如何在欣赏课中发挥学生主体作用.docx

1、如何在欣赏课中发挥学生主体作用本科生毕业论文(设计)题 目 如何在欣赏课中发挥学生主 体作用 学生姓名 陈 秀 秀 学 号 201109010319 专业班级 美术学2011级美艺班 指导老师 石明祥老师 完成时间： 2015 年 3 月 目 录摘要2第一章 提高美术欣赏课地位的重要意义31.1 美术欣赏是艺术修养的提高和精神上的陶冶31.2 美术欣赏能增强美术教学的情境感41.3美术欣赏课可以开拓学生思维，开阔学生视野41.4 美术欣赏课能培养学生的审美能力5第二章 在美术教学中发挥学生主体作用的重要意义5第三章 创造具有游戏性的绘画活动环境73.1 激发学生兴趣，促进学生主动发展73.2

2、营造民主和谐的教学氛围83.3 在竞争中激励学生主体意识93.4 把美术欣赏融入美术教学的各个环节93.5改变教学评价的标准9第四章 在欣赏课中发挥学生主体作用所能达到的教学效果104.1 让优秀作品的背景故事去感悟学生的心灵104.2 提高学生合作意识，培养学生合作能力104.3 了解美术文化，形成人文素养11结束语11参考文献12致谢13如何在欣赏课中发挥学生主体作用摘 要：在新课改理念的指导下，欣赏课已基本成为了学校必备课程，而要上好美术欣赏课，就必须理解新课改的基本理念，以学生为主体，充分发挥学生在欣赏课中的主体作用。本文从欣赏课的重要性和发挥学生主体作用的意义入手，阐述了如何在欣赏课

3、中发挥学生的主体作用，并提出了在欣赏课中发挥学生的主体作用而要达到的教学目标。关键词：美术欣赏、欣赏课、学生主体作用、学生能力、教学效果How to play a role of students main body in appreciation courseAbstract: Under the guidance of new curriculum reform ideas, I has become a basic required courses, the school and should good art appreciation course, we must understan

4、d the basic idea of new curriculum reform, take the student as the main body, give full play to students main body role in appreciation course.This article from the importance of appreciation course and give play to the role of students main body significance, this paper expounds how to exert the pr

5、incipal role of students in the appreciation course, and puts forward the exert the principal role of students in the appreciation course and to achieve the teaching goal. keywords: Art appreciation, appreciation course, the student main body role, students ability, teaching effect第一章 提高美术欣赏课地位的重要意义

6、当前的素质教育要求教师把学生从传统的被动受教育地位转变到主动的求知地位上，做到教学合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。美术是艺术的一种，属于视觉艺术。即是用眼睛欣赏美术作品，美术课程具有直观和形象的特点。因此欣赏在美术教育中具有重要的意义和地位，它既包括专门的美术欣赏课，也包括在普通美术课中融入欣赏内容，其目的是让学生在面对优秀的美术作品时，通过教师适当的引导，能自主对美术作品继续分析和评价，能通过思考和分析理解艺术家的创作初衷，并体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观，扩大知识面的目的。就笔者在调查走访中的情况来看，

7、很多教师对美术欣赏课的重视程度不够，甚至有些学校都没有开设美术欣赏这门课程。对美术教学来说，这是一种相当错误的做法，美术欣赏课应该是美术教学的重要组成部分，它有着不可替代的作用。我们在美术欣赏的过程中可通过联系文化情境，认识美术作品的意义、形式和风格特征，并引导学生们理解美术文化，让学生形成一定的人文素养。在此同时，也能提高学生的美术素养，培养学生的审美情趣，陶冶学生情操，发展学生的想像力和创造力。1.1 美术欣赏是艺术修养的提高和精神上的陶冶美术欣赏的目的不仅仅是对作品本身的了解，同时也是对作品形式、所运用的材料、绘画技法等方面的综合研究，是对美认识的一种研究和分析，因此美术欣赏训练，是提高

8、艺术修养的一种行之有效的途径。因为情感性是美术领域的一个重要品质，也是进行美术学习活动的一个基本特征，正源于此，故美术课程能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。在这个过程中，美术欣赏课起着主要作用，是必不可少的课程。1.2 美术欣赏能增强美术教学的情境感我们也可在普通美术课中引入欣赏环节。在传统的美术教学中，总是“语言+静止图片+演示+练习”，这样的课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生很容易在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，致使学生降低的美术课程的兴趣或磨灭了学生的艺术创作欲望。而欣

9、赏课提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能让学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果，为学生酿造了良好的学习氛围。如在教学远航的大船一课时，由于见到过大轮船的学生不多，大部分学生对大轮船形象模糊。我们就可课件来让学生先进行欣赏，甚至运用各类素材库中的轮船等图片制作课件，插入音乐，揭示课题，这样的教学设计效果会给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣。接着可让课件中的画面在蓝色海洋的背景下，展示出各种不同外形的大轮船：楼房一般的客轮、架起各种不同起重机的货轮，以及它们色彩艳丽的彩旗，配以生动的解说词，

10、可深深地吸引学生的注意力，让学生随即产生了一种表现的欲望。让主动地参与到“大船”的绘画中。这样的欣赏能在一些枯燥的美术课程中发挥巨大作用。1.3 美术欣赏课可以开拓学生思维，开阔学生视野 在欣赏课中，经常有学生对一幅作品不知如何去欣赏和评价，此时，老师可针对性的提问，有意识的进行启发。一副优秀的美术作品，可深入挖掘其内涵，只有深入才能真正理解和欣赏这幅作品了。比如说，我们可在学生欣赏美术作品后这样提问：看画面上画了些什么内容或景象？画家是怎样去表现的？画家为什么要这样表现？画家这样表现的目的是什么？等等，通过这些提问，可有效的教导学生如何去进行欣赏和评价。在以后的美术作品欣赏中，学生可以触类旁

11、通、举一反三，从而提高了学生的审美能力，开拓了学生的视野和思维。1.4 美术欣赏课能培养学生的审美能力在美术教学中，对学生审美能力的培养主要是通过美术欣赏课来体现的，按新课改的要求看，美术欣赏课要延伸到小学、初中、高中乃至大学。同时，教师在上美术欣赏课时，向同学们传授的，不仅仅是美术知识，还要包括历史，政治甚至扩展到我们身边的生活，并适时的让学生对于欣赏到的东西，对于学到的内容发表见解，这对学生多种能力的培养都有益处，尤其是在欣赏和评论的过程中，培养了学生的审美能力。 美术欣赏课的主要目的，就是培养学生的审美意识和基础的鉴赏知识。在欣赏课的教科书中有许多的文字和图片。图文并茂，七中穿插的文字是

12、帮助学生更好的掌握鉴赏方法，或者对作品的意义的注释。为达到让学生了解的目的，教师在让学生欣赏本课的作品的同时，还会做一些介绍，如介绍作品的历史背景、作者、绘画表现形式、绘画语言等，从而培养学生正确的鉴赏知识和审美观念。同时教师还应学生自己分析作品，以培养学生的判断力、语言表达能力和审美感知力。而这些能力，都是审美能力培养的主要因素。第二章 在美术教学中发挥学生主体作用的重要意义二十一世纪中国基础教育课程改革标准研制组（美术）组长，北京师范大学美术系主任尹少淳教授在对九年义务教育美术教学大纲的修订说明中提出：“在对素质教育和创新教育的强调中，美术教育的重要性得到了前所未有的重新认识，同时，美术教

13、育的改革也应重视素质教育和创新精神的培养。改革旧的课程内容编排体制和教学方法，是摆在我们面前一个十分突出的任务。”，他还指出“在教学内容与要求的修订中，取消了按绘画、工艺、欣赏三大课业的分类，以及各课业各类的比例，使教学内容的安排更轻松，更具弹性，更能发挥教师的教学创造性。”另外，华东师范大学艺术钱初熹博士在世界各国美术教育动态分析中提到：各国中小学美术教育课程标准目前呈两大趋势：从多元化走向统一；从统一走向多元。美国艺术教育国家标准总体特征体现了以发展学生视觉艺术能力及其他相关能力为本的教育思想，并呈现出在重视视觉艺术学科结构的同时融合多学科的倾向。英国国家美术课程总体特征则是体现了发展学生

14、视觉艺术能力的思想，呈现出重艺术、设计教育的倾向及注重教育评价的特征。日本学习指导要领图画工作编美术编的总体特征是体现了创造主义美术教育思潮，注重发展学生造型创造能力以及鉴赏能力。因此，世界各国的教育理念都已经不单纯的是课本和思想，各种教育理论的中心思想都是以培养学生的各项能力为主，都体现了以学生为主体的基本理念。那么我们如何适应新世纪教育改革的发展，适应新课程标准，适应世界基础美术教育的发展潮流呢？美术课堂教学如何摆脱重书本、轻实践；重技法，轻检验；重教法，轻学法；重结果，轻过程；重知识积累，轻能力发展；重模式，轻创造；重绘画，轻工艺的传统教育的枷锁呢？改革传统美术课堂教育模式，重视美术教学

15、与欣赏、绘画的有机融合，渗透学科间文化的联系，以发展学生能力为本，重视学生主体地位，发挥学生主体精神，充分调动学生主体因素，激发学生的创造能力，才能让美术课堂适应新时代教育的发展、适应新课改的理念，更好的完成美术教学。所谓学生的主体作用，指的是学生在教学过程中作为学习活动的主体出现，让学生能够主动地发展自己的潜能。学生是一切教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为了学生服务。在教学中，教师应引导学生积极的参与到教学活动中去，去充当整个教学活动的主角，而不能教师灌、学生装，不能把学生看成是被动接受知识的对象。通过教学规律我们应该知道，事物的内在矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的总体方向

16、，也是事物发展的根本原因。外因只是变化的条件，而内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。我们必须清楚认识到，在教学过程中，学生是认识的主体，而教师则是教学过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格能得到发展的根本原因是在于学生本身内部的矛盾性。而非教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等。这些外因对学生来说固然重要，但外因再优秀，要获得教学成果终究还是要靠内因。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实教学中，我们经常看到，同一个老师，同一本教材，同一个教学环境，不同的学生却获得了不同的学习效果。导致这种差异的原因是方方面面的，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一样，

17、也就是学生的主体性体现得不一样。因此，调动学生的学习主动性，并确立学生在教学中的主体作用的整个教学具有重要意义。第三章 如何在美术教学中发挥学生的主体作用就笔者调查走访的情况来看，目前的美术欣赏教学中尚存在一些问题，尤其是在美术欣赏课中学生的主动性并不强，更多的是老师占主导地位，学生配合老师完成一堂课，而不是老师引导学生，学生发挥主体作用。因此，我们美术教师要在美术欣赏课上加强一下方面的内容，尽量发挥学生的主体作用。3.1 激发学生兴趣，促进学生主动发展教师只有把中心让位于学生，一切以学生为主体，才能发挥学生的主体作用。在教学中，教师要引导学生根据他们自己的能力和水平欣赏课文、课件、视频等教师

18、安排的欣赏环节，让他们在这个过程中自主思考问题、分析问题、谈论问题，并阐述自己的见解，而教师只适时地引导或参与学生的交流讨论。这样，学生的主动性才能得到充分体现和调动，以培养学生能力、发展学生为中心的教学目的才能有效地实施和贯彻。教育是人施之于人的活动，它应该是教师和学生在教学活动中发生双向作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学两个方面看：教师教，学生学，教与学相辅相成，少了任何一方的参与或某一方参与力度不够就成不了教学。在教学活动中，教师应遵循学生的教育规律和身心发展规律来正确理解和发挥学生的主导地位，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等无论作用有多大，都需通过学生的独立思考、选择与运

19、用，才能达到教学目的。教师课堂上的作用是帮学生解决疑难问题。让学生在欣赏的过程中，通过思考与认识，发现问题、提出问题并解决问题，从而成为学习的主体，并激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和技能，从而促进学生主动性、创造性的充分发展。我国两千多年前的教育家孔子的教学理念就非常重视学习兴趣，他认为兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，并指出：“知之者不如好知者，好之者乐知者。”而美国进步教育学派的代表人杜威也提出了“兴趣中心论”。由此可见，兴趣才是最好的老师，也是在欣赏课中发挥学生主体性的良好保证。而要激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的热情，就要求教师在教育的过程中，处处以学生为主体，让课堂焕发生

20、命力。教育学家叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”也就是说，教学必须把立足点转向学生，从根本上确立了学生的主体地位。32营造民主和谐的教学氛围新课改理念强调教学时要多进行师生交流、组织师生互动、共同发展。教学中没有交流和互动，就绝对不可能是良好的教学，更无法体现和发挥学生的主体作用。教学中进行师生互动时，要以学生为中心，要把学生的主动权交给学生，这是新课改理念、平等意识在教学中的具体体现，也是发挥学生主体作用的的重要前提。枯燥呆板的课堂教学气氛使学生的主体性遭到扼杀，学生若毫无思想的被教师牵着鼻子走，就如同痛苦地在知识的沙漠里跋涉，

21、就会思想阻塞，操作迟钝，在教学中也就更谈不上什么创造性、主动性的发展。因此，美术欣赏课堂教学中，学生的主体意识的发挥度，很大程度上取决于教师创设的教学氛围。在传统教学中，教师是至高无上的，学生总是无条件接受教师的灌输式教学，师生之间极不平等，而新课程体系要求教师转变角色，一学生为主体，在师生间营造民主和谐的氛围，让学生能生动活泼，自由地发展。教师把时间、空间留给学生，在课堂内外不断与学生分享并交流情感，让学生在寻找知识与真理的过程中不断发展，从而形成师生间相互沟通、相互影响、相互补充的共同体。在美术欣赏课课堂教学中，若课堂气氛民主、宽松、和谐，师生关系融洽，学生就更愿意配合老师的教学，教师稍做

22、点拨，学生的灵感就会不断涌现，课堂教学就会取得良好的效果。如我在听一位教师上八年级一个班的美术欣赏课课时，教室后排突然有个调皮的学生一下摔在了地上，原来是他上课搞小动作，没坐稳摔倒了。这个小插曲中断了欣赏课教学。学生都抬起头望着老师，我开始认为老师会沉下脸来将学生训斥教育一顿。可老师略一沉思，抬头微微笑道：“你欣赏得真的很陶醉啊，都忘了凳子在哪里了。”同学们一愣,然后哈哈大笑，而那名犯错误的同学则满面通红，并在对老师的感激之情下认真听课，之后的课就在欢乐愉快的气氛中进行了。3.3 在竞争中激励学生的主体意识竞争能使学生体会到了成功的快乐，也能培养了学生求知、进取、拼搏、努力的精神，竞争力是求知

23、的原动力，这种原动力一旦发挥开来，将产生强大的创造力，促进学生主体性的发展。心理研究表明，在竞争机制的刺激下，学生的思维能力是最积极的，接受知识的速度是最快的。因竞争行为是“争先意识”、“力求优势”等动机的体现，故竞争机制比平常状态有强大的紧张感、压力和动力，并能促进学生极大程度的发挥其主体性。因此，在美术欣赏课的教学中，我们应设立小组竞赛、比比看等教学环节，创作竞争环境，引入竞争机制，能有效的发挥学生的主体性和创造性。3.4 把美术欣赏融入美术教学的各个环节在美术课中，我们可把欣赏放在一节课的各个时段，穿插在教学各个环节中，缺少欣赏的美术课称不上美术课的。如教学五年级美术画脸，我们不应该直接

24、让学生欣赏彩绘脸的作品，而应该先让十多个小朋友一起来个合影，再给几个同学用唇膏在脸上画几笔再合影一次，然后展示这两张照片，此时同学们的注意力一定都集中在后一张照片上，这就可得出结论，在不同场合画脸可以吸引观众，从而很自然的导入本课的欣赏环节。3.5 改变教学评价的标准一直以来，课堂教学评价主要集中在教师身上，这样的评价机制显然不利于学生主体作用的发挥.评价是对教学效果的检查评定，美术教师要对评价有正确的认识。有的教师认为美术作品评分应绝对公正、严谨，一定要评出学生美术技能的实际水平。但艺术是没有绝对标准的，在美术方面，只要学生体现出了自己的想法，有创新意识，能表达出他们的内心感受，他们的作品就

25、是优秀的。同时，教师应关注学生在课堂教学中的表现和发挥，并使之成为课堂教学评价的主要内容，当然，这种评价机制不仅仅是看他们的知识技能目标在课堂上是否达成，而是更要关注学生在课堂上师生互动、自主学习、小组合作中的行为表现。也就是说，学生参与课堂教学活动的热情、获得的情感体验和对知识技能的探究、思考的过程等，才是对学生进行全面评价的基础。也只有这样，才能在教学中发挥学生的主体性作用。第四章 在欣赏课中发挥学生主体作用所能达到的教学效果4.1 让优秀作品的背景故事去感悟学生的心灵很多美术作品的背后都隐含着一些趣闻轶事，这些趣闻轶事能极大的调动学生的学习兴趣，更有利于学生对美术作品的认识和学生的人文素

26、养的提高。通过故事，很容易让学生变为教学的主体，学生一旦被带人故事情节，就会被情节中的故事冲突所吸引，这种情感会激荡在他们的心灵，让他们为之澎湃和感动，融入欣赏教学之后。例欣赏凡高的作品向日葵时，画面没有吸引人的情节，几棵金黄色的向日葵，不能一下激起学生兴趣。因此教师就要从美术性去分析作品内容，向日葵是凡高的崇拜物，他曾作过多幅向日葵的作品。他之所以孜孜不倦地创作向日葵，是因为在他眼里的向日葵不是寻常的花，而是太阳之光，是光和热的象征，是他内心翻腾感情的烈火写照，是他苦难生命的缩影。凡高用他的心灵和燃烧的情感来作画。诸如此等，美术教师应多设计在美术欣赏课的教学过程，介绍作者、创作年代、所表现的

27、内容、思想感情等，以及作品给观赏者带来的作用，使学生感到美术作品的背后有丰富、有趣的内容，从而激发学生的兴趣。 4.2提高学生合作意识、培养学生合作能力合作学习是引导学生自主发展、培养学生主体意识的重要形式之一，在美术课堂教学中起着相当重要的作用。美术的特点在于其可视可感的形象性，这种形象性成为了美术区别其他学科的最主要的特点之一。也正因美术课程的这一特点，学生通过集体合作，将更容易从作品中感受到集体的力量、体验与人合作的乐趣、提高合作意识。由此可见，在美术欣赏课中应可充分采用“同桌交流、小组交流、全班交流”的形式，在美术学习中，让学生欣赏后，进行自由评述、辩论、质疑，培养学生敢于怀疑、大胆想

28、象的品质，鼓励学生把自己的想法、见解、情感充分地表达出来，让学生在集体的力量中去探究问题、解决问题、掌握知识和技能，让学生在交流过程中，学会相互尊重、相互理解、相互启迪、相互学习，并在合作中培养能力、发展思维。 4.3了解美术文化，形成人文素养美术欣赏活动首先表现为一种感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动。若能发挥学生主体作用，让学生以主体去欣赏那么学生就会自然而然潜移默化的了解美术文化，形成任务素养，这样的教学过程是对思想情操的陶冶过程。美术的教育作用总是蕴含于作品的具体形象之中，美术作品用潜移默化的方法去肯定对社会有价值的东西，鞭挞和嘲讽对社会有害的东西，或是含蓄或是直接的给欣赏者以自己

29、的想象和思考，进而有所发现，并做出自己的判断。这只有在以学生为主体，发挥学生主体作用时才能让学生自主感悟到。五十年代后期，王式廓所作的革命历史画血衣，以人民斗争土豪劣绅的大会为场面，勾起了人们心中郁积多年的万千痛苦回忆，唤醒了人们的阶级意识和觉悟，他在汹涌的人群中煽起向反动阶级讨还血债的复仇风暴。当学生作为主体沉入作品中时，才会被深深地感染这一氛围中，才能更好地理解这一美术作品，从而达到良好的教学效果。结 束 语总之，只有重视美术欣赏教学，并发挥美术欣赏课的重要作用，才能使学生更好的学习和了解美术知识，达到美术教学的效果。而发挥学生的主体作用是上好美术欣赏课的必要前提。教学是不断探索、创新的过

30、程，每一个美术教育工作者，只有树立以学生为主体的教学理念，致力于培养学生能力，激发学生自主的创新精神和意识，才能提高美术课堂教学效率，才能培养出国家和社会所需要的合格人才。参考文献：1 尹少淳美术教育M北京：高等教育出版社，2005年3月2 张小鹭当代美术教育学M北京：西南师范大学出版社，2002年版，第23页3 周玉森让学生在体验中自主发展J试教通讯2002年59期 ：264 白彬华小学美术教学中合作学习的研究J实验论坛 2003年第一期：45 张毅对研究性学习的一种思考J北京教研 2003年1期：14。6 尹少淳主编美术课程标准解读M北京：北京师范大学出版社，2002年5月，105页7 王大根美术教学论M上海：华东师范大学出版社，2008，第4856页.8 陈卫和小学美术新课程教学论M北京：高等教育出版社，2003，第180页9 李新生美术教育论与教学法M河南：河南美术出版社199810 陈焕章教育原理M上海：上海教育出版社2001致 谢本人的毕业论文是在我的导师石明祥老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，石老师都始终给予我