陕西师范大学心理学基础复习资料全.docx

1、陕西师范大学心理学基础复习资料全心理学综合复习1. 名词解释心理 人脑对客观现实的反应无意识 个体未曾察觉到的心理活动过程，是相对于意识而言的 人格 即个性心理认知心理学 一种心理学体系，研究人们对信息的获得，贮存，提取和应用的过程 积极心理学 一种心理学体系，是对最理想的人类机能进行科学研究 突触 一 个神经元的冲动传到另一个神经元或传到另一细胞间的相互接触的结构（神经元 与神经元之间接触的部位）知觉整体性 在知觉过程中，人们不是孤立的反映刺激物的个别属性，而是反映事物的整 体和关系，这种特性称为知觉整体性错觉 是指人在特定的条件下对客观事物产生的歪曲的知觉，是一种特殊的知觉 空间知觉 个体

2、对外界事物空间特性的反映，包括大小、形状、距离、立体和方位等知觉 适应 （感觉适应） 指感受器在刺激物持续作用下所发生的感受性变化现象 情绪记忆 指以个体体验过的某种情绪或感情为容记忆 短时记忆 工作记忆 信息保持在一分钟以的记忆（同）隐记忆 指在个体没有意识到的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响 表象 是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象 创造性思维 即以新颖独特的方式来解决问题的思维抽象 从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征 概括 是在人脑中把抽象出来的事物的本质属性综合起来的过程 创造想象 是根据一定的目的和任务，在头脑中独立创造出新形象的心

3、理过程 功能固着 个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功 能。有意后注意 是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意 注意分配 是指一个人把自己的注意同时指向于不同的对象或活动。注意转移 指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。心境 心境是一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的，微弱而持久的情绪状态，也称 为心情。焦虑 是指一种缺乏明显客观原因的心不安或无根据的恐惧， 是人们遇到某些事情如挑战、 困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。情绪智力 ： 分为五个方面：了解自己情绪的能力，控制自己情绪的能力，用自己情绪激 励自己，了解别人情绪的能力，与别人和睦相

4、处的能力 应激：出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧的情绪状态。自卑 ：自我评价过低，总对自己的价值产生怀疑，担心自己笨拙，是一种人格缺陷。 道德感 ：人根据社会的道德行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。 意志 ：人自觉确定目的，并按目的支配，调节和控制自己的行为，克服困难，事先预定目 的的心理过程 。趋避式冲突 当一个人面对一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处又想避 开它的不利之处时产生的心理冲突。挫折： 挫折是人们在意志行为过程中，遇到无法克服或自以为无法克服的干扰或障碍，致 使预定目标不能实现时所产生的情绪反应。挫折承受力 ： 是指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以

5、避免心理与行为失常的能力。 心理防御机制 个体处在挫折与冲突情境时解脱烦恼、减轻紧以恢复情绪平衡与稳定的一 种适应性反应需要 是有机部的一种不平衡状态，是个体感到缺乏而力求获得满足的心理倾向。 成就动机 个体在完成某种任务时力图取得成功的动机归因 人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。 自我效能感 人对自己能否有效地进行某一行为的的能力判断自我实现 要求挖掘自身的潜能、实现自己的理想和抱负，充分发挥自己全部的能力 智力 （一般能力）在各种活动中表现出来的能力创造能力 利用已知信息创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力 模仿能力 通过长期观察他人的示行为，而

6、逐渐形成的对事物作出相仿反应的能力 比率智商 通过测量所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他实际年龄的比率离差智商 用标准分数来表示的智商（每个被试者和同龄人相比）气质类型 ： 一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合，A 型性格 ： 性格急躁，缺乏耐性，成就高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真 负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧状态，但办 事匆忙，社会适应性差，属于不安定型性格 。首要特质 ： 一个人最典型最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。根源特质 ： 互相联系而以相同原因为基础的行为特质。大五因素：开放性，具有想象、审美、情感

7、丰富、求异、创造和智能等特质2责任心，显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎和克制等特质3外倾性，表现出热情、社交、果断、活跃、冒险和乐观等特质4宜人性，具有信任、直率、利他、依从、谦虚和移情等特质5神经质或清绪稳定性，具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动和脆弱等特质.从（行为实验法 ： 有目的地创设、改变或控制某些条件，主动地引起或改变被试的某种心理现象 而对其进行分析研究的方法。测验法 ： 是根据一定的法则，用数量对人的态度 （行为倾向 ）加以确定，通过人的态度倾向 ）的数量来推测人的心理特点。投射法 ： 投射法是指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的 情境下，

8、自由地表现出他的反应，然后分析反应的结果，推断他的人格特征。2 简要说明个体心理活动的结构认识过程：感觉，知觉，记忆，思维，想象，注意心理过程 情感过程：喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧心理活动 意志过程：采取决定，执行决定 个性倾向：需要，动机，兴趣，理想，价值观，世界观个性心理（人格） 个性心理特征：能力，气质，性格自我意识3影响心理发展的主要因素。第一，环境因素。影响人心理的环境因素包括自然地理环境， 如山区还是平原，沿海还是陆,也包括社会环境，如个人生活家庭小环境是富裕宽敞还是贫困狭小，学校教育、社会风俗、 时尚、规等 第二，机体的生理状况。包括身体健康状况，身材高低、胖瘦，伤痛，饮食和睡眠

9、情况第三，个人心理因素。一个人心理上原有的情况、 特点、倾向都可以对当前心理现象的发生、 发展和变化产生一定影响。如面对传染性疾病的流行，有人积极采取一切防护措施，有人惊 慌失措4.简介现代心理学主要流派。一，构造主义。主要代表人物铁钦纳、特。主要观点：认为心理学应该研究人的直接经验即意识、并把意识分为感觉、意向和激情三元素。研究方法：省法是心理学的第一个学派二，格式塔心理学代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡主要观点：强调心理作为一个整体、 一种有组织的完整结构， 部分相加不等于整体，整体不 能还原为部分，整体先于部分而存在，并制约着各个部分的性质和意义。在思维、 学习等方面也有大量研究三、机能

10、主义（芝加哥派）代表人物：詹姆士，杜威，安吉尔主要观点：反对把意识分割为元素， 认为意识是个整体， 是一套连续不断的意识流，心理学 应把意识的作用与功能作为研究对象 四、行为主义 代表人物：华生，斯金纳主要观点：环境对人和动物外显行为的影响，心理学只研究可观察的外显行为五、 精神分析代表人物：费洛伊德主要观点：对异常心理和行为的分析研究，把无意识、潜意识作为精神分析理论的核心，认 为人的一切活动根源在于人心灵深处的原始本能冲动。六、 人本主义心理学代表人物：马斯洛，罗杰斯主要观点： 主心理学的研究应以正常人为对象， 研究那些真正属于正常人心理活动的各层面 问题。坚持以人的价值和和人格发展为重点

11、。实验方法：整体分析法，现象学方法七、认知心理学 代表人物：奈瑟尔，西蒙，皮亚杰 主要观点： 把人脑看做是物理符号系统， 认为人的心理过程即信息加工的过程， 将研究重点 放在注意、知觉、记忆、思维和语言认知过程方面。心理学需要了解人是如何获取，储存和 加工信息5.研究心理学应遵循的基本原则。一，客观性原则二、发展性原则三、系统性原则6.大脑皮层（高级神经）活动的基本过程及规律。 高级神经活动的基本过程兴奋过程与抑制过程 高级神经活动的基本规律扩散与集中、相互诱导 皮层上产生的无论兴奋或抑制， 都不是停滞不动的， 而是从原发部位向四周传布， 然后又聚 集回到原发部位， 这就叫神经过程的扩散与集中

12、。 相互诱导： 由兴奋导致抑制的产生或加强 的过程叫负诱导。由抑制导致兴奋的产生或加强的过程叫正诱导7.两半球功能不对称性对教育的启示。一、两半球在语言功能方面的不对称性二、两半球在信息加工方面的不对称性三、两半球在情绪方面的不对称性四、性格特征与左右半脑的活动相关8.感受性变化的形式 。一、感觉适应二、感觉对比三、感觉后像四、感觉的空间积累和空间融合五、感觉的相互作用六、感觉的补偿9.知觉的基本特性 。一、知觉选择性二、知觉理解性三、知觉整体性四、知觉恒常性10.举例说明，影响知觉选择性、知觉理解性的因素 。 影响知觉选择性因素： 1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的

13、 组合关系。（ 2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和情绪状态影响知觉理解性的因素 1）客观因素：对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（ 2）主观因素：人的经验、知识水平。11.举例说明，记忆的基本过程。识记，保持，再认，回忆12.表象的特点和功能。特点：1直观性和形象性 2概括性 3可操作性功能：1是由感性认知过渡到理性认识的重要桥梁2.是人理解知识信息的重要条件3是想象的基础4对人类实践活动有重要作用13.短时记忆的特点。1信息保持时间在无复述的情况下只有 5 20秒，最长不超过一分钟。2信息编码以言语听觉编码为主，也存在少量的视觉或语义编码3信息容量有限，其容纳量为 7+（加减）2个

14、组块4信息提取或检索的形式主要有三种：同时扫描 自动停止系列扫描完全系列扫描14影响识记效果的因素有哪些？1.大脑平层的兴奋水平 3识记的方法2.识记的目的任务15举例说明遗忘的规律和原因。“艾宾浩斯遗忘曲线” 先快后慢 16.隐记忆和外显记忆的区别。 1加工深度因素对两者影响不同。2保持时间不同3记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同。4刺激呈现方式的改变对两者影响不同。5.干扰因素对两者影响不同 。17联系实际，分析个人记忆特点并提出改善方法。个人特点随意1.合理组织有效的复习：及时；间时复习；最佳时间复习。2.把识记和尝试回忆交替进行3.复习过程多样化4. 提高记忆力：形成图片记忆 赋予信

15、息以意义利用已有知识建立特殊联系5.重视对记忆品质的培养：记忆的敏捷性、正确性、准备性、持久性6. 注意用脑卫生 （脑部营养与休息 脑外伤）18 再造想象和创造想象形成的条件 再造想象条件 一是能正确理解词与符号、图样标志的意义 ; 二是有丰富的表象储备。创造想象条件 1.社会实践要求与人的创造性需要2.广博的知识与丰富的表象储备 3. 思维的积极活动4.原型启发 5.灵感19个体思维品质的差异有哪些表现？1.思维的敏捷性与灵活性2.思维的广阔性与深刻性3.思维的独立性与批判性 20问题解决的思维过程 。提出问题 分析问题 提出假设 检验假设21教育教学中如何培养训练学生的创造性思维？1.重视

16、对学生创新意识的诱导与鼓励：富有创造性的教育环境、教师队伍；创造性学习习 惯；开展创造性教育；改革完善现行招生考试制度，取消“统”字；先进的教学技术。2.激发好奇心和求知欲，培养创造动机。3.正确对待学生的创造性行为，积极鼓励敢想 敢问 敢于标新立异。4.既要重视集中思维的训练更要重视发散思维的训练。5.促进学生积极参加创造性活动，培养学生创造性人格 22结合自己所学专业，谈谈教学中如何帮助学生掌握科学概念？ 掌握科学概念的主要方式是概念同化， 即个体把新概念纳入自己原有知识体系的过程。 必须 具备的条件： 1.新学习的概念本身应具有逻辑意义，不能杂而无序，含混不清； 2.学习者原有认知结构中

17、具备同化新概念的知识经验； 3.学习者认知活动的积极参与。23举例说明影响问题解决的因素。1.问题情境因素2.认知因素：认知结构的限制 迁移的作用 定势的作用 策略选择 功能固着与变通原型启发3.个性因素：动机与情绪 人际关系 性格品质24人在注意集中时的外部表现有哪些？ 一适应性运动 ： 人在注意时，有关的感觉器官会不自主地朝向被注意的对象。 二无关运动的停止 ： 注意力高度集中的时候，身体其他的运动会暂时停止。三生理运动的变化：人在注意力集中时，血液循环和呼吸都可能出现变化 。25 引起无意注意的主客观因素 。客观因素： 1 刺激物的强度 2 刺激物的新异性 3 刺激物的活动和变化 4 刺

18、激物之间的对比 性主观因素： 1 个体的需要和兴趣 2 个体的情绪状态 3 当时的机能状态26引发和保持有意注意的条件。1 发展兴趣 2 磨练意志 3 注意习惯27试述注意的品质及其影响因素。注意的品质主要有注意的广度， 注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。 影响注意广度的因素：1直觉对象的特点 2个人的活动任务和知识经验 影响注意转移快慢和难易的因素： 1原来注意的紧度和新活动的性质 2个人神经过程的灵活性 3个体的自我控制能力28举例说明培养集中注意力的方法。1自我暗示法 2情境想象法3记录法4自我奖惩法 5培养间接兴趣 6训练听课技巧29.情绪情感具有哪些功能？一适应功能二动机功能 三

19、组织功能 四信号功能 五感染功能六迁移功能30心境发生的原因有哪些？如何调节心境？引起心境的原因多种多样，家庭境遇，事业成败，工作顺利，人际关系，对往事的回忆，未来的遐想和身体状况等都能引起某种心境。 时令气候，自然景物会引起心境。 本质原因是人的世界观，人生观。31情绪三因素理论及其实验过程。美国心理学家沙赫特提出了情绪受环境因素， 生理唤醒和认知过程三个因素制约， 其中认知因素对情绪的产生起关键作用。实验过程：控制组注射生理盐水，实验组注射肾上腺素。药物注射后，实验组分为三组，一组被告诉注射药物会导致心悸 颤抖 兴奋，未告知组，说药物不会有副作用， 误告诉组被告诉会导致全身发麻。 然后人为

20、安排两种情境， 欢喜和愤怒的情境。 然后观察不同情境里的反 应。32.简述拉扎勒斯“认知一一评价”情绪理论的基本观点。拉扎勒斯认为情绪是人体对环境事件知觉到有害或有益的反应， 它是个体和环境相互作用的产物。在情绪活动中，个体不仅反映环境中刺激事件对自己的影响， 同时也调节自己对刺激事件对自己的环境事件的意义。 情绪活动中的认知评价过程分为三个层次， 即初评价，次评价，再评价。33.试析情绪情感与认知的关系。人的个性心理结构（如信仰，态度，人格，人格特征等）是认知因素的决定性条件。不同个体面对相似情景可能会产生差异较大的情绪和行为反应， 个体心理和经验的形成又受社会文化的制约，它在很大程度上决定

21、着个体的认知评价和反应方式。34.联系实际说明调控不良情绪的方法1自我鼓励法2语言调节法.3环境制约法4注意力转移法5能量发泄法6请人引导法。7语言暗示法8环境调节法。35.意志行为的特征。1人类行为具有明确的行动目的2、 随意运动是意志行为的基础3、 意志行为与克服困难相联系36.举例说明动机冲突的表现形式。按性质和容，原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。 公与私，个人利益与集体利益的冲突。非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾， 只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。如周末既想去看电影，又想复习功课。按表现形式，双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标， 又不能同时达到

22、，必须选择其一时产生的动机冲突。 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。 ”双避式动机冲突 同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动 机冲突，既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。趋避式动机冲突对同一目标， 同时产生的既好而趋之， 又恶而避之时产生的动机冲突。 既想当好干部，又怕耽误学习时间。多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标， 但每个目标各有所长、 各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时， 使人左顾右盼，难以抉择的心态。如择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能举棋不定而陷入这种冲突中 。37

23、.分析挫折的构成及原因。导致挫折障碍的来源分类：部挫折、外部挫折根据挫折的性质分类：需要挫折、行为挫折、目标挫折、丧失挫折（心理发展角度分类：婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折）1客观因素：自然因素、社会因素2、主观因素：生理因素、心理因素38意志品质及其培养。 坚强意志的四种品质：独立性、果断性、坚韧性、自制力。 意志品质的培养：1、树立长远而具体的人生目标2、积极参加实践活动3、充分利用集体力量4、加强意志品质的自我培养39分析影响挫折承受力的因素。1、生理因素 2、认知因素 3、人格因素 4、个体经验5、挫折的强度和频率 6、社会支持40动机的特点与功能。动机的特点：原发性、隐蔽性、

24、活动性 动机的功能：激活功能、指引功能、维持和加强功能41动机强度与学习效率之间的关系。1、倒 U 形曲线关系动机强度处于中等水平时，工作效率最高2、动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变化而变化 容易任务中，工作效率随动机提高而上升；任务难度增加，动机最佳水平下降。即难度较大 的任务中，较低的工作水平有利于完成任务（耶基斯 -多德森定律 ）42韦纳归因理论的主要观点及应用。提出认知动机理论将归因分为三个维度： 归因和外归因、 稳定性归因和非稳定性归因、 可控 性归因和不可控性归因应用：依据学生的归因倾向预测学生的学习动机， 有利于老师理解学生学习成绩与动机及行 为之间的关系43试析影响

25、自我效能感的因素。1、个体成败因素2、个体的归因特点3、言语说服4、保持良好的情绪和生理状态44评价马斯洛需要层次论的基本观点。人类的基本需要有七种 1.生理需要 2.安全需要 3.归属与爱的需要 4.尊重的需要 5.求知的需要6.审美的需要 7.自我实现的需要 出现的顺序由低到高 各层次需要在人口中所占比例由大 到小 七各层次概括为两种水平：基本需要（前四） 成长需要（后三）积极： 客观概括人的需要发展的实际情况，符合人来需要发展的一般规律， 具有普遍性。将 人的需要看成是一有严格组织的层级系统，具有整体性。缺陷： 脱离了社会历史条件， 抽象得谈人的需要和自我实现是不可取的。 带有一定的机械

26、主 义色彩、忽视了人的主观能动性、忽视了高级需要对低级需要的调节作用 。45能力与知识、技能的关系。 能力与知识、技能既有区别又有联系 区别： 1、不同畴知识：人脑对客观事物的主观表征，是认知的结果 技能：通过练习而形成的熟练化的动作方式和动作系统 能力：顺利完成某种活动所必需的心理条件2、不同步 发展能力比获得知识与形成技能困难得多3、不等同 能力的发展并不是随年龄的增长而不断加强和丰富的，他发展的关键期是在人 生的某一特定阶段，这与知识和技能是大不相同的 联系：知识和技能是能力进一步发展的基础，但不是所有的知识和技能都要能转化为能力； 人在掌握知识和技能的同时也在一定基础上发展自己的能力；

27、 根据知识、 技能掌握的速度与 质量也能鉴别出一个人某方面能力的高低。能力与知识、技能之间是作用与反作用的关系 。 46智力三维结构模型说和智力多元论的基本观点。一、三维结构模型说 智力结构可区分为三个维度，即容、 操作和结果。第一维度是容。容是智力活动的对象或材 料，包括听觉、视觉、符号 （字母、数学等 ）、语义 （语言的惫义和观念 ）和行为。第二维度是 操作。操作是由上述认识对象或材料引起的智力活动的过程 .包括认知（理解、再认 ）、记忆（保持）、发散思维、聚合思维、评价。第三维度是结果。运用上述智力操作所得到的结果， 即单元、分类、关系、转换、系统和应用。二、智力多元论： 智力的涵是多元

28、的， 它由八种相对独立的智力成分所构成。这八种智力成分是 :言语智力，包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力 ；逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力；空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力 ；音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力；身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力 ；社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力；自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力 ；自然智力。自然智力是指能辨别动植物，对自然万物进行门别类的智力 ,即植物学家智力 。47试述影响能力形成与发展的因素。能力的形成与发展是多种因紊交互作用的结果。 这些因素主要包括生物因素、 教育因素、 实 践因素和

29、个人的主观能动性。（一）生物因素对能力的形成有影响作用的生物因素有两项， 即遗传素质和胎儿的生长环境。 遗传素质主要 指个体的高级神经活动类型， 包括脑的生理素质、 皮质细胞群的配置和结构等。 胎儿的生长 环境对胎儿出生后的个体能力的形成与发展也有较大形响。（二）教育因素 教育在能力形成与发展中起主导作用。 对儿童的教育主要包括家庭教育和学校教育。 学龄前 儿童的教育主要依靠家庭。 六岁前是儿童智力发展的关键时期， 这段时期对其以后能力的发 展具有深刻影响。学校教育是有目的、有计划、有系统的教育，这种教育使人在掌握丰富知识和技能的同时， 也发展了能力和其他心理品质。 （三）实践因素 生物因素是

30、能力发展的潜在可能，教育因素是能力发展的外部条件， 潜在可能与外部条件只有通过个体自身的实践活动才能转化为现实的心理特征成为能顺利 完成各项活动的最直接、 最基本的个性特征。 因此，积极参加各种实践活动，是人的能力得 以形成与发展的关键。 （四 ）个人的主观能动性， 能力的提高离不开人的自觉能动性。能力的发展还依赖于自我认知。48谈谈如何培养大学生的创造力。（一 ） 培养和激发创造动机 创造动机是激发和推动个体创造活动的部动力。创造动机对于创造力的开发有推动、定向、 调整和强化作用。 培养创造动机应该从满足个体的需要， 尤其是高层次需要开始， 这些需要 的满足对创造动机的发展具有积极的促进作用

31、， 最重要的是能为创造动机的发展创设一个自 由、积极进取的心理环境 .也有人认为一个人的创造动机的强弱与其抱负水平密切相关。 还有人认为， 鼓励学生大胆想 象和幻想也有利于创造动机的培养。（二）培养良好的创造性人格特征 创造力有六个要素 :智力、认知风格、价值、目的、信念和策略。智力只是创造力若干要素 中的一个，而认知风格、价值、目的、信念和策略均属于非智力因素或人格因素。这些非智 力因素在其创造发明中起到了特别重要的作用。 因此， 要培养大学生的创造能力， 必须加强对其创造性人格的培养。（三）创设积极良好的创造环境必须在课堂外为大学生创设宽松自由的环境 .课堂上改变“填鸭式”而采用启发式教学方法 ;课外要为大学生开展创造活动提供良好的条件， 激发大学生的怀疑和探求心理， 发展其创造 性想象与幻想能力。1、提倡学习中的相互讨论法。 大学生在学习上或课堂上进行共同讨论和切磋，能