《二氧化碳的制法》实验教学设计及其他与评价.docx

1、二氧化碳的制法实验教学设计及其他与评价二氧化碳的制法实验教学设计与评价宁江五中 王英一、教学目标1知识与技能(1)了解实验室中制取CO2的反应原理。(2)探究实验室中制备CO2的装置。(3)了解实验室中制取气体的思路和方法。2过程与方法能合理使用课堂资料，并会利用这些资料设汁实验方案。3情感态度与价值观从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。二、教学重难点探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2三、教学方法理解资料-分析探究-归纳总结-反思小结课时安排 1课时四、教学过程板书课题2 二氧化碳制取的研究一、情境引入 ，投影资料：在第二单元制取过O2，今天再来探究制备

2、CO2，首先看以下几则信息。1含碳酸根离子的化合物例：碳酸钠Na2CO3、大理石或石灰石主要成分是CaCO3能与稀盐酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)反应生成二氧化碳。2把燃着的木条放入二氧化碳中，木条_，把燃着的木条伸入氮气中，木条_。3向石灰水中吹气，现象_，说明CO2能让石灰水变浑浊。4标准状况下，CO2密度为1977 gL-1，空气密度为1293 gL-1。5CO2易溶于水，且与水反应。二、探究实验室制取CO2的原理。可供选择的原料：石灰石(主要成分CaCO3)、碳酸钠(Na2CO3)、稀盐酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。可供选择的仪器：小试管、药匙。探究方法：步骤现象1234结论

3、：_ _。交流(教师适当指导)石灰石与HCl反应速度适中；CaCO3与H2SO4反应难于进行；Na2CO3与酸反应瞬间结束，不便收集。所以实验室制取CO2选择石灰石与稀盐酸反应。讲解碳酸钙与盐酸反应：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3。碳酸不稳定易分解生成CO2和H2O，所以总反应为：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O。板书实验室制取CO2的反应原理CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O设问我们如何设计一套完整的装置制取CO2?三、探究实验室制取CO2的装置实验室里制取气体装置的确定：实验室里制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。下面列出了确定气体发生装

4、置和收集装置时应考虑的因素。反应物的状态：固体和液体反应 固体和固体反应 液体和液体反应反应条件（是否需要加热、加催化剂等）收集方法密度比空气大的：向上排空气法密度比空气小的：向下排空气法不易溶于水、不与水发生反应：排水法活动与探究二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较反应物的状态反应条件气体密度比空气的大或小是否溶于水是否与水反应二氧化碳氧气根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择，你也可以另选或自制仪器，还可以利用代用品。（投影） 学生活动(以组为单

5、位进行探究)教师指导若使用长颈漏斗时应注意：固体事先直接加入锥形瓶中，长颈漏斗的作用是加入液体，长颈漏斗应伸入反应液面以下，导气管不应伸入反应液面以下，应刚露出胶塞为宜。讨论交流讨论上述注意事项的原因，组与组之间讨论，交流各自装置的优缺点。师生活动各组修改自己的装置，教师审查。设问如何利用所设计的装置制一瓶CO2气体，需要哪些步骤?学生讨论、教师总结并板书四、制取CO2的步骤1检查装置的气密性；2加入药品；3制取收集气体。思考1如何验证所制出的气体是以CO2?2如何验证集气瓶中CO2已收集满?讨论总结板书五、验证CO2气体的方法1检验方法2验满方法学生活动制CO2并检验CO2，收集一满瓶CO2

6、。思考实验室制取气体的思路是什么?师生总结并板书1. 选择反应原理；2选择合适的实验装置；3确定验证气体的方法。评价表班级学生姓名项目维度要素自评组长评老师评一、评价内容1预习（9分）、预习相关知识点（3分）；、提前预习上课知识，了解实验目的和方法（3分）；、知道各实验仪器的使用（3分）；2课堂纪律（15分）、能小组内独立完成实验，不要老师参与指导（5分）；、能保持安静，不影响其他小组正常做实验（5分）；、能保持桌面整洁，不乱摆放实验仪器（5分）；3实验设计（15分）、能自行设计实验方案（5分）；、能自行设计合理的实验（5分）；、能自行设计实验装置（5分）；4实验过程（25分）、能自行组装实验

7、装置（5分）；、能合理地使用各种仪器（5分）；、能按设计的步骤合理进行实验（5分）；、实验效果明显（5分）；、能根据实际情况及时完善实验的步骤和内容（5分）；5实验观察（6分）、能认真、仔细地观察（3分）；、能准确描述实验现象（3分）；6分析现象和得出结论（9分）、能正确分析实验现象（3分）；、能说话有条有理，吐字清晰、普通话标准（3分）；、能根据实验现象分析出正确的结论（3分）；7情感体验（21分）、能认真的态度对待实验（5分）；、能积极主动进行实验（5分）；、能反思实验的成功与失败（5分）；、能感受到成功的喜悦（3分）；、有信心独立完成实验（3分）；二、评价结果1综合得分（满分为100分）

8、2综合性评语二氧化碳的性质一节时设置了这样的教学情境 高俊波情景二故事导入故事内容：安徽电视台第一时间报道。2005年3月12日某县农民李某家的10岁孙子玩耍时不慎掉入地窖后，12岁的姐姐为了救他，也下到地窖，可是两人都没有上来，喊也不应，奶奶为了救两个孙子，下去后也一声不坑，在田间干活的爷爷问讯赶来，还准备地窖，被旁人阻止了。人们打着灯笼，终于在窖底找到他们三人，可都已经断气了。一个地窖杀死三个人，地窖里有什么？为什么地窖会杀人？怎样防止类似的悲剧发生？学生被故事中所发生和经历的一切深深地吸引着，如置身其中，探讨二氧化碳性质的强烈欲望随之产生。课堂气氛也变得活跃了，从故事情节中寻求知识。情境

9、教学在我们的实际教学中真的是有举足轻重的作用啊！这需要我们教师善于捕捉，善于发现，善于学习啊！将情境教学用于课堂教学，实用生活在教育，是用现实在教育，也就是我们真正将化学与生活联系起来，学生便于接受，便于理解，便于记忆。促进了学生学习积极性的提高啊！ -孔祥艳如何上好一节实验课 于海宝1、理解实验原理，明白每项操作并知道为什么这么做，不这么做会有什么后果，对实验结果产生什么影响？ 2、理顺实验每步的前因后果，逻辑关系，设计好提问点和引导方案； 3、实验操作规范化及操作要领、注意事项必须交待清楚； 4、提醒学生注意观点及如何观察； 5、记录实验现象，并引导学生作出合理解释，得到实验结论； 6、由

10、实现结论再总结实验规律。师德教育启示录轻舞飞扬通过观看师德启示录录像片，使我深深感到作为一名教育工作者的责任重大。在自己从事的教研工作中，不仅要指导教师们如何上好课，还要告知他们在教学中应始终贯彻人文教育，关注写生的成长过程。以培养提高学生的全面素质为根本。教以学生的技能为主，变学会为会学。热爱学生、关心爱护全体学生、尊重学生的人格、平等公正对待他们。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生。不体罚或变相体罚学生。保护学生的合法权益，促进学生全面主动，健康发展。 告成教师严禁治学，树立良好学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律，改进教育教学新方法，提高教育教学科研水平。

11、发挥同行间的互助精神，谦虚谨慎、相互学习、相互帮助、维护其他教师在学生中的威信，关心集体、维护学校荣誉、共创文明校风。 建立起与家长沟通的桥梁，建议教师们尊重家长的意见，并主动与他们联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥指责家长。廉洁从教，坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良影响，不利用职责之便谋取私立。模范遵守社会公德，衣着整洁得体、语言规范健康、举止文明礼貌、严于律己、作风正派、以身作则、注重身教。以爱心去浇灌每一个幼小的心田。为祖国的未来，祖国的强盛蓄积后备人才。 作为教育工作者中的特殊群体，虽然不是直接传授科学文化知识给学生们、孩子们。但

12、是通过对教师的教育培训让教师们了解自身工作的特殊性，长效性。是他们体会到自身责任的重大。从而间接地为学生的成长服务，体现自我价值。牢固树立为教育事业奉献终生的思想，做一名人类灵魂的工程师。交流与探讨！将化学教学与散文融合在作文教学中，散文的最典型特征就是“形散而神不散”。我觉得我们也可以把化学课上成这种“形散而神不散”的形式，以某一主题为主线，然后大胆的放手，让学生通过老师设计的主线，自动的发散思维，自己去提出和解决问题。以中和反应为例，先以学生熟悉的蚊虫叮咬后抹上肥皂等碱性物质可以止痒的事例，自然的引入酸碱能否反应的主题，然后通过演示氢氧化钠中滴加盐酸没有明显现象，学生自己提出问题，氢氧化钠

13、与盐酸能否反应，教师可以把这一问题直接交给学生，这节课的主线就是氢氧化钠与盐酸能否反应，然后就可以放手学生，让他们自已去设计实验，把设计好的方案写到黑板上。 这一过程中，学生自觉的就会对别人的方案进行交流，评价，从而得出最优方案，然后可以让学生自己选择自己认为合理的方案去进行实验，在做的过程中，将自己的实验过程，现象，及遇到的问题都记录下来，进行交流，通过设计的交流，实验的交流，既得出了结论，也自然的评价出方案的优劣，也可以找出方案中存在的问题，这一整个过程中，老师可以说基本不用参与，虽然学生在课堂上会显得有点乱，有点散，不象传统课堂那么整齐划一，有的可能正在黑板上写方案，有的在看，有的在评价

14、，有的在交流，有的可能在验证这个方案，有的在做着另外一个实验，但是始终围绕着的主线就是氢氧化钠能否与盐酸反应，这样的课堂，即丰富了学生的思维面，又增大了课堂的容量，更体现出学生的自我评价，增强了学生探究的兴趣和学习的主题性，可以说是一劳永逸。当然，要想形成这样的课堂，首先要树立学生的自信，我在课堂上废除了举手回答问题制，学生随时有问题，或是想回答问题，都可以站起来提问或回答，需要到黑板写清的，可以到黑板上去写，开始让学生站起来，是需要我们老师不断的鼓励引导的，慢慢形成风气，就会养成一种良好的个人习惯， 上课就想认真的听老师的每句话，就希望老师一提出问题，自己马上就会，马上能起来回答，课后也得认

15、真复习预习，为了上课做准备 。 散文式的化学课，扩展了学生的思维，加大了课堂容量，培养了学生的兴趣，激发起学生的潜能，增强了学生的自信。当然，这种课对老师提出了更高的要求，在试验过程中，我愈发的感觉到需要不断的提高自身的专业素质和课堂的驾驭能力，一旦把握不好，课堂就会真的变“散”了。感恩、进取与敬畏亲爱的朋友们，我们的国培，已经接近尾声了，而你，是否珍惜此刻，是否把该做的都已经做了呢？有那么三句话，我时刻铭记，第一句是“常怀感恩之情”， 心存感恩，才会珍惜拥有，珍惜幸福；所以，我感恩国培，让我们相识。第二句是“常抱进取之心”，进取让我们的生命更有意义，流水不腐户枢不蠹，人生能有几回搏，所以，感

16、谢你我的进取，成就了你我今日的同行，从此生命变得更加绚丽多姿；第三句是“常存敬畏之念”，敬畏，让我们在浮躁的世界中坚守心灵的纯洁、教育的良知、道德的底线。所以，我们也应该感激敬畏。让我们把学习作为一种责任、一种追求、一种习惯，严谨求实，恪尽职守，激流勇进，浪遏飞舟。所以，无论何时，我们都因为“感恩、进取与敬畏”志同道合，一路向前。感谢国培，感恩教师，感怀学友，感悟明天！2012年8月10日 国培学习化学专家娄延果答疑学员问题 汇总学员问题 专家答疑内容主持人 开篇：有一桶水是不够的 老师要不断学习娄老师 回答姜亚平的问题 ：这个问题非常好，也很大，有的问题是事实的问题，是化学事实，不适宜谈论，

17、有思考价值的问题，相互启发的问题，老师备课时，要考虑，哪些问题有思考价值，到了这个问题时，再抛出，在考虑这个问题过程中关联其他问题。娄老师回答季炳荣的问题：氧化反应在初中讲到什么程度？这问题非常好，冲课表，这个问题要淡化，只为高中的做准备，不用讲透，不用拓展出题也简单，这个术语有个价值，让学生知道化学反应有很多分类方式。娄老师回答通化班 张丽老师问题：化学实验中做实验的现象和书本有出入，可能没有做成功，要机会在做，但和书本不一样的，原因是浓度和纯度造成的。比如析出的铜丝是黑色，是置换反应速度太快，铜还没有按晶型排列，铜冰面有空洞，有光的影响，把浓度调的好点，对学生多做解释，用不同浓度做实验，碱

18、是酚酞变红，但有时还会变白色，是因为碱的浓度太大娄老师回答王明明的问题： 初高中化学如何结合？为学生的未来发展考虑，不能太考虑知识的衔接，不要把初中的知识说死，这个阶段看是这样的，从意识和观念上渗透，有俩个问题，比如，不要求把酸碱盐能太熟，高中老师埋怨是不了解初中的要学水平。初中老师要把初中知识教好，如果学生能吃饱，可以给这样的学生多些介绍，娄老师回答续凯敏的问题：如何更快入门1 违反课程规定的入门方法，在初二开化学，学俩到三个单元2初中生不喜欢背，喜欢活的东西，比如喜欢化学变化的实验，不喜欢背概念，开始阶段要哄着学生，通过现象来吸引学生，入了门再提要求，到第四单元要注意不要学生硬性的推到化学

19、的对面，用弹性的方法，学生错了也不要纠正他，再设计过程中不要马上批评，对化学的理解说完了，在去纠正说错的元素符号，借用学英语的例子，为什么只能打卷不能说英语那？学生不敢说，外国人口语不在乎语法，在书写时在注意语法。要求每个学生都写对符号，是对化学的学习是背离的，先让学生喜欢化学，喜欢老师，在提高要求，学生已经喜欢上你了，喜欢上了化学，就好了，吸引学生进入大门，引他上船，在教他。娄老师回答四平刘亦言 淡化氧化反应的教学，知道得氧和失氧有关就可以，溶解包括只是很多，不可能讲透，微粒分散到水分子中 ，就可以，不要太深，年轻教师多参加教研活动，多做题，多做中考题。娄老师回答段恒兵问题：一号烧杯和二号烧

20、杯混合，再到到三号烧杯，剩余物质一定有什么，一定没有什么，可能有什么？娄老师：保证题目本身没有问题，有问题或有出入的删掉，这样的题不可能都打上，学生丢分是正常的，这些题是区分学生的等次的。四平徐静，关于虚拟实验，初中化学的实验实验室能做的，虚拟实验不是科学实验，不赞成虚拟实验，关于探究实验常态化，不要理解成每节课都有实验探究，一个月一次 ，经历完整的实验探究，碎片似的探究实验，问题老师提出来，学生说，怎么做这个实验，实验方案，老师演示，老师摆问题，老师做，学生根据现象讨论，用三五分钟，关于探究活动和成绩的关系，获得思考方法，对后续复习有效，每节课都思考什么对以后好，探究本身对化学知识就有用，设

21、计活动和焦点要落在初中化学核心知识上，问题 看不清现象怎么办？娄老师：老师注意，用粗试管，药量可以大，把实验现象变高，把讲坛垫高，利用多媒体展台投影实验现象等。教师在化学教学设计过程中存在经验化的倾向，对于如何进行学情分析、如何制定三维目标比较模糊，对情景创设和教学活动把握不准确。针对这些问题，本专题在分析教学设计的基本过程和方法的基础上，重点探讨教学资源开发与情景创设，和教学方式选择与教学活动设计等问题。 教学过程采取案例教学等形式，通过分析教学实例，共同探讨化学教学设计的基本过程，及教师关注的一些核心问题。元素化合物知识又称“描述化学”，它包括元素及其单质、化合物的组成、结构、性质、变化、

22、用途、存在、制法等内容，在中学教科书中所占的比例约为60%,说明了元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。本专题依据学习过程中的认识特点将元素化合物知识划分为基于具体物质的初中元素化合物知识的教学和基于类概念的元素化合物知识教学，对这两类元素化合物知识教学的价值和相关策略进行了探讨。基本概念与基础理论是支撑一门学科的核心，也是化学科学发展的命脉。初中化学基本概念与基础理论虽然只是入门介绍，看似知识点零散、概念粗浅、系统性不强，但却是引领学生认识化学科学的“敲门砖”，更是为学生学习元素化合物知识，了解化学与社会发展，开展科学探究的重要工具，是学生继续高中和以后的化学学习的主要基础。 这一专题

23、我们从整体上研讨了初中化学基本概念和基础理论教学的基本内容体系、功能和价值；结合典型案例探讨了具体教学内容及其基本教学策略。新课程实施后，化学实验教学发生了很多变化。如化学实验的绿色化、趣味化、微型化、实验内容的生活化、演示实验的淡化等。本专题讨论了化学实验教学的变化，并着重探讨了实验探究教学的基本过程和策略。STS教育突显了公民的化学教学，然而因教师对STS内容本体价值和STS理念理解上的偏差，使得其教学流于形式。本专题在探讨STS教育的基本内涵和核心理念的基础上，针对STS教学活动中的学生活动设计以及教学中如何进行STS素材的整合、如何处理STS教学与化学核心知识教学间的关系等问题进行了深入的探讨。并结合具体的STS教学案例，对实施策略进行分析。