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1、论教养文章结构层次论教养文章结构层次（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that af

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4、层次，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 论教养文章结构层次第1篇 【教学目标】 知识与技能 1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。 过程与方法 1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。 2.体会本文语言严谨平和的特点。 情感态度与价值观 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 【教学重难点】 1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论

5、证的方法。 2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。 3.理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 4.品味设问句的表达效果。 【教学工具】 教学PPT，朗读音频 【教学方法】 1.情境教学法。 2.互动探究法。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、趣味导入 同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?（3个、5个这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪）可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需

6、要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文谈创造性思维。 二、知识卡片 1.作者档案 罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。发表过踢醒沉睡之心当头棒喝等著作。 “真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2.背景链接 本文选自中外母语教材选粹（江苏教育出版社2000年版）。 许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的

7、。 第二课时 一、初步感知 1.文题探讨 “谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。 2.分层解读 第一部分（第13段）：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。 第二部分（第412段）：提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。 第三部分（第13段）：得出结论：“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。 二、深层领悟

8、 1.文中说：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说? 从社会发展可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：牛顿创立万有引力学说，是从思考苹果落地开始的；瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的；法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。 2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的?文章还运用了什么论证方法? （1）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满

9、足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 （2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。 （3）举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰8226;布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。 引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组的研究结论。 【结束语】 本文由一道选择题入手，阐述

10、了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。 【板书设计】 谈创造性思维 提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要 分析问题：创造性思维所必需的要素，拥有创造力的主要根据 解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入 论教养文章结构层次第2篇 一、作者介绍 德米特里利哈乔夫（19061999），是20世前苏联的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基 督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格

11、勒保卫战。从19461953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基 督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。 二、基础字词 贸然（mo）大发雷霆（tn）恕我直言（sh）恪守（k）自持（ch） 矫揉造作（jio）箴言（zhn）絮絮叨叨（x）疲惫不堪（kn）涵养（hn） 自吹自擂（li）允诺（nu）汲取（j）扭捏（nie）嚼东西（jio）尴尬（n） 三、重点词语 贸然：轻率的样子。指遇事不经深思熟虑，随便就决定做法。 典范：被

12、认为是值得仿效的人或物在某方面的表现和基本特征是最正规，合乎规范的。 彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。 彬彬：原意为文质兼备的样子，后形容文雅。 漠不关心：态度冷淡，毫不关心。 漠：冷淡。 随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。 贤达：有才能、德行和声望的人。 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。 恪守：严格遵守。 自持：控制自己的欲 望或情绪。 矫揉造作：形容过分做作、极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关的文化活动。 涵养：能控制情绪

13、的功夫。 轻而易举：形容事情容易做，不费力气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 徒有其表：空有其外表，不实在。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。 扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。 四、文章结构划分 第一部分（1、2）：开门见山，引入论题。 第二部分（312）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。 第1层（310）：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 第2层（11、12）：从正面论说什么是真正的有教养。 第三部分（1318）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 论教养文章结构层次第3篇 教学目标： 1.掌握

14、文章的中心论点。 2.学习文章的论证思路和论证方法。 3.努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。 教学重点： 1、理解作者的观点，梳理文章的论证思路。 2、理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 教学难点： 学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。 教学课时：一课时 教学过程： 一、新课导入 师谈话导入 二、出示目标 三、检查预习 1作者简介 2生难字词 四、初读课文，理清作者思路。 1.怎样理解本文的题目？从题目中你能猜出作者要表达什么观点吗？ “论”字确定了文章的议论性质；“教养”是本文的论题; 题目隐含着文章的论点，即“有教养”等。 2.找出本文论证的论题。 论题什么是真正的

15、教养 3.理清论证思路： 作者是怎样一步步对论题进行论证的？你认为本文的中心论点是什么？划分文章结构层次，并概括层意。 五、研读文本，深层探究 （一）论教养 1.课文中作者认为教养首先体现在哪里？对此你怎么看？ 一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里，在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。 人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正做到了有教养，而不仅仅是表象。 2.课文中没有教养的种种表现有哪些？ 在家里懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具； 动不动就对妻子儿女大发雷霆； 对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心；

16、 把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助； 不管是不是有人在看书或做功课，都不管不顾地打开收音机 或者电视机，并把音量放得很大，或者随心所欲地高声说话； 当着外人的面，跟妻子或孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。 3.一个有教养的人又表现在哪些方面呢？ 从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人； 对别人一律谦让和礼让； 待人处事绝不会自吹自擂； 懂得珍惜别人的时间； 允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、翘鼻子； 无论何时何地，言行举止都始终如一，稳重随和。 4.有无教养的本质区别是什么？ 是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 5.第510段先谈“无教养”的例子，

17、1112段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 把有无教养进行对比，有利于突出什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。 （二）论优雅风度 1.在谈完“教养”后，作者的笔尖并没有戛然而止，而是由“教养”转向“风度”，速读这一部分的内容，思考作者论述“风度”的思路是怎样的？与“论教养”的论证方式一样吗？ 不一样。 “论教养”是先提出论题，然后再围绕这个论题从正反两面进行论证，然后得出结论。 “论风度”则是先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，引出一个错误观点，然后再批驳这个错误的观点，最后得出结论。 2.第13段作者批驳的错误

18、观点是什么？作者认为为什么会出现这种状况？ “优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。” “我”认为这些讲解优雅风度的著作有个缺陷，就是很少解释人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何在？（他们或许认为个性、随意便是自我，为什么我要时时刻刻约束自己的行为呢？随着本性不是更好吗？于是有了上面的错误观点。） 3.作者是如何批驳这一错误观点的？ 作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。时时刻刻都要记住一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 并以日常生活中的小细节加以阐释，如吃饭穿衣等。论述如何关照他人 一切都要有分寸，力求优雅。 再

19、进一步指出：“自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界：敬重社会”自此，作者不仅将“风度”与“教养”联系起来，而且将自己的论述深化，从对与人相处的态度、行为的论述提升到对整个世界。 最后一段水到渠成，重申中心论点：“必须以尊重的态度对待别人”。并进一步指出：“尊重+智慧=风度”（外在表现） 4.作者由“论教养”过渡到谈论“优雅风度”并没有偏离主题，那么你能说说 “风度”和“有教养”之间是怎样的关系吗？ 二者的本质是相同的，“教养”是从内心“尊重别人”，“优雅风度”是“关照的态度”，其实都是“尊重”。教养是风度的基础，强调一个人的内在气质，风度是教养的外

20、在表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。 （三）论证方法 （1）举例论证。 本文的第510段、第17段都进行了集中举例论证。第510段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正地教养和优雅风度。 （2）对比论证。 本文多处使用了对比论证方法。第510段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。课文先谈“无教养”的表现，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 六、深层探究 思考：通过对课文的分析，你能说说你对作者第一段中提出的“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身

21、”一句话的理解吗？ 明确：教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。只有把培养优雅风度、追求高尚人格作为人生目标，自觉践行得体文明的处世方式，才能拥有教养。 七、拓展延伸 1.一个讲礼貌的人，是不是就是个“有教养”的人？ 礼貌是外在的、表面的，是经过训练和刻意就可以装出来的。而教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说一个人表面有礼貌，讨人喜欢，但他可能内在是自私、虚伪的。但当说一个人有教养时，不仅说明他的外在行为好，还说明这个人的内涵、道德品质是好的。 2.关于教养的名言 （1）当众窃窃私语是没有教养的表现。（秘鲁） （2）教养是有教养的人的第

22、二个太阳。（赫拉克利特） （3）在缺乏教养的人身上，勇敢就会成为粗暴，学识就会成为迂腐，机智就会成为逗趣，质朴就会成为粗鲁，温厚就会成为谄媚。(英国 洛克) （4）宽广的河流平静,有教养的人谦逊。赫尔岑 （5）有教养的人的遗产，比那些无知的人的财富更有价值。德漠克利特 （6）凡是有教养的人有一禁诫：勿发脾气。爱默生 （7）优良的品德是内心真正的财富，而衬显这品行的是良好的教养。洛克 （8）要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多，就是愚昧；不习惯思维，就是粗鄙和愚笨；没有高尚的情操，就是卑俗。车尔尼雪夫斯基 （9）读书对于一个有文化教养

23、的人，是种高尚的享受；我珍视书籍，它是我热爱的癖好。高尔基 3.结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个有教养的人。 4. 课堂小结 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义。 同学们，我们生活在文明社会，已经步入智能时代，在物质生活不断提高的今天，对文明的表现和“有教养”的要求会更高，希望我们从作者的作品中受到启发，学会做一个“有教养”的现代人。 八、布置作业 完成课后相应的练习题。 九、板书设计 1.提出问题：“良好的教养”的养成得之于自身。 论教养文章结构层次第4篇 一、相关资料 1928年，利哈乔夫因在一次学生组织的研讨会上质

24、疑了苏联政府简化俄语字母表的改革，被关人集中营。四年的集中营生活，利哈乔夫开始了他的学术生涯，他在那里搜集民俗材料，调查囚犯的黑话，他的第一部著作就写于狱中，题为罪犯的纸牌游戏。他研究古罗斯文化，是苏联古罗斯文化研究的泰山北斗。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。 二、问题解疑 1.从文题中你得到哪些信息？ 本题运用议论文标题作用分析法。“论”，“论说，议论”，表明了文章的体裁是议论文；“教养”是“论”的内容，是指一般文化和品德的修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。文题表明了文章的体裁和主要内容。 2.文章第自然段有什么作用？ 本题运用开

25、头段（句）作用分析法。开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个来源家庭、学校和自身。 3.第自然段中，作者说“我不敢贸然提供有关教养的处方”，又说“倒是愿意就某些想法跟读者交换意见”，是否矛盾？你是如何理解的？ 不矛盾。“不敢贸然”是作者谦虚、谨慎的表现；“愿意交换意见”是作者的诚恳态度。作者这样说，既表现了他谦虚谨慎的文风，又在情感上拉近了与读者的距离，易引起读者的共鸣。 4.作者认为教养首先体现在家里对此，你怎么看？ 同意作者的观点。假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。 5.先谈“无教养”的例子，

26、再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ “无教养”的行为，是人人痛恨和鄙视的，“有教养”的行为是大家敬佩和赞扬的。作者在文中先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，是为了引起读者的重视和思考，起强调和突出的作用。这样的写作顺序，使作者的观点更突出、更鲜明。 6.由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？ “风度”指人的言谈举止和仪态。有教养的人，一定有风度；有风度的人不一定有教养。“风度”是“教养”的一种外在表现形式。 7.14段第一句中的“可能”一词，能否去掉？为什么？ 本题运用议论文限制性词语能否删除分析法。不能去掉。“可能”表推测，体现了作者语言的严密性和准确性。去掉后就成了“优雅风度是外在的”，过于武断，与事实不符。所以，不能去掉。 8.由此可以看出，“优雅”与“有教养”是怎样的关系？ “优雅”是“有教养”最重要的表现形式，是判断一个人“教养”水平高低的重要因素。一个人的教养水平越高，行为举止越优雅，反之亦然。 9.文章的结尾有什么作用？ 紧扣文题，结尾画龙点睛，指出做到优雅风度的具体方法。