《学科教学论》.docx

1、学科教学论学科教学论一、填空1、工具性与人文性的统一就是语文课程的本体属性。(注:“本体属性”可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点”)2、语文素养大致可以分为四层:操作层、实施层、动力层与基础层。3、实现课程总目标的五个发展方面:积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。4、从语文教学评价领域与评价内容,可以把评价指标定为三个维度,五个领域与两种类型。(1)知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观,这三个维度既就是语文教学的总体目标,也就是评价语文教学的三个基本标准,即,三维目标。(2)九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域:识字与写字(包括汉语拼音)、阅读、写作(包括写话、

2、习作)、口语交际、综合性学习。(3)高中语文课程性质:工具性与人文性的统一,就是语文课程的基本特点。高中阶段的两种课程类型:必修课与选修课。A、必修课程就是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列的拟定目标。5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法,“三主”就就是以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;“四式“即导读式:自读导读教读复读。6、魏书生的“六步教学法”的指的就是:定向自学讨论答疑自测自结。7、阅读教学过程的基本框架,即教学中的三教段就是:感知理解实践。(注:书中就是初读精读复读)8、作文的

3、发展趋势,也就是作文教学的训练方式就是:命题作文半命题作文供料作文话题作文。9、作文讲评常用的方式:专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。10、作文批改常用的符号:增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成:作品产生过程的说明、系列作品(包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等)以及学生的反思记录等。12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。13、语文综合性学习的十环节:选择课题确定目的策划方案角色分工准备材料明确时间优化步骤组织实施成果展示评价反思。14、研究性学习的基本方式:自主、合作、探究。15、说课内

4、容的四大板块:说教材、说教法、说学法、说教学程序。(补充:说板书设计、具体时间分配与说作业布置)16、课堂教学的评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。17、评课的三方面内容:评教师的教、评学生的学、评教学内容。18、口语交际教学的基本过程:课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。19、教学过程的优化模式:自主学习创设情境总结感悟练习巩固。二、简答、论述(一)1、什么就是语文素养？答:语文素养就是指通过学习与实践,学生在语文方面表现出的比较稳定的,最基本的,适应时代发展要求的学识,能力技艺与情感态度价值观。 语文素养就是一个由多种因素组成的动态系统,而语

5、文素养的养成过程就是一个各种要素相互作用、相互生长的过程。2、语文素养可以分为哪四层？答:语文素养大致可以分为四层:操作层,实施层,基础层与动力层。(1)听说读写这就是形之于外的显性语言行为属操作层 支配上述这些的知能因素就是语文知识,语文技能,语文感悟与语文思维属于实施层。(2)参加与支配上述这些行为的直接心理因素就是语文学习的动机,情感态度,语文学习的习惯与语文行为的意志,属于动力层。(3)作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平,道德品质,审美情趣,文化品位,知识视野,个性人格,智力发展及具体的语言环境等属于基础层。、3、语文素养在语文教学中有什么地位与作用？答:(1)语文素养就

6、是以语文能力为核心,就是语文能力,语文知识,语文积累,学习方法习惯,思想品质与审美情趣的融合。(2)九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。4、如何全面提高学生的语文素养？(我国语文课程标准的基本理念六条结合)答:(1)以人为本,面向全体学生,以全面提高学生的语文素养,促进人的全面发展为总的目标追求,从三个维度来建构语文课程目标体系。(2)根据语文课程特点,注重丰富的人文内涵,既要弘扬与培育民族精神,又要尊重理解多元文化,以适应时代发展的需要。(3)强调语文过程的基础性、实践性与学生的自主选择性,促进学生均衡而有个性地发展。(4)突出教师与学生在课程建设与教学活动

7、中地主体构建作用,力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。(5)着眼创新精神,倡道学习方式的转变,培养学生的创新思维品质与自主探究能力。(6)强调评价应以课程目标为基准,发挥多种评价功能,采用多种评价方式,提倡评价主体多元化。(二)5、什么就是三维教学目标？其具体内容就是什么？它们之间有什么关系？(书225)答:(1)三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。(2)从“知识与能力”这一角度,所关注的就是在语文教学中要培养现代化公民所应具有的基本语文知识与语文能力。事实上,这也就是一个人语文素养的核心要素。当然随着社会的发展,语文知识与语文能力的内涵也将随之发生变化

8、。从“过程与方法”的角度,所关注的就是学习主体在言语实践过程中语感与文化的积累、认知能力与学习策略的发展,以奠定其终身学习终身发展的基础。这也体现了语言学习的实践性质。从“情感态度与价值观”的角度,所关注的就是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展,并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观与积极的人生态度,这同样就是语文课程目标的重要内容。(3)关系:三个方面互相渗透,融为一体,有助于促进学生语文素养的整体提高。(三)6、语文课程标准的概念就是什么？答:语文课程标准就是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件,就是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及

9、考试命题的依据。 7、语文课程标准的基本理念就是什么？答:(1)以人为本,面向全体学生,以全面提高学生的语文素养,促进人的全面发展为总的目标追求,从三个维度来建构语文课程目标体系。(2)根据语文课程特点,注重丰富的人文内涵,既要弘扬与培育民族精神,又要尊重理解多元文化,以适应时代发展的需要。(3)强调语文课程的基础性、实践性与学生的自主选择性,促进学生均衡而有个性地发展。(4)突出教师与学生在课程建设与教学活动中的主题建构作用,力求实现建设有序,开放而有活力的语文课程的课程思想。(5)着想创新精神,倡导学习方式的转变,培养学生的创新思维品质与自主探究能力。(6)强调评价应以课程目标为基准,发挥

10、多种评价功能,采用多重评价方式,提倡评价主体多元化。8、义务教育阶段课程课程标准理念就是什么？(书P56)答:(1)全面提高学生的语文素养;(2)正确把握语文教育的特点; (3)积极倡导自主,合作,探究的学习方式;(4)努力建设开放而有活力的语文课程。9、义务教育阶段课程理念有什么突破？答:义务教育阶段课程理念(1)体现了为了学生的终身发展的现代课程教育思想;(2)强调了语文课程的特点与全面提高学生的语文素养的必然联系;(3)通过教学方式的革新来培养学生的创新意识与自主探究的学习能力(4)开放的课程观拓展了课文课程的学习空间。10、义务教育内容从哪五方面展开？答:九年制义务教育教学目标从识字与

11、写字(包括汉语拼音)、阅读、写作(包括写话、习作)、口语交际、综合性学习这五个领域展开。11、高中阶段课程的基本理念就是什么？(书P58)答:(1)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。(2)注重语文应用,审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。(3)遵循公共基础与多样选择相统一的原则,构建开放,有序的语文课程。(四)11、什么就是课程资源？答:课程资源的概念有狭义与广义之分。(1)从狭义方面而言,仅指形成课程的直接因素来源,例:教材,学科,知识等。(2)从广义方面而言,课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,例:生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识、图书馆、人文

12、传统等。一般而言,语文课程资源指形成语文课程的因素来源与必要而直接的实施条件。(或者“就是能够转化为语文课程与服务于语文课程的各种因素与条件的总称。”)12、课程资源的类别划分答:(1)按照语文课程资源的功能特点来划分:素材型课程资源与条件性课程资源。(2)按照语文课程资源空间分布的不同来划分:校内课程资源与校外课程资源。(3)按照资源的组合方式划分:单纯资源与复合资源。(4)按照其在课程中的作用划分:核心资源与边缘资源。(5)按照其呈现形态划分:显性资源与隐性资源。(6)按照其发展的先后划分:传统资源与现代资源。(五)13、什么就是阅读？答:阅读就就是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动

13、,就是读者与作者以文本为凭借的对话。14、阅读教学的方法有哪些？(书P147)答:阅读教学的方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、读后感。15、什么叫问答法教学？问答法教学的原则有哪些？答:(1)问答就就是通过提问与回答来进行教学的方法。(2)原则:问题有价值;应以思考性问题为主,记忆性问题为辅;问题应大小适当,难易适中;问题应有启发性;所有的学生均有机会回答;教师语言简明,态度亲切恰当评价;鼓励学生提高。16、什么叫讨论法教学？讨论法教学的原则有哪些？答:(1)讨论教学就就是在教师指导下,通过学生对话的方式实现教学目标的方法,把独立阅读变为集体阅读的方

14、法。(2)原则:要把握好讨论的主题(关键);从文本出发;既要尊重学生对文本的多元反应,又要尽可能的寻求共识;要倡导持之有效,言之有理;应当引导学生调动生活经验;要让更多的同学参与讨论。17、提要法教学的要求有哪些？答:编写阅读提要的要求在于准确无误的表达原意;合乎逻辑;言语简洁与谐;作为一种阅读教学的方法,编写提要的运用应该就是灵活的、有弹性的,并非每篇文章都需要编写提要,编写提要应因文而异;编写提要可以有繁简详略的区别,同一篇文章可以有大同小异的两种甚至多种提要,编写提要的教学过程可以有不同的设计与处理。18、阅读教学模式一:钱梦龙语文教学的“三主四式”(1)“三主”:以学生为主体,教师为主

15、导,训练为主线“学生为主体”,即确认学生在教学过程中就是认识的主体与发展的主休,就是具有独立的地位与极大的认识潜能的实践者。在教学过程中,学生必需发挥主体作用,获得“发现真理”的主动权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现。 “教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用,只有通过“导”,才能得到充分发挥。导之有方,学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”,即:教学过程中学生的主体地位与教师的主导作用,只有进入“训过程,二者才能达到与谐的统一;而这种以师生双向活动为特征的训练,贯彻于教学的过程,成为“主线”,其她的教学措施都就是服从于训练并为之服务的。主体、主导、主线,就是教学诸因素在教学过程中的动态平衡、与谐统一。钱梦龙指出:“学生为主体”就是教学的前提,着眼于使学生“善学”;教师为主导,就是强化学生主体地位的条件,着眼于“善导”;而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现,所以说“训练为主线”就是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿(2)“四式”:自读式一教读式一练习式一复读式自读,就是核心,就是在课内教师指导下进行的。它就是“学生