心理测验复习大纲.docx

1、心理测验复习大纲第一章重点1、中国古代最值得称道心理与教育测量实践，萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士2、至汉到魏晋时的举贤推荐制的标准是“贤良方正”3、举荐人才的原则：中庸至德4、商周的六艺考试：礼、乐、射、御、书、数5、隋唐的科举制的考试方法有：帖经、墨义、口义、策论和杂文诗赋。6、举荐人才的手段：考课核实，即内部心理与外部行为相统一的考察方法。7、于1905年出现的第一个智力测验量表由比纳制订的。8、高尔顿是心理测量运动的第一人。9、心理测验概念第一次被提出是卡特尔。10、冯特对心理测验的贡献是严格的标准化11、最早的团体智力测验量表是陆军A式量表和B式量表，出现时间为1917年开展完整的心

2、理测验实践需要哪三个前提（1） 肯定心理特征的可测性，正视心理的个别差异存在。（2） 确定对何种心理特征进行测量，即测量的内容。（3） 在对心理内容的特性或差异的阐述的基础上，形成具体的测量方法，即把内容操作化。第二章重点内容一、所谓心理测量就是依一定的法则用数字对人的行为或心理特征加以确定。即依据一定的心理理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。测量法则就是指导我们如何进行测量的一种准则或方法，即测量时给事物分派数字的依据。测量概念的三要素是：测量对象事物的属性和特征；测量的规则或法则给事物属性分派数字的依据。测量结果描写事物属性的数字或符号。二、心理测量的特点

3、1、 间接性2、 相对性三、心理测验心理测验是一个或一群标准用以引起人们的行为，根据人们的行为以估计其智力、品格、兴趣学业等的刺激行为样组行为样组，即引起测量对象行为反应的刺激。四、测量要素任何测量都必须具备两个要素参照点和单位五、何谓量表：量表类似于测量重量的秤和测量长度的尺。其含义为：任何可以使事物数量化的值和量的渐近系列都可以称为量表。即在一个有参照点和单位的连续体上把事物的属性表现来，这个连续体就称为量表。2、量表的种类史蒂文斯将量表分为四类：（1） 类别量表。即根据事物的属性将事物分类，因而只能进行频率的计算。（2） 等级量表：即将事物的属性将事物分成等级。如名次优、良、中、差。类别

4、量表反映的事物的属性差不必相等，因而不具有等距的性质。（3） 等距量表：即对事物的划分是等 距的，即他们的单位是等值的。但没有绝对零点。它有参照点是人定的。（4） 等比量表：它是一种理想的量表，也是最高水平的量表，除等距外，还具有绝对零点。心理学量表本质上属于等级量表六、测验标准化指：测验的一致性，也即测验编制、实施、记分及测验分数解释的程序的一致性。心理测验的客观性指标：信度和效度、难度和鉴别力七、测验种类：（理解）1、按测量对象分为：认知测验人格测验（测量个性中除能力以外的部分，主要有人格、情结动机、兴趣、态度、焦虑气质及自我概念等方面的个心理特征和相关行为。2、根据测验人数分为个别测验团

5、体测验3、根据测验材料分类。语言或文字测验 非语言或操作性测验4、依命题的形式分为：选择反应测验和结构反应测验八、试述心理测验有哪些应用一、 了解个别差异二、 诊断、预测和评价三、 选拔、分类和安置四、 为心理辅导和心理咨询服务。五、心理和教育科研的辅助手段。搜集资料、提出和验证假设、实验分组。第三章：一、智力测验：这是指在一定的条件下，经过专门训练的研究人员采用标准化的测量量表对人的智力水平进行科学测量的过程。二、智龄、比率智商、离差智商智力水平用IQ表示，其概念的发展经历了三个阶段：智龄、比率智商、离差智商1、 智龄在智力测验中儿童如果完成了的智力测验的成绩达到某一年龄阶段的组的智力测验成

6、绩的平均水平，这一平均年龄即为智龄，用MA表示。智龄是一等距概念2、 比率智商由于智龄只能表示儿童智力的绝对高低，既不能表示成人的智力的高低又不能表示一个人的智力的相对高低，由此指出了比率智商，IQ=MA除CA乘1003、 离差智商IQ=测验的分数减去测验的平均分，除该年龄组的平均方差，乘15加100.三、智力的高低分布天才IQ140以上智力落后IQ70以下常人IQ90-110朱利的智力超常的标准超过一般人的能力强工作责任心、强的动机和浓厚的兴趣热情、自信顽强高创造力四、斯-比量表第四版的理论框架和测验的构成1、 第一层一般能力因素，它是个人解决新问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程

7、，换而言之G因素是个人用来解决一个未经验过的问题的能力。2、 第二层晶体智力、流体智力及短时记忆。晶体智力代表：获取与运用语文，或数量概念的知识以解决问题的认知技能，这些能力通常受到教育的影响大，但也受到校外经验的影响。是一种学术能力。流体智力：代表需要涉及的图形的或其他的非语言刺激以解决新问题的认知技能。短时记忆因素：即记忆广度其功能有二：1、暂时地保存接受的信息，直到它能被存于长时记忆中。2、保持从长期记忆所提取得的，并在进行的工作中的信息。3、第三个层次目前已经找到的三个因素：语言推理、数量推理、视觉推理、这些因素比前两个层次有更多的内容依赖。五、斯-比量表第四版的特点斯-比量表保持了先

8、前的所有的优点，同时作了一些新的变化，与前面的量表相比有以下几个特点：1、 范围扩大，涵盖了认知技能及信息处理能力方面的测试。克服了早期的测验偏重言语倾向，范围扩大到数量、空间和记忆。2、 量表具备了相应的评估和诊断功能，能分析个人认知发展的水平与类型。量表放弃了原先的年龄量表的形式，改用分测验取而代之，用某一智力因素的测验更加准确。3、 量表有15全分测验构成，涉及四个领域言语推理、数量推理、抽象-视觉推理、短时记忆。4、 在施测上保持了原先的特点，即在施测时给被试的题目既不太难，也不太易保证了测验的信度和效度。5、 测验既可得到总分也可得到分测验的分数和常模，这样可得知评估对象的详细的认知

9、功能及信息处理技能方面的信息。六、韦克斯勒修订版的特点：首先，韦克斯勒儿童量表是当今公认的智力测验，心理学工作者以其作为标准对其他智力测验进行效度检验。其次，量表多样且适用范围广，韦克斯儿童量表适用范围是6到16岁，与它衔接的是韦克斯勒学前量表，它适用4到6岁。另有成人量表适用16岁以上的成人。再者，韦克斯勒儿童量表在结构上有独特之处。它是作为“一种对一般的智力测验而设计和组织起来的。其突出优点是语言和操作测验兼而有之。这也反应了韦克斯勒对智力的认识：智力是一个人理解和处理他周围世界的全部能量。第四、韦克斯勒儿童量表，第一次用于在儿童的个别实施的、汇合性的测验中采用了离差智商。在比纳看来智力是

10、一个人处理他周围世界的全部能量。七、中国韦氏测验的内容构成（1） 常识，即生活常识。（2） 类同，即发现事物的相似之处，如香蕉和苹果有何相像之处。（3） 算术，测一般的运算能力。如一位顾客买东西，付给营业员20元，营业员找他5元钱。他要付多少元。（4） 词汇，测对事的理解。（5） 理解，即如何处理生活中的有关问题。（6） 填图，也称图片补缺。（7） 排列，将打乱的图片按故事的发展排列。（8） 积木，把积木交给被试，要求其排出相应的图形。（9） 拼图呈现一套切割成曲线的拼板，要求组合成一个完整的图形。（10） 迷津，测儿童的观察能力。八、瑞文测验1、 渐近矩阵标准型有A、B、C、D、E五个单元，

11、每个单元包括12个题目共60题。2、 渐近矩阵彩色型：专门为适应幼儿和智力落后儿童设计的。3、 渐近矩阵高级型分两型：主要为了适应智力超常者。4、 瑞文测验联合型九、卡特尔的流体智力和晶体智力理论卡特尔从斯皮尔曼的G因素中分析出两个一般因素和三个次要因素，流体智力和晶体智力。晶体智力：通过学校教育和社会经验而获得的能力，是个体所获得的知识和技能的结合。流体智力：是生物潜能，是非语言及不受文化影响的智慧能力。三个次要能力：视觉能力、记忆提取能力、执行速度。并认液体智力与晶体智力是两个相关的因素。一个人的接受能力有赖于其流体智力。而作为晶体智力标志的一个人的学识是流体智力、学习努力与学习机会的交互

12、作用的结果。液体智力与晶体智力在发展和衰退机制上有很大的不同，液体更多地来源于遗传和脑生理结构，易受年龄影响而衰退，12岁达到高峰，22岁开始下降。个体差异大。而晶体智力则往往衰退较晚。十、智力测验的局限性的主要表现： （1） 智力测验主要提供的是量的分析，而质的分析虽然在部分量表中有所涉及，但却明显不足。（2） 智力测验只能提供当时的智力水平，并没有提供发展速度和发展趋势的资料，及最后的水平。（3） 智力测验只能部分地反映一个人的智力水平，且因不同的人对智力的不同看法和指导思想上的差异，因而编出的量表测出的智力方面也就不同，无法统一。测量结果也就不一样。另外智力测验时还会受到其他一些因素（如

13、疲劳、情绪、态度）的影响和干扰，从而影响智商的分数。（4）测验一般只测有明确答案收敛性思维的内容，而对创造性思维考虑不足，而且也无法排除文化对智力测验内容的影响十一、智力测验的优点。智力测验是评价一个人智力的有效方法。1、从评价内容而言，智力测验中严格选定的测题，比较有利于考察受试的各种能力。2、从范围看，评价对象涉及不同地区和不同的年龄，因而可进行更大范围的比较。3、快速有效，用智力测验进行评定，往往比教师几年的观察的评定更为准确。第四章人格测验一、人格：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成一种独特的身心组织，而这一缓慢变动的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质

14、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于其他人之处。（杨国枢）二、人格测验的种类1、结构明确的问卷测验2、结构不明的投射测验。3、人格评定的其他方法三、结构明确的测验量表的编制方法自陈量表编制的具体方法有四种：即合理结构法、因素分析法、实验经验准则法及综合法四类。由此出现三种自陈量表：内容效度人格问卷、因素分析人格问卷和经验效标人格问卷。综合法：（CPI）A、 用逻辑分析法和经验效标法，选取大量的测题。B、 采用因素分析法进行聚类，编出同质量表。C、 将同质量表中没有效标效度的题删去，同时将表面效度太高的题删去。D、 保留效标高，但表面效度不高的题目。自陈量表是一种自我报告式问卷，即对拟测量的人

15、格特征编制许多测题（问句），要求被试作出符合自己情况的回答。四、16PF的特点（1） 客观性。为确保测验反应客观情况，测验采用三种手段以确保，每一个题目，都备有三个可能选择答案，被试可任选一个。三个答案为：是、否、及介于两者之间。另外为了避免动机和社会期许效应，尽量采用中性测题。从测题上为了保持作答者的兴趣，采取按序轮流排列的方法，这也有利于防止主观猜测去作答。（2） 标准化。量表的各因素信度为0.48-0.92之间，因素负荷在0.73到0.96之间。（3） 多功能：表现为可反映16个人格特质、人格的整体情况、某些特质的组合情况、性格内外向、心理健康情况、人际关系情况、职业性向、新环境中的职业

16、成长能力、专业成就、创造能力，作为临床工具用于心理诊断。（4） 广泛性。应用于广泛的对象。（初三以上至成年的对象）（5） 深刻性。他对人格的理解具有整体性、动力性和深刻性。五、 乐群性；聪慧性、情绪稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。根据列举的人格特质分析行为表现六、 综合人格因素分析：是以统计标准和社会适应标准这一双重标准为依据的。这不仅要考虑因素得分还要考虑各因素的权重。a) 心理健康的人格因素C+F+（11-O）+（11-Q4）得分在0到40分之间，低于12分者情绪很不稳定，均分为22分。b) 专业有成就人格2Q

17、3+2G+2C+E+Q2+Q1得分在67以上者会有专业成就。c) 创造力强者2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2，高分者有创造能力一般而言在88-92分者其等级分为7表明有良好的分行能力。d) 在新环境中有成长能力的人格因素。B+G+Q3+（11-F）17分以下者不太适应环境，27分以上者有成功希望。七、 明尼苏达多相人格量表。明尼苏达量表是用效标法编制的目前最常用的量表。（一）MMPI编制的思路及做法第一步 从大量的病史、早期出版的人格量表、医学档案、病人自述医生笔记、以及一些书本的描述中搜集一千多条题目。第二步 将题目施测于效标组（确诊属于精神

18、异常而住院治疗者）和对照组（经确定为正常而无任何异常行为者、来院探视病人的家属、居民及大学生）比较两组的反应。第三步 题目的选择：如果两者有差异，则保留该题，若反应无差别，则予以淘汰。共550题第四步验证：经重复测验、交叉测验，制定出8个临床量表，后又增加了两个量表：男性化-女性化和社会内向。另外还有三个效度量表，共13 个量表，每个量表近50个题目。 在选择题目时只需“行得通”，无需“说得通”。所谓投射就是指一个人将自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等等人格特征，不自觉地反应于外部事物或他人身上的一种心理作用，亦即，个人的人格结构对感知、组织、及解释环境的方式发生影响的过程八、投射测验的特点

19、：（1） 使用非结构性任务，刺激模棱两可，指导语也简单含糊，这种任务允许被试不受限制地进行反应。在这种情况下被试对材料的解释，就可反应他的思想特点和内在需要、焦虑冲突等人格特点。（2） 测量目的具有掩蔽性，被试一般不知他的反应将作何种解释，从而减少了伪装的可能。（3） 解释的整体性，它关注人格的总体，而不是单个特质的测量。3、缺点 （1） 评分缺乏客观标准，难以量化。（2） 缺少充分的常模资料，测验结果不易解释。（3） 信度、效度不易建立。（4） 原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。解释对定位的解释：如有W分则表示他有高度的组织能力和抽象思维能力，不过独创和W与从众的W分含义不同。D分表示具

20、体的、实际的、少创见的性的心理能力。Dd分表示：特殊知觉。有时表示精确的批评能力。如果表现极端，则表示注意琐事，刻板而有规则。人的反应一般是先有W，而后有D。接着是Dd分，最后有S，精神病患者一般反应的先后次序凌乱。对形状的解释：被试如有F或F+分表示其对心理过程和做事上有控制能力。有F-分者属分裂型人，其行为无组织，对事曲解。F过高表示在情绪上和社会适应上会受限制。对色彩的解释：色彩反应的是情绪。C被试只是反应色彩（或者色彩和形状结合）则表示其行为冲动则情绪与环境的关系。FC表示有情绪控制和社会适应能力，CF表示冲动自我中心，C则表示情绪激动。此外还有色彩震惊，表示被 试由于焦急，神经症或受

21、到严重的损伤而致的情绪不平衡。对黑白光度的解释：对黑白光度的反应，表示被试有情绪上的需求，但也可以看作与焦虑、压抑及不满足有连带关系。对运动的解释： 有M分表示有丰富的社会生活和理想生活。如单有运动而无色彩，表示有内心生活而对外部生活不感兴趣，即内向人格。除精神病 人外，适应有困难的人有M分，表示幻想；躁狂症人有M分表示自我中心的愿望满足。对内容的解释：有H分表示与别人有密切关系的可能性。有A分表示正常。但看到太多的动物则可能不太成熟。有AT分表示焦虑或用身体不适进行自我防卫。对独创与从众的解释：如果被试的反应不一般则表示他有独特的见解，智力高或者是歪曲事实有与社会不易相融的倾向。反之则表示其

22、智力一般或者社会适应良好TAT解释解释主角：也即故事中的英雄人物，通常被解释为被试自己：主角的动机倾向与情感，主角行为特别是异常行为在分析时应加以注意，多次表示强度。墨端还举出若干特征：如屈辱、成功、控制、冲突、失意等。主角的环境力量：人事力量有时图片中所没有的人物，是被试选出来，对主角产生影响的力量。结果：主角力量与环境力量的对比，经历了多少困难和挫折，结果是成功还是失败，是快乐还是不快乐。主题：主角力量与环境力量相互作用的结果是成功还是失败。从这些可分析出被试最严重、最普遍的难题是来自环境的压力还是自身。兴趣和情操：如图片的人物老年妇女常常被 比喻为母亲，老年男子为父亲，主角则是自己，其他

23、人物。这套评分和解释方法以其人格理论中的“需要-压力原则”为根据。该原则认为，人类复杂的心理行为，都以特定的欲求和压力相结合的简单形式来解释。人格的形成和表现具有动力性。完整人格往往是内在的欲求和压力相平衡的结果。若不平衡则会发生人格偏离和心理异常。解释的优点：具有相当的深刻性、动力性和整体性。缺点有相当的主观性。人格测验存在的问题1、 人格基本概念不一致。2、 整体动态人格测验困难。3、 信度和效度系数较低。4、 人格测验的题目范围难以界定。5、 测验分数的解释，受文化的影响，难以用一种标准去进行解释。6、 伪装和社会期许的影响，导致测验不可靠。7、 隐私问题。侵犯了人的私隐。第五章信度信度

24、是指：测量结果的可靠性和一致性。信度的操作化定义：rxx =St 平方/ S平方1、 测验本身引起的误差（1） 题目不当、有可资的线索。（2） 测题格式不当，印刷问题。（3） 难度过高或过低（4） 指导语用词不当。（5） 测验时限过短。2、 测验实施引起的误差（1） 物理环境、太冷或太热（2） 主试方面，外表（3） 意外干扰，时间耽误。（4） 评分不客观，计算、登记、分数出错3、 被试引起的误差（1） 应试动机（2） 测验焦虑（3） 生理因素（4） 学习发展和教育（5） 测验经验。信度的可分为：重测信度也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一种测验没量两次，两次测验的相关系数。(积差相关)复本

25、信度复本信度又称等值系数，估计的是两个假定相等测验的复份之间的一致性。是两个平等测验的分数相关。(积差相关) 内在致性系数：即测验内部的一致性程度。求法有： 分半法通常把一份测验按奇偶顺序或其他方法分成两个尽可能相等的平等测验，计算两半测验间的相关，然后用斯皮尔曼布朗公式求得整个测验的信度。（积差相关加斯皮尔曼布良朋通式）同质性信度：克朗巴赫a系数评分者信度：多个评分者给一组测验结果一评分，所得的各个分数之间的一致性。(肯德尔和谐系数)影响信度的常见原因样本特征（测验分数分布）、测验的长度、测验的难度、测量的时间间隔等。第六章效度一、效度：1、概念：指一个测验对其所要测的特性测量到什么程度的估

26、计，即一个测验是否测了该测的对象及对有关对象的测出程度2、效度性质（1） 效度是针对结果的，如智力测验有效吗，即指测出的结果是否有效（2） 针对某种测验目的。是针对测量的某种特殊的用途，不具普遍性。（3） 心理测验的效度只有程度差异，而不是“全”或“无”的差别。因而只能用“高效”“中等”“低效”来评价。（4） 效度指标特别是（SCO平方）不可能直接得到的只能是一种间接的估计二、 种类效度一般有三种：内容效度，结构效度、准则关联效度。1、举例说明：内容效度。就是测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。2、结构效度：即测验以说明心理学上对某一心理特征的结构或特质的假设程度。如智力就是各种理论假

27、设的结构组成。编制的测验能说明某一智力理论的结构的程度即为这一测验的结构效度。3、准则关联效度：定义也称经验效度或统计效度，用测验分数和准则分数之间的相关表示，它实质是指测验对某一行为表现的预测能力。分为：所谓准则用以显示测量所欲测量的特性的变量，也称效标。（A）同时效度如果准则资料与测验分数同时得到，那么据这两资料计算的准则关联效度就是同时效度。（B）预测效度，指测验对准则变量的预测的有效性。如MBA考试中得分高者以后的工作成绩的相关。三、 效度验证要确定测验在解决某一方面的效度，需要收集充分的客观的事实材料和证据，这种收集资料的和证据检验效度的过程，叫效度验证。四、 效度内容效度的控制方法

28、：专家评定双向细目表编制过程：（1） 列出教材的重点及要测量的能力（即学习结果）（2） 根据教材的相对重要性决定权重（3） 根据每个部分的权重确定题量和分值（4）随机抽取测题，并进行适当一综合平衡。五、准则关联效度的估计方法。（1）积差相关，当测验分和准则分都是连续变量时，可采用积差相关方法求效度系数。如职业兴趣测验与销售成绩（2） 二列相关 X与Y两个连续的变量，一个变量由于某些理由被人为地分为两类，而另一变量为连续变量时可用二列相关求效度系数。（3） 分组法（T检验或差异检验）六、测验效度的验证方法首先要对所研究的结构或特质进行界定，说明该结构或特质的心理学意义。与其他结构与特质的关系。其

29、次，依据理论框架或心理特质，提出尽可能多的假设。再次、验证假设。如适应行为，首先必须定义其心理意义，然后尽可能提出假设，适应应当是：年龄、智力正常与落后、社会成就等。即验证是否与假设一致。1、 效度准则的含义准则关联效度的实质就是要检验测验分数与准则之间的相关和一致性。也即说利用测验分数来推断准则的取得能够有多准确。准则还有如下特点：（1） 准则应能代表理论上有效性的主要方面，即跟研究的问题有真正的相关。（2） 准则测量与准则应高相关。（3） 准则测量必须误差小，具有高信度。如成功的标准是什么？有钱，有地位？还是有学识？还是三者？准则测量有问题，则效度验证就会有问题。第七章 项目分析一、项目分

30、析编制测验时，为了改善和提高测验的信度和效度，在组成测验之前，应对每一个测题进行有效性和特征分析，这就是项目分析。项目分析可分为：质的分析和量的分析，质的分析：所谓质的分析就是分析测题的内容和形式与测验目标的适宜性。量的分析：就是采用统计方法来分析试题的品质，主要包括五类分析内容：1、难度，2、鉴别力分析，3、效度，4、组间关系，5、多重选择的选项分析。本章主要探讨的是量的项目分析。二、难度表示题目的难易程度。在非能力测验中称通俗水平。1、 难度估计方法二值计分的测题（答对得1分，答错记0分）P=R/N当测题不是二值记分（答对得1分，答错记0分）计算公式为：P=分组法：分组法的前提是将被试，按

31、测验分数进行高低排列。然后将取得的分数的高分27%，和低分的27%的被试，分别划为高分组和低分组。然后分别求其得分率PH和PLP=(PH+PL)/2CP=（KP1）/（K-1）CP为矫正后的难度P为未矫正时的难度K选项数三、项目鉴别力：又称项目区分度，指项目对不同水平的被试反应的区分程度和能力，若项目鉴别力高则能力强者得分高能力低者得分低。1、 估计方法计算方法：A、分组法：将被 试分为高分组（最高分的27%）和低分组（最低分的27%），然后求D=PH-PLD为鉴别力指数，PH 为高分组的得分率。PL为低分组的得分率B、方差法，方差表示一组数据的离散程度，方差大表示数据分散，被试在某一个测题上的得分越分散，则该题的鉴别力，越大。第i个被试在该测