《跳水》教案.docx

1、跳水教案跳水教案跳水教案汇总5篇跳水教案 篇1第一课时教学目标：1引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。2反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。3理清课文叙述的顺序。4有感情地朗读课文。教学重难点：理解课文内容，体会事物之间的联系。教学准备：布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。教学过程：一、导入新课，引导质疑。1.今天，我们一起来学习一篇新的课文跳水。（板书课题）2.学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。二、初读课文，整体感知。1.请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来

2、读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。三、细读课文，了解主要内容。1.汇报你读明白了什么。2.讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。3.课文是按什么顺序写的。四、巩固延伸。1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。2.指导学生正确、流利地朗读课文。3.布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。第二课时教学目标：1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。3.总结全文，有感情的朗读课文。教学重难点：了解

3、孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、复习旧知，导入新课。1.听写生词。2.理清课文各个事物间的联系。二、抓住重点，深入理解课文。1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。2.了解孩子处境危险的原因。（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。教师总结理解词语

4、的方法（查字典、联系上下文、换词法）。（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。3.讨论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。（1）读有关船长的句子。（2）想象一下船长怎样想的。（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？三、读完课文，拓展延伸。1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？引导学生进行讨论，发表自己的见解。2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。四、学生质疑问难为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？五、回归整体，总结全文。1.总结全文。2.有感情的朗读课文。3.作

5、者写这个故事，他想告诉我们什么？六、启发想象。这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。板书设计：走上横木孩子追猴子猴子逗孩子人们追猴子跳水跳水教案 篇2教学要求1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。5.能有感情地朗读课文。教学重点1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。2.在理解课文的过程中，注意

6、哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。教学时间3课时。教学过程第一课时一、揭示课题教师板书课题：跳水1.看到这个题目，你想知道什么？2.那么课文描写的是什么呢？这篇课文的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。二、教师范读课文思考：课文描写了一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）三、自读课文，自学生字、生词1.读课文，学生

7、字。2.利用字典理解部分词语。注意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1.读生词：一艘放肆胳膊海鸥瞄准风平浪静摇摇晃晃2.提出容易写错的字：艘3.说说难理解的词语：放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。五、再读课文1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇

8、静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。3.质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1.抄写生字、生词。2.练习朗读课文。第二课时一、通读全文复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）二、学习课文第一段1.学生默读课文。思考：这段写了什么内容？从哪些地方看出猴子非常放肆？指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2.读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受

9、到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）3.指导朗读。注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读指导读指名读同桌对读4.概括段意。三、学习第二段默读思考：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。读句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。

10、退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）3.当时甲板上的人有什么表现？（从侧面衬托出事态的严重。）4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。第三课时一、学习课文第三段1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课

11、文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。4.指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。三、指导造句四、练习朗读课文板书设计说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。跳水教案 篇3说实在的，跳水一文教了不下六七遍了

12、。今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以跳水作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：“你觉得不好？”她正要答时，铃声响起。看来，这最后一个问题得改一改了。“同学们，跳水一课已经上完了。你们认为课文以跳水为题，好不好？为什么？”碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉

13、得这个题目容易产生歧义，不是很好。”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？”“孩子遇险的时候！”“一个帽子！因为整个故事是围绕一个帽子而展开的。上学期，我们曾学过课文一个苹果，我看用一个帽子做题目，挺合适。”李丹同学也说得头头是道。“我看就叫孩子追猴子，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了”话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”“我看也不好。这太直露。课文的题目跳水就不错。跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫跳

14、海！”“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”马上又招来另一位同学的反驳。真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。跳水一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，跳水一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。跳水教案 篇4教学要求1理解课文的内容，

15、学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。3学习本课生字、新词，练习用模仿、显然造句。4朗读课文。教学重点理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。教学难点学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。二、教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学

16、过程（一）揭示课题。同学们，今天我们一起学习12课跳水，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？教师边叙述边板书课题：（板书：跳水）从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由要我学自然变成我要学。学生会提出许多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思考。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要

17、动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）根据事情发展顺序分段并概括段意。（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令

18、孩子跳水，水手们把孩子救上船。）（四）检查预习。1填写生字表。2读准字音。本课生字（艘、撕是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：龇应读z9。龇牙易读成c9y2，这是错误的。桅应读w6i。易读成w7i。即应读j0，不能读成j。唬应读成轻声hu。3或结合课文内容解释词语。环游：环绕地球旅游。风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。模仿：按照某种现成的样子学着去做。放肆：言行轻率，毫无顾忌。开心：心情快乐舒畅；戏弄别人，使自已高兴。桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。灵巧：灵活而巧妙。龇牙咧嘴：形容凶狠

19、或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。摇摇晃晃：摇摆不定。瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。心惊胆战：形容非常害怕。纵身：身体猛然向前或向上。4形近字组词：艘（五艘）撕（撕碎）搜（搜集）嘶（嘶哑）瞄（瞄准）桅（桅杆）描（描绘）脆（干脆）5结合词义，区别近义词、反义词：近义词：环游周游缓缓慢慢庄严庄重沉痛悲痛矫健强健身躯身体哭泣抽噎慈祥慈爱面庞面容反义词：焦急耐心幸福痛苦慈祥威严醒悟迷惑放肆规矩（五）分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是

20、培养学生主动学习、独立思考的能力。（六）作业。1熟读课文。2抄写生字、生词。跳水教案 篇5重点语段：“有一艘轮船环游了世界，因而更加放肆起来。”（跳水第一节）教学设计：1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？“取乐”导致猴子怎么样？3.从哪里看出猴子“放肆”？4.“因而”是什么意思？会换词吗？5.请找一句话概括这节大意。6.填空：因为跳水在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是_，所以水手们_，导致猴子_。这一节交代了环境与_及_之间的联系。训练目的：要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。