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1、axkmmby教师考试心理学试题含答案、 .1 我们打败了敌人。 我们把敌人打败了。1.1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)A A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)D A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)B A2-3岁 B4岁 C5岁以前D13岁 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的C A行为系统 B意识特点 C综合心理

2、特征 D品德与修养 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)D A控制 B基本看法 C改造 D意识 7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)D A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化 8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的D A能力B技能 C兴趣D刺激反应联结 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是C A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家C A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 11.根据学习动机的社会意义，可以

3、把学习动机分为 (4.1)C A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 14.由于个体的内在的需要引起的动机称作C A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 15.由于外部诱因引起的学习动机称作A A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机16.学习迁移也称训练

4、迁移，是指一种学习对(5.1)A A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。D A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)D A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 21.由于反映活动的形式不同，

5、知识可以分为陈述性知识与A A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 24.短时记忆的容量D A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是C A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德27.所谓的及时复习，应该是指A A在学

6、习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和B A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习 29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特 30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)A A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A A复杂方案 B

7、学习计划 C可行方案 D思维程序 33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和B A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法 34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为C A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个D A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 36.学习策略是学习者制定的学习计划，由B A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A A刺激情境 B即定疑问 C思维状

8、态 D思维起点 38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的D A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 39.问题解决的过程C A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)D A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的 41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是D A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的D A

9、新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为D A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近 44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A A自觉性主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的B A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 47.态度的行为成分是

10、指准备对某对象做出某种反应的B A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)A A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 50.强迫症包括强迫观念和B A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会D A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 52.恐怖症是对特定

11、的无实在危害的事物与场景的C A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般C A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)C A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能 55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为B A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的D A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 57.任务分析

12、必须将教学目标逐级细分成彼此相联的B A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的D A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略 C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境B A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习

13、的方式代替A A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习 62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们C A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是C A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑 66.课堂管理始终制约着教学和

14、评价的有效进行，具有 (13.1)B A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 67.教师的领导风格对课堂教学有D A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 68.班级的大小是影响课堂管理的一个C A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 70.集体则是群体发展的D A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A A只具有个人的意义 B小集团意义 C依赖兴趣的作用 D没有政

15、治意义 72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响 73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是B A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律 76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A A

16、不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和B A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互理解与扶持 79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A A主要因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素 81.课堂气氛往往有其独特性，不

17、同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的C A教学风格 B组织教学方法 C气氛区 D教学氛围 82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和B A暗示影响系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染 83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或B A感情关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系 84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方D A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度 85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A A人际关系 B对立统一关系 C心理互动过程

18、D人与人的矛盾 86.合作是实现课堂管理促进功能的A A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D主要过程 87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A A提高学习和工作效率 B养成竞争意识 C导致教师管理公正 D促进团结协作 88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A积极价值 B创造性功能C C内在价值和创造性 D真正目的 89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的B A监控与管理 B准则与控制 C限制性影响 D限制与规范 90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合

19、模式就是B A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学 91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常B A课堂约定 B课堂行为准则 C课堂纪律 D课堂行为 92.分配学生座位时，教师最值得关心的是D A对课堂纪律的影响 B学生听课效果 C后进生的感受 D人际关系的影响 93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和D A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分配 94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A A教学过程的规划 B教学内容设计 C教学方法的实施 D教学方法的选择 95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚D A也是不行的 B也是违法

20、的 C也是不必要的 D是必要的 96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科D A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交错安排 97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致D A兴趣形成 B自发复习 C过度学习 D疲劳和厌烦 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作D A心理异常 B不适应表现 C不良表现 D问题行为 99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生D A也全都有问题行为 B没有问题行为 C只有问题行为萌芽 D也有问题行为100.有的心理学家把表现为破坏课堂

21、秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作B A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为 C多动型问题行为 D自律障碍行为 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)D A作出分析 B作出判断 C进行评估 D作出决策 102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型 103.测验是测量一个行为样本的D A基本过程 B全部过程 C主要过程 D系统程序 104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套D A严格规则 B系统规则 C标准规则 D系统程序105.对于认知和技能领域的学

22、业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和B A教师随堂评价 B教师自编测验 C随常考试 D课堂提问测验 106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A A成就水平的测验 B能力形成的测验 C结构的测验 D智力发展的测验 107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系C A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调 108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为C A教育目的服务的 B教师和学生服务的 C特定的教学服务的 D当前工作服务的答案 1-10：ADABC DDDCC 11-20：CAACA AADAD 21-30：AAADC AABAA 31-40：AABCD BADCD 41-50：DDDAB ABAAB 51-60：DCCCB DBDAB 61-70：ACACA BDCAD 71-80：AABAA AABAA 81-90：CBBDA AACBB 91-100：BDDAD DDDDB 101-108：DADDB ACC