如何培养学生作文自改能力.docx

1、如何培养学生作文自改能力如何培养学生作文自改能力“作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。语 文老师普遍觉得，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。个别语文老师甚至感叹：“作文批改难，难于上青天。”的确，有时候有些老师觉得让学生作文，不单是折磨学生，而且是折磨自己。”因此，很多老师不愿意教语文，一个很重要的原因就是怕改作文。对于“作文难改”，很多语文老师和语文教学研究工作者认为，最根本的原因是“学生作文差”，而造成“学生作文差”的原因又是“生活积蓄贫乏”、“思想贫乏”、“缺乏成功快感”、“作文教学成人化”等等，并从这些方面入手花大力气进行作文教学改革的研究，并取得了一批瞩目的成果。但他们往往也容易

2、忽略了一点，就是没有从作文评改方式上寻找原因。“长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：教师出题学生写作教师批阅。”并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。1、全批全改，面面俱到。“教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。忙了一大阵子，学生习作上红红的杠杠一条又一条，红红的批语一个又一个，弄得朱批满篇。”结果是老师辛苦万分，感慨万分，也心酸万分。虽然老师批改字迹工整，符号正确，批语也具体中肯，但学生面对改得体无完肤的习作，有的不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的

3、事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。2、一般性批改。“对学生作文中明显的错别字病句，给予批改，文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等，在总批中指出优缺点，但用语抽象空乏，学生难以领悟。”3、精略批改相结合。即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否结果是隔靴搔痒，空乏说教。4、草率

4、的批改。这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。”这样的批改，其结果只能是“误人子弟”。由此可见，造成学生作文水平差，作文难改的一个重要原因，是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯.好文章是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说。“人们写文章，都要进行修改。在通常情况下，一个完整的写作过程，应当包括准备、起草和修改三个阶段。首先是准备，包括审题、构思、确定主题、选择材料、编写提纲等；其次是起草阶段，即

5、起草文章、完成初稿；最后是修改阶段。对于绝大多数人来说，一挥而就的情况是很多少见的。即使有的人一挥而就，大约也是动笔前已打好腹稿，作了认真周密的准备。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”毛泽东同志则指出：“鲁迅说至少看两遍，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得作文的起码知识。”唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时有改，无妨说性情。”可见他对修改作品是何等重视。古今中外，凡是文章写得好的

6、人，大概都是在修改上用过功夫。”俄国作家托尔斯泰对战争与和平修改过七次，对安娜卡列尼娜改过二十次，对复活的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的修改态度分不开的。当代作家柳青花了六年时间，四易其稿才写成优秀长篇小说创业史，后来对全书进行了一次精心修改，删去两万多字，使内容更加精美，情节更为紧凑。从认识论和教学论的观点来看，修改作文，其实是修改作者对客观事物的认识。因为“文章是客观事物的反映。”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的，都是要经历“实践认识再实践再认识再思维”的过程，简单来说，就是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”

7、和“改”两个过程中，才算得上是完整的作文过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在谈文章的修改一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，教师要培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力自然会提高，作文自然会进步。这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。从终身教育的

8、角度看，要求培养学生作文自改能力。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）要求：“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。”我们只有在教给学生写作技巧的同时，还教给学生改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。否则，学生将来走上社会时就无法适应社会的需要。从教育心理角度看，提倡学生自改作文，能调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。因为只

9、有把修改文章的主动权交给学生，让他们学会当“老师”，找出自己或同学习作中的优劣，扬长避短，才能明确到修改是写作的延续，才能体会到文章写好后要多推敲、琢磨的道理，才能使他们在反复的作文修改中提高能力。当学生在自改过程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强，从而调动学生学习的积极性。从教学实践看，教师批改花了不少精力，但效果甚微。如果指导学生自改作文，就可以使老师从堆积如山的作文批改中解放出来，把精力放到指导学生自改上，把力气放在刀口上，事半而功倍.培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语

10、文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？结合我的教学实践，提出以下几点设想：1、树立学生自改作文的责任心是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思引者注）对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是下笔千言，离题万里，仿佛象个才子，实

11、则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。2、明确目标，掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；

12、（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。3、教给符号，规范要求教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化、熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的

13、运用后，再放手让他们在课后修改。4、教给步骤，掌握方法这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。（2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别

14、人的意见，然后作较大的改动。（3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。（4）重抄查改。“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：看题目查中心；看选材查内容；看剪裁查详略；看组材查结构；看表达查语言；看衔接查过渡；看句意查标点；看文面查书写。”然后根据存在的问题再修改。（5）搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励

15、学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。5、形式多样，培养能力学生的能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。（1）范例导改。范例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示范。并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学

16、会自改作文。记得在一次习作我的同学中，很多同学不注意段落之间的过渡。例如，有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦，下段又写他生活如何简朴，但中间却没有承上启下的句子，使人读来感到突然。针对这一情况，我就以该文为例，组织学生讨论，应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然，然后才自改作文。这样，学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了。（2）师点自改。师点自改就是教师在批阅学生习作过程中，坚持只批不改，用改的符号来指点学生，让学生根据老师的点批意见，按要求自行修改习作。这样做，学生就掌握了修改文章的主动权，有利于能力的提高。例如，有一位学生写游小桂林，他不是直接入题，而是用二百多字写了

17、出发前的准备，一路上的见闻，影响了中心的表达。我在文章后写了这样的批语：“小红，想一想，在该文中，你最想写的是什么景点？哪个景点给你的印象最深？你文章开头写了二百多字，里面的内容哪些与中心无关？请你认真分析，老师相信聪慧的你一定会改得很棒！”后来，这个学生只用了两句话就使文章一开头就扣住了中心。（3）互评自改。互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，并将这些样本抄印给学生，让学生充分进行评议，然后各自修改，改后交小组交流，相互提意见，然后再各自修改。（4）互评互改。互评互改，是指由两位学生交换习作评改。学生互相评改，评得认真，评得仔

18、细，能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组（要注意作文水平，使各组力量均衡），按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。互评互改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。（5）比较自改。比较自改，就是在老师浏览全班学生习作后，从中找出好的典型或精彩片断（开头、结尾、心理描写、动作描写、神态描写等），贴上墙，或抄印给学生，向全班学生宣传介绍，然后发还各人习作，让大家自作比较，找出需要修改的地方，自己认真修改。这样做，既可以表扬了作者，又可以让学生认识到自己习作的不足

19、，自觉把文章修好，还使学生不但知其然，而且知其所以然。（6）自批自改。自批自改，是指学生经过范例导改、互评互改、比较自改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。“教师应该让学生懂得：我们自己改文章，也应该问问为什么要改，怎样改才合适。这个习惯也要养成。”开始时，可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，兴趣自然会增强。学生批改后，教师要查阅、总结批改情况。对认真进行、且改得好的，要表扬，可把文章张贴在“作文园地”上，还可以让他说说自己是怎样修改的；对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。（7）教师复改。老师复改，是指学生自改作文后，教师对学生的作文进行轮流抽改，让学生体会自己的批改与老师批改有什么相同或不同之处，启发学生多思多想，引起修改作文的兴趣，提高修改技巧。例如，有位同学写我的父亲，第一稿把事情罗列过多，没有重点，通过我指出，他自改，我还是觉得语言不够精练，就在语句上为他修改，并用批语让他在比较中明白老师为什么要这样改。此外，学生自改作文的训练还应贯穿于作文的整个过程，如改提纲、改腹稿、作中改总之，通过各种形式去组织学生自改作文的训练，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。