《穷人》教学设计范文精选4篇.docx

1、穷人教学设计范文精选4篇_穷人教学设计范文（精选4篇） 穷人教学设计1一、素质教育目标（一）知识教学点1学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。2理解重点句（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！（二）能力训练点1培养学生理解重点语句的能力。2培养学生合理想象的能力。3能正确、流利有感情地朗读课文。（三）德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。（四）美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。二、学

2、法引导1教师教法引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。2学生学法自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。三、重点难点疑点及解决办法（一）重点、难点1分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是_重点。2展开想象，续编穷人这个故事是难点。（二）疑点体现桑娜内心矛盾的重点语句。（三）解决办法采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。四、师生互动活动设计（一）教师活动设计启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。（二）学生活动设计

3、1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。2小组讨论重点问题。3认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。4感情朗读课文，表现主人公心灵美好。5续编穷人这个故事。五、教学步骤第一课时（一）导入新课，揭示课题1板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）2介绍作者及时代背景_作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇_写的是沙俄时期穷人的故事。（二）初读课文，整体感知1默读课文，思考：_写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？_是按什么顺序叙述

4、的？2检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。板书：桑娜渔夫（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）（3）_写作顺序？（板书：等待丈夫抱回孩子催促桑娜）（三）学习第一段1自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安

5、静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）2朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。第二课时（一）检查复习课文第一部分讲的是什么？（二）学习“抱回孩子”部分内容（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可

6、以看出桑娜关心她人、心地善良。）（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的

7、善良。（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，

8、如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。表示停顿、间歇；内容上的省略。（3）师生共同总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫

9、什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。（四）围绕重点、学习表达1刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？2学生集体议答：（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

10、（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。（学生说、老师随时引导。）3小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。（五）课堂训练、发展技能1出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）2学生练说，班内交流。（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）（七）教学生字新词1学生自己识记字形、重点辨析“寡

11、”、“魁”的字形。2听写生字，了解掌握情况。（八）布置作业1编排课本剧，把课文内容演一演。2预习第21课。穷人教学设计2一、设计理念叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。语文课程标准在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟_基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。二、教学目标1、正确流利有感情

12、的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；理解“忐忑不安”。2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。三、教学重难点1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。四、教学过程（一）揭题导入、检查预习、指

13、导写字1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的穷人，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题穷人。2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进穷人来感受一下吧！3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好？4、师范写，生练写，师生评议。（展示学生写的字）5、通过预习看看这几个词你会读了吗？谁来读？6、出示 “抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环

14、境的词语。生再读）“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）7、生齐读。（二）整体感知，粗知大意1、这篇_向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容？2、指名说。（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。3、你能完整的说一遍吗？（指名说）4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们

15、按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单？（三)品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？2、生说，对渔夫和桑娜(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)一、多角度理解“忐忑不安”1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是2、忐忑不安的。（板书：忐忑不安）3、指名读911自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？4、生说,(他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？)5、如果按照先后顺序应该是（学生交流）出示：（1）

16、自己的五个孩子已经够他受的了。（2）为什么把他们抱过来啊？（3）如今叫我怎么对他说呢？（4）他会说什么呢？6、为什么课文不按这样的顺序来写呢？7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她8、这就是“忐忑不安”的意思。9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。10、指名有感情读“忐忑不安”。11、请你再默读911自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？并用不同标记画出来？12、指名说（桑娜脸色苍白是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前）13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（预设：

17、仔细看文中的标点）15、省略号。为什么？（因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声）16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。二、解读桑娜心里想法1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？2、课文第二自然段。3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）4、从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。是的，这是妻子对丈夫对特别的爱）5、谁来

18、读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感情朗读）6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着（救了两条孤儿的性命）如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着（家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛）7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？出示：宁可（ ），也要（ ）。（引导学生说话）8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。10、这源自一种善良、母爱、良心。1

19、1、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作配乐朗读）三、解读丈夫心理想法1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？请你把它划出来。（一个学生读）2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）3、能给“熬”换个词吗？（挺坚持挨撑）4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）5、将来将更苦，他想到了吗？6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议

20、）8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（齐读描写渔夫的句子）9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫四、首尾呼应，点题提升1、这篇课文的题目是，一起告诉我穷人。2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。5、（课件出示）课下再读一读伏尔加河上的纤夫、卖火柴的小女孩、凡卡等描写穷人的_。穷人教学设计3教学目标：1、 有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔

21、夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的.穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。教学重难点：1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：一、 导入师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题穷人。二、 整体感知1、 提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。2、 我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？环境、人物、情节。那么谁

22、能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）3、 师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？三、 体会“贫穷”1、 “渔夫的妻子补一张破帆。”2、 “古老的钟发哑地敲了十下回来。”3、 “桑娜沉思菜只有鱼。”学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。4、 提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。5、 提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？更贫穷，丈夫会更加？不顾惜身体，桑娜

23、会更加？辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？生活贫穷。6、 师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。7、 提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？“屋外拍打着浪花。”你体会到了什么？环境恶劣。8、 提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？侧面描写。9、 师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。四、 体会美好品质1、

24、 快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。2、 派代表发言善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。3、 体会“勤劳”“海上睡着。”提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？“温暖而舒适”，孩子们才能？“安静地睡着”。4、 体会“善良”“她的心不可。”（1） 提问：“这样做”指什么？收养孤儿。（2） 指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？内心矛盾。（3） 具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会_；如果不收养，就会_。（4） 可她还是做了

25、，而且非做不可。提问：这是个什么句子？双重否定句。换成肯定句怎么说？“必须这样做”，作用是？加强语气。（5） 师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。（6） 提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？“她忐忑不安地想也好！”a、 提问：哪个关键词最能概括她的心情？忐忑不安。这个词是什么意思？心神不宁，七上八下。b、 提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。c、 提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？省略号。在文中起什么作用？思维断断续续。d、 师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？收养孩

26、子。e、 师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。f、 指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。5、 此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？同意，读24段。（1） 提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？神态。这样的神态说明了什么？问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？“得把醒来。”（2） 提问：找到哪个关键字？“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。（3） 齐读渔夫的话，感受其高尚品质。（4） 师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。（5） 师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？穷人不穷。（6） 全班齐读海明威名言“贫穷的人往往富于仁慈。”五、 小练笔用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文穷人：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？六、 布置作业推荐阅读列夫托尔斯泰的自传性作品童年、少年。