小班区域教案建构区.docx

1、小班区域教案建构区小班区域教案建构区【篇一：小班区角活动方案】小班区角活动方案 龙凤中心园 小班 幼儿人数： 20 人 区域活动个数： 5 个 区域活动名称：、娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧 所结合的主题教育活动名称及目标：能干的小手一、区角创设背景： 本班区角活动环境的创设，是结合小班幼儿年龄较小，同伴之间的 交流较少，语言交往能力，普通话及自制能力较差，动手能力薄弱， 手指不灵活，思维比较有局限，真实与虚拟不等分的年龄特点，与 主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。 本次区角展示中我班以： “能干的小手 ”为主题，计划开放 娃娃 家、益智区、构建区、美工区、快乐

2、书吧 5 个活动区域。以小主人 （教师）带小猫咪（幼儿）玩游戏引出活动。用小主人与小猫咪的 互动对话介绍本次区角活动的活动内容及部分区域的活动要求。最 后以小主人（教师）评价谁是能干的小猫咪来结束游戏活动。二、区域活动目标1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣， 让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和 他人交往，学习互助、合作和分享。3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣；4在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。三、各区域具体设置说明。（一）

3、角色区（娃娃家） 活动目标：1培养幼儿对角色扮演的兴趣。对所扮演的家庭成员中各个角色的 认识。 2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。3 锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易 材料投放说明：1、娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。（动物头饰）2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。 游戏规则：自主选择角色，进行模拟游戏 游戏指导重点：教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃 娃家内的各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的 物品。引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打 扮（二）快乐书吧 活动目标：1、培养幼儿对看书的兴趣。2、发展幼儿的语言能力，养

4、成坚持讲普通话的习惯。3、养成良好的看书习惯。 材料投放说明：各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事 书游戏规则：自主选择图书，进行阅读 游戏指导重点：指导幼儿掌握正确的拿书的方法。 能一页一页地翻， 告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。形成良好 的阅读习惯（三）构建区 活动目标：1 、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。 材料投放说明：废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料 积插玩具，废旧纸板等。游戏规则：幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。 游戏指导重点：教师以

5、游戏者身份共同参与游戏，指导帮助幼儿搭 建中遇到的困难，比如；高楼要怎样摆放才不会倒塌。（四）美工区 活动目标：1 、锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性，会粘贴花瓶2 、对美术活动感兴趣，会自由涂鸭和粘贴花瓶。3、学会把搓长的橡皮泥做成麻花的技能4、学会把纸片撕成细细的面条的技能。5、知道橡皮泥和纸不能扔到地上。6、学会做完手工后把东西都收齐。材料投放说明：橡皮泥，旧报纸，纸盘、油画棒、涂鸭的轮廓水果 画等游戏规则：幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行捏、搓、撕、 粘的技能。 游戏指导重点：1 、指导幼儿如何把橡皮泥搓长，做成麻花。怎样才能将纸撕成细条。（五）益智区 活动目标：1 、锻炼幼儿

6、的动手能力。会区分颜色给树叶宝宝找家2 、发展幼儿的思维能力，练习排序，学会有规律的串项链，。 材料投放说明：废旧瓶盖、吸管、鞋带、不同颜色的边角泡沫纸， 做成树叶宝宝若干，纸盒盖隔断做树叶宝宝家的家、不同颜色泡沫 纸剪成的写有 15 的几何图形若干。游戏规则：幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行操作。 游戏指导重点：指导幼儿有规律的串项链，并将绳头、瓶盖和珠子 距离要控制的好，按颜色的异同分类给树叶宝宝找家。备注：各区域标志设计，是根据小班幼儿自己独特的年龄特点和思 维特点，结合图文并茂，色彩鲜艳的各种标记图，再加以过塑来设 计制作的。（具体说明 ）（一）激发兴趣1 、教师以音乐游戏对唱小猫

7、咪，你在哪里引入活动 师：小猫咪，小猫咪，你在哪里。 幼儿：喵喵喵，喵喵喵，我在幼儿园， 师：小猫咪，小猫咪，你想玩什么。 幼儿：喵喵喵，喵喵喵，我想玩区角。 猫咪宝宝又想玩区角，好，现在小主人就带猫咪宝宝继续玩区角吧， 可是宝宝们要注意了，今天我们的区域里增加了一些新的材料哟， 瞧，我们的构建区里就增加了饮料瓶、纸板，纸盒等材料，小主人 希望宝宝们用自己能干的小手将每个区域的材料都变出好玩的物品 来，好，现在宝宝们可以自由选择区域和材料进行游戏，看谁玩得 好，玩得高兴，。（二）实践操作1 、孩子们自选区角游戏。2 、教师进行观察指导，其要点为：（1）观察孩子能力有否提高，与同伴的合作、交往能

8、力如何，是否 遇到了困难，如何解决的。引导幼儿自主地开展游戏，大胆交往、 合作游戏。（2）关注个别幼儿在活动中遇到困难，及时给予支持。（3）注意不同幼儿的分层指导，了解其需要，及时调整。（三）师幼交流与共享（1）幼儿说说，今天在哪里玩了，玩了什么？怎么玩的？在活动中 遇到困难了吗？是怎么解决困难的？（2）讨论各个区角个别幼儿有创意的行为。（3）围绕 “我有一双能干的小手 ”，请幼儿自由讨论，2 、教师总结： 猫咪宝宝们，今天你们都很能干，在区域里用自己能干的小手变出 了很多好玩的作品，老师希望你们在下次的区域活动中能用小手变 出更多更好的作品来。2013 年 12 月【篇二：浅谈对小班幼儿的建

9、构区活动的指导】浅谈对小班幼儿的建构区活动的指导【摘要】建构区得自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特 殊的意义。由于小班幼儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅 速发展。为了充分发挥建构区的教育功能，教师需要活动中和活动 前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相 应有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏种健康快乐的成长。 【关键词】区域活动；建构区；指导 通过几年的实践我们发现，区域活动是一个让幼儿获得知识的教育 场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓 区域活动，是在指定范围，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材 料、玩具和学具等，幼儿自由选择活动内

10、容并在其中巩固以往所学 知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主 观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼 儿极大的爱好。其中建构区是以动手操作为主的区域活动，幼儿可在该区进行自主 的创造性游戏，对该区域的指导首先要考虑到建构区中游戏的特点， 以及对小班幼儿身心发展的教育作用。一、 建构区的特点及教育作用在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、插塑玩具、沙土、 金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中，幼儿将 可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形 态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的 游戏是通过幼儿的

11、想象，创造性的反映周围的生活，通过建构和构 造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。（一）建构区活动的基本特点1.建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关 幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班 幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认 识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才能进行简单的造 型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平， 增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。2.建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动 首先，游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的 结构游戏，多种多样的结构材料是

12、游戏的物质基础。其次，建构、 构造是该区的基本活动，也就是造型活动。在游戏活动中，幼儿必 须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生 活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活 动要求的到满足，给幼儿带来愉快。（二）建构区活动的教育作用 建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。 首先，游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质 的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手 眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和创造力得到充分 的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材 料性质、大小、颜色的知识，而且获得了一些空间方位

13、概念和数学 概念，可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。 其次，建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围 事物是，在颜色，形状，各部分比例中都体现了对称、协调和美观 的要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重 要手段。最后，一个成功的作品，需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在 游戏中遇到的困难，善于和同伴互相配合、协作。因此，通过建构 区的活动，可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及 与他人分享的品德。二、建构区活动的指导 “根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们， 2 4 岁得幼儿要重点发展个性的自主性 ”，小班幼儿符合这个年龄阶

14、段，因此 对其进行自主教育势在必行。但还是需要教师适时适地的指导，才 能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以 对小班的活动指导就显得非常重要。（一）指导幼儿制定和遵守建构区中的规则 区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材 料、情境和相应的活动中的特点，这决定了教师对区域活动的指导 更多的只能是间接的方式来进行。因而，抓好区域活动规则的建设 工作，就显得尤为的重要。我们认为：活动规则在活动中能起着组 织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，能 最大限度地保证幼儿的活动权利；有利于培养幼儿的规则意识，增 强幼儿的自控能力；同时，活动规则能有机地承载与体现

15、我们的教 育意图，让幼儿在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就 无法的到有效的保证。1. 指导幼儿与教师共同制定规则 由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则 才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。（1）在讨论中商定 当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时，教师应组织 幼儿进行讨论，然后制定规则。有一段时间，我发现建构区出现了 争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是，我把孩子 们这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这样 玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说： “要 按标志进区，标志没有位置放就不能再进来 ”；有的说： “坐

16、下来安 静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人 ”；有的说： “要和小朋友 一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具 ”?由于幼儿直接参与 了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且 互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到避免 区域陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外， 更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际 互动关系。（2）在试误中形成。 幼儿在活动中遇到问题，教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿， 而是应该引导幼儿自主的寻找解决问题的方法。让幼儿在试误中建 立起相应的活动规则，这让幼儿深刻的体会到规则的重要性，增强 幼儿遵守

17、规则的自觉性；同时，有利于培养幼儿自主解决问题的能 力。在搭建“漂亮的楼房”的活动时，在搭建的过程中幼儿的兴趣很 高，可是到了最后，呈现的作品却很少。 “怎样才能让老师看到你的 作品呢？ ”每次搭建前我都提醒一下，经过多次活动后，幼儿的自己 的发现告诉了我， “走路的时候要小心一点，就不会碰到楼房了 ”； “盖楼房的时候要牢固一些，就不会坏了 ”； “在盖楼房的之前建一条 小路，让小朋友走，就不会弄坏别人的房子了 ” ?在多次的实践中，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就不知不 觉中建立起来了。但有些规则也要强制性遵守。如玩具的卫生、常规、安全问题、收 拾整理等。这些必须在活动

18、前明确提出，要求幼儿必须遵守。 2.指导幼儿遵守规则 规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种 “可依的法”； “有法可依”，关键还在“有法必行”，否则，活动规则就失去其存在 的意义。而要做到“有法必行”，则就需要教师要做好引导、督促幼 儿掌握和遵守区域活动规则的工作，（1）暗示法 所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵的环境之中，让 “环境说话 让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们 采用戴头饰或挂标志的方法，在区域口处挂有限的头饰或者留出挂 一定数量标志的地方，若无头饰或没有地方挂标志，就不可进入该 区域。（2）图示法 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可

19、以用图画的 方式形象地表示出来，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。如：建 构区放置不同材料的箱子上贴上与所放材料对应的标志，这样即加 强了幼儿收拾玩具的自主能力，又起到教幼儿学习对应，分类的作 用；在墙面上画上各种适当的行为图画，提醒幼儿行为规范。（3）提醒法 小班幼儿由于年龄特点，情绪作用大，爱模仿，所以当看见别人玩 什么他也要玩，从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以 采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿干扰了其他幼儿的活动时， 老师可以用温和的语气提醒他： “你觉得这样做好吗？ ”；“应该怎么 做更好？ ”；“我们?好吗？ ”；“请你?好吗？ ”。这样不仅纠正了幼 儿的行为，还体现了

20、活动中的民主、平等性。（二）指导幼儿开展建构区活动的模式1. 创设情景，激发兴趣 由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。 应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助 材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。教师的任务是为 幼儿提供能满足需要的材料外， 还要根据小班幼儿直观性、趣味性突出、理解语言能力差的特点用 生动形象、富有趣味的语言，引起幼儿的兴趣，启发引导幼儿积极 主动参与活动。教师可设置一些简单的直观问题情景，供幼儿观察 感知。如建构房屋时，教师可通过故事，给小动物盖房子来引起幼 儿兴趣，并呈现构建好的房屋，让幼儿自己去观察感知，发现操作 的步骤

21、和方法，进而自己进行操作探索。教师还应努力营造宽松、 民主、和谐温暖的气氛，使幼儿感觉到自己是环境的主人，也有益 于提高幼儿的兴趣。2. 观察引导，鼓励探索“在区域活动中，观察性指导尤为重要 ”。教师需要了解小班幼儿的 具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时 对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构区活动中，主要引导 小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、 大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加 高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起 幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行

22、简单的构造。当幼 儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空 间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放 弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找 到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就 应采用直接的指导方式。总之，要鼓励幼儿自己去探索，让他们有一种成功得体验。3.展示作品，交流分享作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果 评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时，教师 要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定 可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时，可让幼儿介绍自 己探索

23、操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自 信心、坚持性及探索精神。三、小班幼儿建构区活动指导的注意事项（一）要有针对性指导小班幼儿活动目的不明确，往往在活动前不知道自己要建构什么， 而是在活动结束后基于对成品的感知，才能说出建构的是什么。教 师重点在于启发幼儿【篇三：小班建构区游戏观察记录】片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、 胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的 纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜 色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：师：今天，我们来试试用这些积

24、木拼搭好看的房子，好吗？ ”全体幼儿：好的。”师：你打算造幢什么样的房子？ ”幼：造大润发：”造城市客厅；”造幼儿园；”造房子。”师：好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好 哦。”一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰 睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了 一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高 兴的对我说： 郁老师，你看，我房子造好了。 ”我追问：你搭的是 什么房子呢？ ”他说：是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆 形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道： 你搭的是什么？ ”她低着头没有回答。而另外三人则是坐在一

25、旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具 完全被他们忽略了。区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。 最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍 给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的 盒子说： 老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选 块积木做屋顶呢？ ”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一 幢类似的房子，并给与了鼓励。我的思考：孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的， 起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的 已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到

26、什么。同时，孩子 之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发 也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施：在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发 孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的 整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图， 然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没 有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。章哲鸣先选择了两块长方

27、形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭 建，一边仔细的看着设计图纸，还说着： 再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按 照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。 而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建，其他三个幼儿分别都搭建出 了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的 房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。我暗示三位幼儿： 怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？ ”此时，沈为源说： 有路的。”王馨怡说： 还有树。”这时，我追问： 请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人 造的房子都合起来，

28、像我们的江滨新村一样。 ”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆 形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的 建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。我的思考： 通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他 们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能 力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就 完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现 有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。我的调整措施：1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。 对于一些能力较弱的幼儿来说

29、可以先看着这些拼搭好的实物图进行 拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：大润 发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话 活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富 不断的做调整。2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料， 使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如： 瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长 们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼 儿已经积累了一些 “拼搭 ”的经验，因而有 选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新

30、。3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子， 参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如： 我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。 片段三：（第三次调整后的某个片段）幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用 长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来 了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。凌若轩问沈安琪： “你搭的是什么啊？ ”沈安琪说： “幼儿园呀，你 呢？ ”凌若轩： “医院啊。 ”但是他 们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。于是我问道： “看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你 没

31、有造出来。 ”凌若轩幼儿看了下说： “有滑滑梯的。 ”沈安琪： 有游泳池的地方。 ”我又问道： “怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试 试看。” 沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方 形的积木，然后很开心的说： “我的滑滑梯好了，老师你看。 ”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑 梯。于是我暗示他们： “看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯 呢？”不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说： “那游泳池要怎么做呢？ ”c 幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说： “这个可以做 的。”我说： “这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能 用

32、这些材料造个更大的呢？ ” 孩子们再次开始尝试探索，凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把 他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池， 很不错。我的思考： 通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩 子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性， 而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注 的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我 认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都 运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不 尽人意的。我的调整措施：1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方 式呈现出来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与 柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方 式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩 子