1、小学教师资格证考试科目二简答题汇总情况1. 古代小学教育的特点(1)教育具有鲜明的等级性,统治者掌控着证券,能不能接受教育和接受什么样的教育,是由其社会地位所决定的;(2)教育的目的是为统治者服务,知识的实用性不被重视,主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范;(3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的,不考虑结合儿童的身心发展特点,过分注重经典的识记和背诵,具有一定的刻板性和专制性。2. 近现代中国小学教育的发展特征(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质;(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“42”学制;(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育;(
2、4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。3. 我国小学教育取得的成绩有哪些?(1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。4. 简述小学教育的特点(1)教育对象的特殊性;(2)小学教育的基础性,具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性;(3)小学教育的义务性;(4)小学教育的全面性。、5. 学校管理的基本内容(1)思想品德教育管理;(2)教务行政管理;(3)教学工作管理;(4)总务工作管理。6. 学校管理的常用方法(1)行政管理方法;(2)法律、法规管理方法;(3)经济管理方法
3、;(4)思想教育方法;(5)数理统计方法。7. 教育的构成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影响。8. 简述教育的属性(1)教育的本质属性,教育是一种有目的的培养人的社会活动。(2)教育的社会属性教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的现象。只要人类社会存在,教育就存在。教育的历史性教育的历史性表现在,在不同的社会或同一社会不同的历史时期,教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。教育的相对独立性教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约,但是教育作为培养人的社会活动,又具有其相对独立性。9. 简述关于教育起源的学说(1)神话起源说,教育与万事万物一样,都是由人格化的神所
4、创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天;(2)生物起源说,教育的产生完全来自于动物的本能,是种族发展的本能需要;(3)心理起源说,教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;(4)劳动起源说,教育起源于人类所特有的生产劳动。10. 简述原始社会教育的特征(1)劳动具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行的;(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;(3)教育具有原始性,教育内容简单,教育方法单一。由于没有文字和书籍,教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳
5、濡目染。 11. 简述近代教育的特征(1)以法治教,普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法,以法治教”;(2)建立了完善的学校教育系统学制;(3)创立了新的教学组织形式班级授课制度;(4)教育内容结构日益丰富,大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;(5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家,教育的世俗化虽然有了一定的进展,但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。12. 简述现代教育的特征(1)重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育,实施早期教育、超常教育和英才教育;(2)普及义务教育和延长教育年限。目前,加拿大是世界上最早的普及13年义
6、务教育制度的国家;(3)普通教育与职业教育双轨并行,且相互渗透;(4)高等教育大众化和多元化;(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化,教育向终身化发展;(6)教育技术手段的现代化。13. 政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定教育的目的;(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。14. 教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。15. 生产力对教育的制约作用(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度;(2)生产力发展水平制约着教育结
7、构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。16. 教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。17. 社会文化对教育的制约(1)文化影响教育的价值取向;(2)文化影响教育目的的确立;(3)文化影响教育内容的选择;(4)文化影响教育教学方法的使用;(5)文化本身也是一种教育力量。18. 教育对文化的促进作用(1)教育具有传递保存文化的功能;(2)教育具有传播交流文化的功能;(3)教育具有选择提升文化的功能;(4)教育具有创造更新文化的功能。19. 人口状况对教育发展的重要影响(1)人口数量影响教育的规模和教育投入;(2)人口的结构影响教育结构;(3)人口的
8、质量影响教育质量。20. 教育对人口问题的影响(1)教育可以控制人口数量;(2)教育可以优化人口结构;(3)教育可以提高人口的质量。 21. 简述影响个体身心发展的主要因素(1)遗传,遗传是人身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展;(2)环境,环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件,但不决定人的发展;(3)教育,教育对人的发展起着主导和促进作用;(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。22. 个体身心发展的规律(1)个体身心发展具有顺序性,因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展;(2)个体身心发
9、展具有阶段性,因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;(3)个体身心发展具有不平衡性,因此教育要抓住关键期;(4)个体身心发展具有互补性,因此教育要遵循长善救失原则;(5)个体身心发展具有个别差异性,因此教育要做到因材施教。23. 简述教育目的的作用(1)教育目的的导向作用;(2)教育目的的激励作用;(3)教育目的的评价作用。24. 制定教育目的的基本依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景;(2)人的身心发展特点和需要;(3)人们的教育思想;(4)我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。25. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容(1)德育,在全面发展教育中起灵魂和统帅作用
10、;(2)智育,在全面发展教育中起前提和支持作用;(3)体育,在全面发展教育中起基础作用;(4)美育,在全面发展教育中起动力作用;(5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。26. 影响学制确立的因素(1)生产力水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童身心发展规律;(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。27. 简述教师劳动的特点(1)教师劳动的复杂性和创造性;(2)教师劳动的连续性和广延性;(3)教师劳动的长期性和间接性;(4)教师劳动的主体性和示范性。28. 小学教师专业标准基本理念(1)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学
11、生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。(2)师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。(3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化
12、素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。29. 简述教师专业发展的阶段根据教师所关注的焦点问题的差异,可以把教师的发展分为三个阶段:(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。30. 简述促进教师成长的方法(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)进行教学反思。 31. 感觉的基本规律(1)感觉适应;(2)感觉对比;(3)联觉效应;(4)感觉后效。32. 简述知觉的特性(1)知觉的整体性;(2)知觉的理解性;(3)知觉的选择性;(4)知觉的恒常性。33. 创造性思维的特征(1)流畅性,指发散思维的量,单位时间内发散思维
13、量越多,流畅性越好;(2)变通性,指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;(3)独创性,指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。34. 培养学生想象力的方法(1)要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;(5)引导学生进行积极的幻想。35. 注意的分类(1)无意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。36. 简述注意的品质(1)注意的范围,指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量;(2)注意的稳定性,指注意保持在某一对象或某一
14、活动上的时间长短;(3)注意的分配,指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上;(4)注意的转移,是根据新的任务,有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。37. 影响遗忘进程的因素(1)学习者的需要和兴趣;(2)材料的意义、性质和数量;(3)学习程度;(4)材料序列对遗忘的影响。38. 情绪与情感的关系(1)区别从需要的角度看,情绪是原始的、低级的态度体验,与生理需要是否满足相联系,是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系;从发生的角度看,情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;从表现形式看,情绪体验强度大,往往具有冲动性,并伴随明
15、显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。(2)联系情绪是感情的基础,情感离不开情绪。情感依赖于情绪,人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的,也是通过情绪表达出来的;对人类而言,情绪离不开情感,是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。39. 意志的基本特征(1)意志有明确的目的性;(2)意志对活动有调节作用;(3)克服困难是意志行动最重要的特征;(4)意志以随意动作为基础。40. 简述意志的品质(1)意志的自觉性;(2)意志的果断性;(3)意志的坚持性;(4)意志的自制性。41. 马斯洛需要层次理论(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)归属和爱的
16、需要;(4)尊重的需要;(5)自我实现的需要。42. 简述性格的结构特征(1)性格的态度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的理智特征。43. 简述气质的类型(1)胆汁质,表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动;(2)多血质,表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁,具有明显的外向倾向、粗枝大叶;(3)粘液质,表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气;(4)抑郁质,表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、
17、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳,性格具有明显的内倾性。44. 简述印象形成效应包括哪些内容(1)社会刻板效应;(2)晕轮效应;(3)首因效应;(4)近因效应;(5)投射效应。45. 简述课程的理论流派(1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等;(2)社会中心课程论,又称学生中心主义课程论,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等。46. 课程内容的三种文本表现形式(1)课程计划,是根究教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排;(2)课程标准,是国家根据课程计划
18、以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;(3)教材,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是依据课程标准编制的。47. 课程内容的选择依据(1)课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用;(2)学生的需要、兴趣和身心发展水平;(3)社会的发展要与学生个体发展交织在一起;(4)科学文化知识是课程内容的基本要素。48. 影响课程开发的因素(1)社会政治经济等对课程开发的影响;(2)文化与科学技术的进步,学科知识对课程开发的影响;(3)学生对课程开发的影响。49. 新课程改革的目标(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活
19、和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;(6)实现三级课程管理制度。50. 教育研究的基本过程(1)确定研究课题;(2)文献检索;(3)提出研究假设;(4)制订研究计划,设计研究方案;(5)收集、整理和分析资料;(6)得出结论;(7)撰写成文。 51. 教育研究的基本方法(1)教育观察法;(2)教育调查法;(3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究;(6)个案法。52. 文献检索的方法(1)顺查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)综合查找法。53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。(
20、2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。54. 埃里克森心理发展理论埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段,每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机,具体如下:(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;(3)主动感、主体感对内疚感(3-6岁),该阶段的发展任务是培养主动性;(4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;(
21、5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。55. 简述学习过程的几个阶段(1)理解阶段;(2)保持阶段;(3)迁移和运用阶段。56. 简述学习理论的主要内容(1)行为主义学习理论;(2)认知主义学习理论;(3)建构主义学习理论;(4)人本主义学习理论。57. 如何激发学生的学习兴趣?(1)建立
22、积极的心理准备状态;(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣;(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣;(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣。58. 小学生良好学习习惯养成的策略(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯;(2)课堂中正确引导;(3)注意激励与表扬,对学生进行正强化教育;(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯;(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;(6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。59. 简述品德的心理结构(1)道德认知;(2)道德情感;(
23、3)道德意志;(4)道德行为。60. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题;(2)权威阶段(5-8岁),也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错;(3)可逆性阶段(8-10岁),儿童已不把准则堪称是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的;(4)公正阶段(10-12岁),儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的,应根据个人的具体情况进行。 61. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
24、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是:(1)前习俗水平第一阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段。(2)习俗水平第三阶段:寻求认可取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段。62. 影响品德发展的因素(1)外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。63. 良好品德的培养(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用群体约定;(4)价值辨析;(5)给予适当的奖励与惩罚。64. 简述德育过程的基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程
25、;(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;(4)德育过程是长期反复不断提高的过程。65. 德育原则(1)方向性原则;(2)疏导性原则;(3)知行统一原则;(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;(5)教育的一致性和连贯性原则;(6)因材施教的原则;(7)集体教育与个别教育相结合原则;(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。66. 小学德育的途径(1)政治课与其它学科教学;(2)课外和校外活动;(3)社会实践活动;(4)团体活动与集会活动;(5)班主任工作。67. 简述德育的方
26、法(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)指导实践法;(4)情感陶冶法;(5)品德评价法。68. 简述美育的功能(1)美育可以扩大学生的知识视野,发展学生的智力和创造精神;(2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能;(3)美育可以促进学生身体健美发展,具有提高形体美的健康性和艺术性价值;(4)美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成,具有技术美学的价值。69. 简述美育的实施途径(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育;(2)通过大自然进行美育;(3)在日常生活中进行美育;(4)通过教师的示范作用对学生进行美育。70. 简述美育的实施途径(1)教师指导法;(2)欣赏法;(3)活
27、动法和实践法。71. 简述心理辅导的原则(1)面向全体学生原则;(2)预防与发展相结合原则;(3)尊重与理解学生原则;(4)学生主体性原则;(5)个别化对待原则;(6)整体性发展原则。72. 简述心理辅导的方法(1)行为改变的基本方法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;(2)行为演练的基本方法,有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;(3)改善学生认知的方法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。73. 简述家校联系的基本方式(1)家访;(2)班级家长会;(3)家长学校;(4)家长沙龙;(5)家长委员会。74. 简述如何培养班集体(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。75. 简述班集体形成的标志(1)共同的奋斗目标;(2)有力的领导集体;(3)健全的规章制度;(4)健康的舆论和良好的班风。76. 简述班级突发事件的处理原则(1)教育性原则;(2)客观性原则;(3)有效性原则;(4)可接受原则;(5)冷处理原则。77. 简述班级突发事件处理的方法(1)沉着冷静面
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1