《宿新市徐公店》公开课教学设计3篇.docx

1、宿新市徐公店公开课教学设计3篇宿新市徐公店公开课教学设计3篇 宿新市徐公店公开课教学设计3篇 作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是收集的宿新市徐公店公开课教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 1、导入：春天来了，万物复苏，一切都是那样生机勃勃，早就听说咱们班的同学个个都是小诗人，谁能背诵一首描写春天的诗？ 生自由背诵 今天，我们就学一首描写春天的诗（板书课题）。 2、解题：自己读一读题目，你有什么疑问吗？生质疑，师帮助学生解题 新市：湖南省攸县北。宿：住宿。 徐公店：姓徐的人开的

2、店。 师指导读诗题：宿/新市/徐公店 3、师：是谁住在了新市的徐公店里？（生：杨万里） 师板书：宋杨万里（出示课件）介绍杨万里 1、故事入诗：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然风光，他看到了怎样的风光呢？请同学们自己去读读诗句，注意把音读准确，句子读通顺。 2、指名读 师范读，指导读出节奏，要有停顿。再指名读，齐读。 1、所谓“书读百遍，其意自现”，再自由读一读诗，说一说你的眼前浮现了哪些景物？你是从哪知道的？ 生发言，师板书： 篱落 一径 树头花落 儿童 黄蝶 菜花 “小径”一处，师引导学生联系“远上寒山石径斜”来理解。 2、这些景物组成了一幅怎样的画面呢

3、？请同学们细读诗句，填空：（课件出示） （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的树头 （ ）的花 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶（ ）的菜花 说说作者是怎样描写这些景物的？ （1）出示前两句中的景物 生汇报，（师：从哪知道的？） 师相机完善板书：疏疏 深 未成阴 师这稀疏的篱笆，长长的小路，叶子尚未成荫的树，构成了一幅清新、质朴的暮春时节的乡村画卷。我们能不能试着读出这种静态的美？ 指导朗读，指名读、范读 （2）课件出示后两句的景物 学生填空、交流，板书：急走 追 飞入 无处寻 师：诗人用短短的14个字，就为我们勾画出了一幅动态的儿童捕蝶图，我们应该带着什么样的感情来读这两句？（愉快、快乐） 3、回读

4、：有感情地读整首古诗。（指名读）（配乐） 1、师：读着诗句，我们就仿佛跟随诗人欣赏到了乡村的田园风光，谁愿意把欣赏到的美景完整地说给大家听。（指名说整首诗的意思。） 2、你们想不想亲眼看一看这美景？（播放动画课件） 3、如果你是诗人，看着这样春意盎然，诗情画意的一幕，你会想些什么？有什么感受？（生交流） 师引导：对大自然的热爱，童趣的可爱。 4、让我们带着对大自然的喜爱之情，再来有感情地读一读这首诗，能背下来的同学可以背。 师：一首诗，既是一首歌，一幅画，也是一个故事。我们今天的作业就是可以把这首诗改编成一首歌唱出来，也可以创作一幅古诗配画，还可以把它编成一个小故事。（幻灯出示） 4月21日，

5、我在本校给三年级学生讲了宿新市徐公店一课，课后，我进展了认真的反思，主要有如下几点： 一，以“读”为切入点，注重让学生在朗读中理解和体会古诗意境。古诗教学的关键是领会诗的大意，感悟诗的意境。而“读”又是到达这些目标的重要手段。因此，我在设计这一课时，有意让“读”贯穿整个教学过程之中。学生先是初读感知古诗大意，这样就扫清了文字障碍，接着再细读，理解古诗意思，然后是品读体验情感阶段，最后诵读，在音乐和动画的伴随下，引导学生把体会到的通过诵读表现出来，从而受到美的熏陶。可以说，学生是在读中入境，在读中生情，也是在读中赏文的。 二、巧妙的设计使学生轻松突破难点。如第三个环节中，我让学生在自读中想象诗中

6、的景物，当学生找到景物后，再以填空的形式让学生找处作者在诗中是怎样描写这些景物的，如学生找到“篱落”，作者描写的是什么样的“篱落”?学生找出“疏疏”的篱落，这样学生通过细读，很容易找到景物，并找到作者的描写，进而理解了古诗的意思，突破了教学的难点。 当然，有优点就有缺乏，在理解诗句意思的同时，我没有让学生结合画面来理解，本来大屏幕上就准备了图片，但我并没有充分使用它，使它形同虚设，如果在学生理解不到时，指指画面时学生就能一下子明白了，这是教学的失误之一。还有，对于“树头花落未成阴”一句，学生理解并不到位，我想是由于学生对于古诗中所描绘的时间理解不清，我应该指出“暮春”时节是什么时候，这样学生就

7、能更好的理解这一句了。此外，还有一些细小的问题，如配乐没到位，我的语言不够精炼等，这些都是我以后在教学中应防止的。 1、会认7个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3、有背诵古诗的兴趣。 识字写字 朗读感悟 1、挂图 生字卡片 小黑板 2、查找资料，了解唐朝大诗人白居易的情况。 两课时 第一课时 一、复习导入： 学习找春天后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。 二、初读课文，解决生

8、字字音 1、自己读读两首古诗。 2、指名读古诗，读后评议。 3、出示本课要求认识的生字，多种形式读，掌握字音。 重点字音： 荣 宿 篱 疏 4、再读古诗，读正确、流利。 三、朗读感悟 1、自由朗读 借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。 2、小组朗读 个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决学生学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔波相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。 3、小组赛读 注意鼓励有个性的朗读。 4、教师范读 （1）读草

9、的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 （2）宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。 5、学生美读 （1）朗读草时，脑子里要浮现出野火燃烧枯草和春天野草复生的画面。 （2）朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，

10、哪是黄蝶。 6、畅谈发现 你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。 7、启发感悟 感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！ 8、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 9、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。 四、积累运用 1、练习背诵两首诗。 2、读读记记草原诗后四行的内容。 3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 五、实践活动 “我知道”展示交流活动。 1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。 2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3、以小组为单位，自编

11、、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 第二课时 一、复习 背诵两首古诗 二、识字 1、在语境中整体认读，自主识字。 （1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。 （2）结合语言环境自主认读。 （3）教师检查认读情况，随机纠正读音。 （4）小组内相互检查认读情况。 2、联系生活实际识字。 （1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。 （2）如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。 3、组词识字。 如，宿，住宿、宿舍。 4、以熟字带生字识字。 如，离篱 味未 三、写字指导 1、稳固音、形。 本课9个要写的字中

12、平翘舌音的字较多，翘舌音：追 烧 荣；平舌音：菜 宿 。写字前引导学生再次认读这些字，稳固读音。 2、仔细观察。 本课的9个字包含了五种构造，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。 独体字：未 左右构造：枯、徐、烧 上下构造：荣 半包围构造：追、店 3、重点讲解 未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要舒展。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。 宿：宝盖不宜太宽。 烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。 4、生练习，师巡回指导。 打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字

13、逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中到达自悟自得。 重在学生参与，激发主体情趣。 通过游戏设计，多种多样的铺垫、延伸的作业设计，变传统古诗教学的单向灌输为学生的自读、自练、自悟，既激发了主体的学习情趣，帮助学生“走近古诗”，又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性，表达了语文教学重在实践运用的教学思想。 以游戏法为主学习宿新市徐公店。 反复读题，理解题意。 、围绕“诗人杨万里在新市徐公店看到了什么”这一问题展开讨论。 、宣布游戏规那么：讨论分两组进展，自愿组合。 一组经过讨论后使诗的内容“胖”（扩句）起来； 一组讨论后使诗

14、的内容“瘦”（缩句）下去。 、开始计时，分钟后，小组分别汇报讨论结果，同组成员可以补充： “瘦”的结果：篱疏径深，花落未阴。儿童追蝶，入花无寻。 “胖”的结果：农家菜园边有一道稀稀疏疏的竹篱笆，篱笆旁有一条小路伸向很远的地方。路边树上的花朵已经凋谢，但是树叶长得还不茂密。只见小路上奔跑着一个小男孩，咦！他在干什么呢？原来他在追逐黄色的蝴蝶。呀！蝴蝶不见了，原来它飞入了黄色的菜花丛中。 、交换各自的学习体会，并将不同的理解摘记在自己的笔记本上。 出示杜牧的清明：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 古诗教学的难度无疑会比教学用现代汉语写成的诗文要大得多。然而，这那么设计由于教师的慧心独运，不仅使古诗易于理解，而且使课堂充满了参与的乐趣。如以多种多样的趣味练习教学绝句，让学生找到了一条进入诗情的通道。用游戏法将诗句变“胖”（扩句）变“瘦”（缩句）。用对抗赛学宿新市徐公店，更使古诗教学改变了传统的承受教学模式，而成为愉悦的自学自悟活动。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”（卢梭），在这里得多了印证。