因让它们这样高兴？（读书，从文中找答案，指导朗读）采用多种形式分别指导朗读整个段落，使学生乐读、会读、能读好。（4）师生分工朗读课文一至六自然，体会友谊带来的快乐。（5）区别“漂”和“飘”。教师：在读课文的过程中，我还发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什们发现？（出示

5、两个句子。）纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。学生读句子，谈发现。教师小结：这两个字读音相同表示的意思却不一样，“漂”是三点水旁，表示在水上“漂”，而“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。3、学习711自然段过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？你从课文中的什么地方感受到的？（2）带着难过的心情齐读八、九自然段。 （3）松鼠

6、和小熊吵架了，为什么还是每天扎风筝，折纸船？结果怎样？请大家自己读读第十、十一自然段。（4）指导朗读第十、十一自然段。他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！谁愿意读给大家听？（单个比赛读、齐读）4、拓展练习（1）松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深地情谊顺流而下，小熊看到这么多纸船向他漂来，会怎样呢？出示：小熊看到许多纸船向她漂来，他（2）小熊、松鼠经历了这一切，以后还会闹别扭吗？五、指导书写（“坏”、“松”）1、出示生字，口头扩词。2、仔细观察田字格中的生字，找出共同点以及关键笔画。（左窄右宽） 3、教师范写，学生描红、防写。4、同

7、位互评，再写得好的字旁画星。第二课时一、复习回顾1、自由轻声读课文。说说纸船和风筝的故事给了你什么启发？检查学生对课文的理解。2、复习生字，开火车读生字卡片。二、美读、展示1、播放课文朗读录音，进一步体会课文所表达的情感，学习有感情的朗读课文。3、 以组为单位展开朗读比赛：看谁读得最有感情，读得最美。（1）小组内互相展示读。（2）各组派代表到台前读。（3）集体讲评，奖励优胜组。三、指导书写（“扎、抓、祝、福、句、幸”）1、学生自主观察、识记生字，口头扩词。2、指导写字。（1）学生自主观察字的间架结构，同位讨论怎样把字写好。（2）分别指导，练习书写。（范写书空描红防写）“抓”，范写，提示：不要把

8、“爪”，写作“瓜”。 “祝、福”，提醒学生不要把“示字旁”，写成“衣字旁”。范写“福提示：左高右低，“口”写扁些，右边三个部件要紧凑。“幸”，教师范写，提醒学生注意，上边是“土”字，第三笔横要写得长一点儿。上下两竖对齐，写在横中线上。“扎、句”，学生自己写，教师巡视指导，评议。1、 成果展示，师生评议。2、继续练习写生字。四、拓展活动把这个故事讲给爸爸妈妈听，并且和他们讨论故事中的道理。20、纸船和风筝教后反思纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们的纽带。我执

9、教的是本课的第二课时，本课时主要完成两个教学目标：一、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。二、学写“句”、“幸”两个生字。为了圆满完成教学目标，在教学中，我注重了以下几点： 一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间的交流桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用。新课程指出要创造性地使用教材，在本课教学中，设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开作好了铺垫。另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推

10、波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导着，但却以“小鸟”的身份出现，使学生更加容易接受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，对教材的创造性使用很成功二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情景，给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者

11、莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，在教学一开始通过精美的板画创设出了美丽的童话世界极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，让学生来扮演着童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容作好铺垫。在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声低年级段朗读训练是重点，课堂上要特别

12、注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。在指导学生朗读第三自然段时，让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生能够先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力在积极倡导新课改的大潮中，我们要吸取新的教学理念，

13、但不能忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，不但体现新的理念，而且始终注重语言文字训练。在导入新课的第一个环节，注意纠正学生读音，“筝”字单独出现时读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入的引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然的解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，老师小结时指出汉字独有的魅力，引导学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。学习完课文，出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的基础上，很容易想到了小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。总之，在教学中，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得很好的教学效果。