部编版一年级下册语文教案15 文具的家.docx

1、部编版一年级下册语文教案15 文具的家第七单元 习惯爷爷习惯清晨去公园打太极拳，奶奶习惯饭后给花草浇水，爸爸习惯起床后看会儿报纸，妈妈习惯做完家务后听音乐，而我则习惯写完作业再看童话书。这些都是好习惯，可也有人养成了一些坏习惯。贝贝老是不照顾自己的文具，害得它们回不了家；元元贪睡一分钟迟到了好久好久；狗熊先生太马虎，一份通知通报了四次；小猴子拣了这个丢那个，最终两手空空本单元的四篇课文都是故事，告诉学生要从小学习承担责任和养成良好的习惯。学习的要点，一是学会根据课文信息做简单的推断，训练学生的逻辑思维能力；二是读好疑问句和祈使句，可以先体会故事中角色的心理，再带着感情去朗读。本单元还要关注长课

2、文的教学。如动物王国开大会，教学时可利用童话情节反复的特点，借助课文插图帮助学生梳理、读懂课文，再引导学生体验角色，读好对话。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文文具的家本文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；联系上下文，理解词意；联系生活经验，读好对话。2课时一分钟本文讲述了小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的事，让学生学习管理时间。认识13个生字，会写7个字；联系生活经验，理解词意；能根据课文内容进行简单推断。2课时动物王国开大会 本文写的是狗熊通知大家开会的故事，让学生明白发布通知时要把重要的内容说清楚、说完整。认识13个

3、生字和1个偏旁，会写6个字；读好人物对话，了解发布通知要把时间、地点等几个要素说清楚。2课时小猴子下山 本文讲述了一只小猴子下山后，先去掰玉米，再去摘桃子、摘西瓜，最后去追兔子，结果一无所获的故事。认识12个生字，会写7个字；了解表示动作的词的不同含义并学习运用；明白做事要有目标，有始有终。2课时 口语交际一起做游戏口语交际的内容是“一起做游戏”。通过活动，告诉学生一边说，一边做动作，别人更容易明白。在活动情境中明白游戏规则；在交际互动中初步学习条理表达；初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。1课时语文园地七识字加油站本部分要求通过“加一加、减一减”的方法认识8个生字。认识8个生字；

4、掌握“加一加、减一减”的识字方法；学习分辨形近字；展开想象，能选择几个词语说几句话；学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则，并能在田字格中正确书写；朗读积累关于学习的名言；和大人一起读孙悟空打妖怪，巩固学过的汉字，读出韵文的节奏，感受共读的乐趣。2课时字词句运用本部分包含两项内容：一是区分形近字；二是展开想象选词说话。书写提示本部分要求书写左上包围和右上包围结构的汉字。日积月累本部分要求积累有关读书的名言。和大人一起读本部分编排的是一首流传很广的儿歌孙悟空打妖怪。15 文具的家文本分析本课通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过

5、插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第35自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事之中。读好对话要作为本课朗读教学的重点。第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心

6、教育贝贝的语气。教学目标1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字；能够掌握“包”字的笔顺书写规则。2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。3.初步养成爱护文具的习惯。教学重难点掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。课时安排2课时1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字。2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。1.正确读写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则。2.图文对照，联系生活，初步了解课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.师生互说，导入新课。教师引说：同学们，请打开你们的

7、文具盒，看看里面都有些什么。（学生自由发言）铅笔、橡皮、转笔刀、尺子等都是我们学习的好伙伴，它们有一个共同的名字文具。2.揭示课题。（1）教师引说。师：我们都有自己的家，这些文具有家吗？它们的家又在哪里呢？（板书课题，齐读课题：文具的家）（2）随题识字：学习生字“具”。指名读、齐读，知道“具”的韵母是“”不是“”。比一比识记字形：具真（里面都是三横）；再组词巩固：文具、工具、玩具。二、初读课文，识记生字1.教师范读课文，学生想一想：文具的家在哪里？2.（课件出示自读要求）学生自读课文。（1）给每个自然段标上序号；借助拼音读课文，圈出课后生字，把字音读准确。（2）给自己不懂的地方做个记号，再联系

8、上下文想一想，同桌之间互相交流。3.（课件出示词语）学生合作交流，读准字音，识记字形。（1）学生开火车认读。文j具 一c次 di丢失 pn平 pn平安安 t她们 这xi些 仔细 jin检 ch查 su所有 n哪里 xn新的 mi每天教师正音：“次、仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音；“新、检”是前鼻音，“平”是后鼻音；“哪”的字音可结合词语“哪里”来读准。（2）字形识记。（要充分利用学过的偏旁、熟字来识记）形近字比较。具真 次吹 丢去 哪那 她他 仔子 检脸认识新偏旁斤字旁（ ）：亲+斤=新；+斤=所。创设语境识记。 这次，我又不知道将这些文具丢到哪里去了。 新来的所长说，她每天锁门前都要仔细检

9、查门窗。猜字谜识记。 去字头上一把刀。（丢） 一点一撇“干”中藏。（平） 母亲头上戴顶帽。（每）加一加、减一减识记。女+也=（她） 此+二=（些） 木+佥=（检） 冫+欠（次） 口+那（哪）木+旦=（查） 海-氵=（每） 苹-艹=（平）4.生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。具（文具）（工具）（家具） 新（新年）（新手）（清新）每（每次）（每天）（每人） 平（平安）（平时）（平常）些（这些）（一些）（哪些） 检（检查）（检字）（检举）查（检查）（查卫生）（查字典） 所（所有）（住所）（公共场所）5.学生通读课文，同桌互读互纠，教师巡视，随机正音。三、指导书写，巩固提升1.

10、出示生字卡片，学生开火车认读并组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生仔细观察字形，说说书写时要注意什么。3.教师边指导边示范，引导学生注意笔顺、笔画及占格位置，学生书空。独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇写舒展，交叉点紧贴竖中线。左窄右宽，左短右长。第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间；第六笔撇穿插在左边提的下面，斜钩写得舒展。独体字。第四笔横在横中线上，略向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖长且直，写在竖中线上。独体字。笔顺规则是“先中间后两边”。“力”瘦长，左右两点大致从横中线起笔。让左窄右宽，

11、左右两边高度一样。第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。包半包围结构。笔顺规则是“先外后内”。第一笔撇从竖中线左侧起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折稍微靠里；竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。4.学生先观察生字的笔画及在田字格里的位置，再描红、临写，教师巡视指导。5.投影展示有代表性的学生作品，说说哪些字写得好，好在哪里；哪些字写得不好，需要注意些什么。6.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。语文 文字 主次 首次 找人 和平 平时 开办 包办 出让 相让 书包 包子四、整体感知，作业设计1.（课件出示两幅插图）指导学生观察图片，思考下列问题。图中都有谁？人物表情前后有什么变化

12、？她们为什么会有这么大的变化？2.指名分段朗读课文，其他学生评价；再开火车朗读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。3.自由朗读课文，想一想：贝贝为什么老是丢铅笔、橡皮？后来她还老是丢铅笔、橡皮吗？4.（课件出示填空）引导学生说说课文的主要内容。本文讲的是贝贝总爱_，在妈妈的教导下，她给文具找了_，从此，她再也不_，并逐渐养成了_的好习惯。5.和同桌交流上完本节课的收获，再完成本课对应训练。1.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。2.指导学生联系上下文及生活实际理解“平平安安”的意思。3.学会整理自己的文具，初步养成爱护文具的习惯。理解课文内容，读好人物对话。一、

13、温故知新，导入新课1.玩“采蘑菇”游戏。课件出示一幅图，图中有13个蘑菇，每个蘑菇上均有1个本课要求会认的字。学生扮演采蘑菇的小姑娘，认读生字。2.复习旧知。出示写有7个会写字的卡片，教师任意抽取卡片，学生抢读并组词，其余学生写出该词语，同桌互评互纠。然后指名选一两个词语说句子。3.小组分段接力朗读课文，再指名读、齐读。教师谈话，导入新课。二、图文结合，品读课文1.结合插图一，了解课文内容。（1）观察插图一，思考：图上画的是谁的家？书桌上怎么样？（学生独立思考后交流汇报）生：图上画的是贝贝的家，书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？妈妈和贝贝的神情怎么样？

14、生：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才在找文具。从神情上看，妈妈好像很吃惊很生气；贝贝很难过，好像在对妈妈说：“我也不知道。”（2）自由读课文，思考：哪几个自然段写了这幅图的意思？（第13自然段。）指名读第1、2自然段，想一想：贝贝是个怎样的孩子？你是不是也有这样的现象？你想过这是为什么吗？教师示范朗读并指导朗读：第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会贝贝是一个粗心的孩子。自由读第3自然段思考：妈妈为什么会吃惊会生气呢？师生互说。生1：贝贝一回到家

15、就向妈妈要新的铅笔、橡皮。生2：贝贝天天丢东西，总是丢三落四。师：你一回到家就干什么？（指名说）刚才这几个同学用“一就”这个关联词来说话，句中有了这个词，就有了“立刻、马上”的意思。谁还会说一说？（指名说）妈妈说了什么？妈妈的话应该用什么语气来读？谁来读一读？（指名读，师生评议）贝贝是怎么回答的？贝贝的话应该用什么语气来读？（指名读）指两名学生分角色朗读妈妈和贝贝的话。教师示范朗读第3自然段并进行朗读指导。（借助插图和句子中的提示语）第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。第二步，观察插图中妈妈的表情（睁大了眼

16、睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），学生模仿插图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句话。第三步，通过反问，质疑：妈妈为什么那么吃惊呢？妈妈为什么还有些生气呢？引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。思考：在这一部分中，贝贝是个怎样的孩子？（不爱惜文具，不会保管文具，粗心。）2.结合插图二，了解课文内容。（1）观察插图二，插图对应的是课文中的哪几个自然段？说明判断的理由。自由学习后和同桌交流，然后全班汇报。生：插图二对应的是课文第4、5自然段。理由1：图画中的妈妈

17、抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段写的是妈妈跟贝贝说的话。理由2：图画中的房子不是真的房子，这提示的是妈妈让贝贝给文具找房子，也就是找家。妈妈亲切地抚摸着贝贝的头，跟贝贝说话。妈妈说了什么？谁来当贝贝的妈妈，读读这段话？（读出妈妈耐心教育贝贝时关切、慈爱的语气）“平平安安”是什么意思？（安全，没有发生事故。）以前，贝贝的铅笔、橡皮是不是平平安安的呢？（不是，贝贝总是把它们给弄丢了，它们没有平平安安地回到家。）（2）思考：贝贝给文具找到家了吗？你是从哪句话知道的？生：贝贝给文具找到家了。我是从第5自然段知道的。（3）（课件出示第5自然段）贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。学生齐

18、读这句话。把这句话换种说法：贝贝想起来了，这些文具的家就是_。小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道贝贝在妈妈的帮助下给文具找个家文具盒。3.想象图画，了解课文内容。（1）学生自由读第6自然段，边读边想象画面。（2）教师引导：想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？（同桌交流）（3）指名回答，同时课件出示想象图画。（4）思考：贝贝的文具还会不见吗？你是从哪些词语看出来的？（不会，我是从“都要”“仔细检查”“是不是都回家了”看出来的。）（5）现在，贝贝的文具都怎么样地回家了？（平平安安。）（6）齐读第6自然段，注意读好“呀、哇”这两个语气词，读好“时候”这个轻声词。（7

19、）讨论：现在的贝贝是一个怎样的孩子？（能够整理、保管自己的文具。）（8）集思广益：怎样才能不丢文具？4.感悟主题：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成怎样的习惯？生：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成及时收拾、及时整理自己的文具，爱护文具的好习惯。5.组织开展朗读比赛，读得最好的学生当小老师领读。三、思维训练，拓展延伸1.思维训练。（课件出示）每样事物都有它自己的家，就像（ ）是衣服的家；（ ）是鞋子的家；（ ）是书本的家；（ ）是（ ）的家2.拓展延伸。贝贝养成了爱护文具的好习惯，每天让文具平平安安地回到了家。在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？（1）我一回到家，就把书包_。（2）我一

20、写完作业，就_。小结：只要我们从小事做起，长期坚持，每个人都可以养成好习惯！希望小朋友们从今天起都能够每天把文具送回家，做一个“好习惯之星”。四、巩固提升，作业设计1.和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。2.完成本课对应训练。1.本课的生字较多，在教学中，我采用了多种识字方法，如比一比、加一加、减一减、猜字谜、创设语境等，引导学生观察、分析汉字，充分发挥了学生的自主学习能力；在写字教学时，我重点引导学生了解书写规则，明确各个字的重点笔画、书写要点，让学生先观察，再描红，后临帖，写字指导落实到位，也意在引领学生养成良好的书写习惯。2.本课阅读教学，我采用图文结合、联系生活实际等方法，引导学生观察人物神态，体会人物心理，在此基础上指导学生进行对话朗读，通过扎实有效地指导，学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解课文内容，从而深刻地体会到了好习惯养成的重要性。