《新课程理念下农村小学生学习能力培养的教学策略研究》.docx

1、新课程理念下农村小学生学习能力培养的教学策略研究昌平区教育科学“十一五”规划一般性课题新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究研 究 报 告十三陵中心小学课题组2010年11月新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究研 究 报 告一、 研究背景：（一） 课题的提出小学教育要为学生的未来打好基础，全面提高学生的素养，为今后可持续学习奠定基础，要全面提高学生素质，就得高度重视课堂教学，并按科学的规律和方法系统培养学生的学习能力，因此培养学生的学习能力显得尤为重要。各学科课程标准以贯彻素质教育为宗旨，在教育教学活动中，都明确提出：注重培养学生的创新思维和终身学习能力。这不仅显示了

2、新时期教育的基本特征，也是教育现代化工程及素质教育的要求。 （二）基本现状十三陵中心小学地处北京市昌平区县城北部，是典型的城乡结合部，由于劳动力的流动大，以及农村城镇化进程的加快，生源不稳定、质量参差不齐。在校学生中，外地务工子女达到60%；学生家长素质普遍不高，绝大多数家长无正当工作，大多以打零工为生，外地务工子女的家长整天忙于挣钱生存，这样的家长不懂得怎样教育孩子，更不重视教育。在这种环境中成长的孩子，没有良好的学习习惯，学习能力自然很低。学生学习能力低，一直是学校领导、老师们最关心，也最头疼的事。此课题的确定立足于教师的教情和学生的学情-教多学少，习惯于教师讲学生听的授受式学习，构想通过

3、教师对培养学生能力的策略的实践研究，改革教学方法，建立以“学”为中心的课堂教学结构，提高我中心教师的业务水平。使教师在传授知识的同时，探索培养学生学习能力的有效策略，培养学习的基本能力，使学生养成良好的学习习惯，促进课堂的教学效益，全面提高学生的学习素养，实现“教是为了不教”的目的。同时促进整个教学的优化和教师素质的提高，进而达到教师和学生共同提高和发展的目的，提高我中心的教学质量。（三）概念界定1、 学习能力。学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征,它是学习过程中各种具体能力的综合概述,是人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观

4、察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。 我们所研究的学习能力是小学生所必备的听、看、思、说、写、做几种基本能力。我们把学习过程看作一个信息系统，即信息输入、信息加工处理、信息输出的过程。在这个系统中，听、看为信息输入，是一个人学习的前提，输入信号的准确性、灵活性、和抗干扰性是导致信号能否最大化的输入学生

5、头脑中进行加工处理的关键；思考这个思维活动即为信息加工处理过程，如何把输入的知识信号进行分析、加工、处理，生成新的有用信息，最终提高思维能力，是学习能力培养的核心，是信息内化与升华的过程；说、写、做是信息输出过程，是形成能力表现出来的过程。在这个环节中要重视说、写、做的能力培养，通过学生说、写、做等活动，展示学生信息加工的结果。在整个过程中，每个环节每种能力并非单独运用而是相互融合相对独立的，年龄越大综合运用能力越强。学生素质的提高，关键是能力的提高。那么如何有效的运用教学策略培养学生的能力是值得探讨和研究的问题。我们的研究将借鉴前人的研究经验，结合我校地处城乡结合处，多数家长不能指导孩子学习

6、的现状，结合学科特点，充分发挥教育媒体的优势，从教学策略入手进行研究。通过对教学实践的再加工、再处理、形成系统，总结出科学、实用有效的培养学生基本学习能力的策略，使学生掌握一定的学习方法，培养学生的基本的学习能力，让他们学会学习。本课题的研究，有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂教学的生命活力，提高教师的业务水平。本课题的研究实施将会探索出培养农村小学生学习能力的有效途径和方法，具有可操作性和应用价值，为当地农村学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。2、学习能力培养。学习能力培养是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让

7、学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。我们对此课题的研究主要是结合现状，研究培养学生学习基本能力（听、看、思、说、写、做等）的方法和策略，在此基础上促进学生能力的进一步发展。3、教学策略：所谓“教学策略”，就是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒等因素的总体考虑。教学策略的制定是一项系统考虑教学要素，总体上择优的富有创造性地设计工作。教学策略对应于课堂教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。 二、课题研究的基本内容（一）确定研究的依据1、生理依据：依据目前脑科学研究，每个人都有1

8、40160亿脑细胞，如果这些细胞全都发挥作用，就比全世界计算机功能总和还大，然而至今人的大脑仅用了10%，还有90%的潜能等待开发。2、理论依据：（1）布卢姆有证明说： “一个人的学习能力比通常想象的容易改变”。他甚至感到应该“把发展学习能力作为学校的一个主要目标。”（掌握学习论文集66）（2）任何一个大脑健康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的判别只是用脑程度与方式的不同。（美国心理学学会年度报告）（3）中国“学本论”和叶圣陶的“教是为了达到不需要教”论。（4）联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗就这么来解释“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” （

9、二） 研究对象和范围：本中心所有年级学生。（三） 研究目标： 此课题从听、看、思、说、写、做几方面入手，具体研究培养学生基本的学习能力的有效策略。构想通过教师对培养学生能力的策略的实践研究，改革教学方法，建立以“学”为中心的课堂教学结构，提高我中心教师的业务水平。通过研究使教师知道如何教，使学生知道如何学，提高课堂教学的实效性，为学生终身学习奠定良好的基础，全面提高我中心教学质量。（四） 主要研究内容1、探索培养学生学习能力的科学方法和有效策略。2、建立一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培养的目标体系。3、探索进一步提高教师的业务水平的方法。（五） 研究重点探索培养学生学习能力的有效

10、策略。（六） 研究难点探索符合城乡结合部地区培养学生学习能力的科学方法和有效策略。三、主要研究方法1、文献法。课题成员通过各种途径搜集有关培养学习能力面的文献资料及进行分析研究和学习。2、行动研究法。结合教学实际和学生的年龄特点进行研究。在应用行动研究法进行研究时，努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节。根据实际情况不断修正和改进。3、经验总结法。在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，通过实践使感性认识上升为理性认识，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。4、调查法。对学生进行问卷调查和座谈，进行统计分析，得出结论。四、课题研究的步骤 1、 准备阶

11、段（2006年10月-2007年2月）本阶段为实验思想、物资准备阶段。学习相关的理论知识，确定实验对象，培训实验教师，制定具体实施计划，搞好有关数据的前测，制定实验方案。本阶段重点做了：（1）前测：我们对学生听、看、思考、说、写的能力情况进行了调查问卷，经过分析，我们发现各年级学生在听、看、思、说、写方面存在较大差异，大多具有初步的方法与能力，但是总体能力不高，方法不多，在常规方面、在思维品质方面尤其不尽人意。因此提出了“常规习惯是学习能力的基础，加大培养学生常规习惯”和 “重视听、看、思、说、写的具体方法的培养”的阶段试验要求。（2）进行课题培训、交流。培训和交流是贯穿研究整个过程。我们分别

12、利用开学前的一两天和学期末放假的全体教师集中进行全体教师的讲座和研究工作部署；利用每学期的教研组长会进行研究培训和实验安排布置；利用专题的研讨会进行培训交流；利用“学习能力培养研究课、评优课后进行培训交流。2、实施阶段：（2007年2月2010年7月）（1） 第一阶段：（2007年2月2009年7月）设立三个子课题，进行初步研究。低年级课题组：重点研究听、看结合，培养学生观察能力。中年级课题组：重点研究听、看、思结合，培养学生思维能力。高年级课题组：重点研究思、说、写、做结合，培养学生应用能力。各子课题按实验方案分别对实验班实施教育活动，分学期、分阶段进行有计划、有步骤、有重点的专题研究，初步

13、拟定一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培养目标。这阶段我们重点做了：加大常规习惯培养：A、常规习惯养成教育。坐立行走以及执笔、拿书姿势、教学用本规范、专心听讲、敢于发言、认真听别人发言、大声朗读、合作学习小组建设等等。目标：建立规范的行为习惯，为开展学习能力培养奠定基础。B、听、看、说、写等基本的方法培养。观察事物时，顺序、多少、大小、形状等等；倾听的时候，听什么、怎么听；说的时候，怎么把听到的、看到的、想到的，抓住主要内容、按照一定顺序进行表述等等。目标：建立基本的听看思说写的方法。 每学年组织“学习能力培养”的课堂评优，总结展示实验教师研究成果。初步形成听、看、思、说、写的培养目

14、标。初步形成“学习能力培养的模式。初步形成了“独立自学集体互动交流研讨拓展延伸合作训练创新”的新的教学模式。这个模式充分发挥学生主体作用，鼓励教师重视课前预习、鼓励课堂上学生共同学习、鼓励结合知识点、主题进行知识、能力、情感的拓展、鼓励训练的综合性实践性。这个模式强调“以学为中心”、强调学生“自我学习、共同提高”。2007年9月，我校添置了“交互白板设备”，同时，我们以“课堂教学中，应用交互白板，培养学生学习能力的策略”为课题进行研究。交互白板的引入，更好的激发了学生学习的兴趣，使教学预设与生成有了更好的交互，在听、看、思、说、写的初步能力培养变得更加可操作，更有利于学生的观察、比较、推理、想

15、象、等能力的培养。交互白板的引入，降低了老师的劳动强度，激发了老师们的工作热情，使“学生的学习能力培养”研究工作更深入的进行。（2） 第二阶段：（2009年9月2010年7月）修正、完善和推广模式阶段各课题组进一步开展研究工作，对已有的研究成果、经验进行再实践、提升，修正研究结果，并写出专题论文，拟定阶段总结。 这阶段我们重点做了：在语文、数学、英语学科中进行学习能力培养模式的完善，并推出研究示范课进行展示。 我们分别于09年11月和10年6月推出数学3节、语文3节、英语2节研究示范课。组织相关教师进行交流学习。在全体教师中进行“学习能力培养”模式的推广工作。组织全体教师进行了学习能力培养的理

16、念和模式的学习，并进行了学习效果测试；以教研组为单位进行“学习能力培养”模式课的推广工作。3、总结与验收阶段：（2010年9月2010年11月）整理材料，全面分析，科学论证，拟定研究报告，申请验收。五、研究成效：通过研究，我们深刻的体会到，听、看、思、说、写的基本方法和思路对于人的发展起着重要的作用，只有形成这些基本的能力，才能促进上逻辑、推理、想象等高级能力的培养。（一） 初步形成学习能力培养的教学模式初步形成了“独立自学集体互动交流研讨拓展延伸合作训练创新”的新的教学模式。在这个模式中，独立自学中质疑是关键。集体互动交流研讨分两个环节，小组合作研究讨论进行深化，分组汇报感悟提高升华。在集体

17、互动讨论交流这个环节中，感悟升华是内化的核心，是激发情感、增长知识、提高智力和能力的关键点，也是三维目标落实的核心所在。拓展延伸是补充、验证和推广。合作训练创新形成能力。部分学科教学模式：（1）语文：“激情导入朗读整体感知精细品读感悟挖掘拓展延伸扩充合作训练创新说写结合”朗读整体感知：自学阶段，可引领。目标：整体把握全局方向，写什么，内容是什么，要表达什么等等。精读品读感悟挖掘：互动、研讨、升华、提高阶段。对重点字、词、写法等的理解，掌握知识点、升华感情。拓展、延伸、扩充：相关内容、主题的补充，结合实际，对思想、方法的巩固、提升阶段。合作训练、创新说写结合：通过说、写等形式，在应用中提高。（2

18、）数学：“观察发现猜想尝试汇报训练” 观察：通过听、看，观察本质属性。 发现：经过对比、分析、概括、总结等思维活动。 猜想：经过把发现的内容进行整理、归纳，表述出来。 尝试：验证猜想阶段。 汇报：交流总结方法、结论。 训练：应用阶段。进行巩固，提高。（3）英语：“复习呈现合作操作练习巩固拓展提高” （二） 初步形成分学段的学习能力要求体系：学习能力培养标准：标准从听、看、思、说、写几个方面制定了各个年级应该达到的标准。具体表格见附件。培养的要求：低年级（1、2年级）培养学生听、看、思、说、写、做的基本方法，并形成习惯。重点教方法。要求：1) 专心：听清发言人说的内容，读懂文本内容，并能总结别人

19、和文本表达的观点。2) 耐心：听清读懂再发表自己的意见，不打断别人的发言，学会合作。3) 细心：发现别人的错误、或与自己观点不同时，应该给予正确的评价，并提出自己的观点。4) 虚心：虚心接受别人的意见，不同意见可保留自己的意见。5) 用心：听取别人的意见时，不盲从，做到听、看、思、说、写、做相结合，说做有理、有据。中年级（3、4年级）教会学生应用基本的方法进行自学，形成自学习惯。高年级（5、6年级）重课下学习，重课上互动研讨交流，重拓展延伸，重训练创新说写做。 （三） 初步形成学生学习能力培养的策略。1、 强化学习常规习惯的培养策略。学习是一个过程，学生在这个过程中有良好的学习习惯，无疑对学习

20、的各种学习能力的培养和提高是大有益处的。学生正处于身心发展和习惯形成时期，教师要依据认知规律和身心发展水平，指导和监督学生形成良好的学习习惯。在众多学习习惯中，良好的预习习惯、认真听课的习惯、善于思考的习惯、课后复习的习惯尤其重要2、 调动内需策略。即通过创设情景、激发矛盾，调动学生学习积极性。心理学研究成果告诉我们，人的需求高低直接影响着其行为效果，感兴趣的事，乐意做的事，其主观行为是主动的；虽然个体行为伊始具有被动性，但行为目标明确，个体经过努力可以达标，其行为可以表现为意志行为。因此，培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手，让学生知道为什么学，达到一个什么目的，帮助学生建立这个学习内需

21、，在学习过程中增强必胜的信心。3、 重视方法培养策略。如何听、看；听看的时候的顺序、重点内容；如何分析问题，说些的技巧这些基本方法是培养学生学习能力的基础，要结合教学内容和学生的年龄特点进行逐步培养。低、中、高年级关注的方面不同，但是基本的方法与解决问题的思路是重点。4、 抗干扰策略。重点培养听看能力。 听、看、思、说、写能力的培养，听看是基础，只有听的清，看的准，外界信息才会不失真的最大化的传递进大脑，进行加工处理。在培养过程中，要更多地借助媒体的功能，有效的吸引学生注意力，使学生有意注意维持在较佳状态，最大的克服外界及事物非本质因素的影响，使信息传递失真降到了最低。在操作时，也要注意，声像

22、功能本身也是一种干扰，要把学生最终的注意力真正的吸引到观察、倾听的事物本质属性上来。5、 解决内化策略。重点培养思维能力。教学活动是师生共同进行的双边活动，教师的教重在导上，学生的学重在法上，教导有方，才能使学生的学更有效率，学生才能潜移默化的把科学思想内化为自己的学法，学习能力才能得到提高。思维能力是学习能力培养的核心，如何对接收到的信息进行有效的加工、处理，是培养学生学习能力的关键所在。体现在学习上，重点在于学生能分析事物本质，形成省时高效解决问题的思路与方法。（四） 学生质量得到了提高：通过对学生听、看、思、说、写学习能力的培养，学生学习能力得到了提高，学习成绩也得到了提高。以04级学生

23、08年7月、09年7月二次期末测试为例08年7月09年7月语文班级平均分86.790.33区级平均分86.6790. 4数学班级平均分84.2592.07区级平均分89.693.1英语班级平均分89.492.28区级平均分89.5784.83从上表可以看出，语文学科基本与区平均分持平，数学学科与区平均分差距明显减小，英语学科明显高于区平均分。 在昌平区质量监控中，08-09、09-10学年度，我们都有两科进入昌平区十佳，受到了表彰。（五） 促进教师专业化发展。1、促进了以学为中心，发挥学生主动性、能动性的先进教学观、学生观的建立。“学习能力培养”模式重视学生自我学习能力，几年的课题研究，以学为

24、中心的教学观念初步得到了巩固。2、初步形成了以教师的预设为前提，以课堂生成为主，以学生为中心的互动交流、研讨的教学行为。3、在2010年11月，区小教研语文组到我校进行视导，听了7节语文课，对教师课堂教学的模式、对教师的教学水平进步、对学生的常规习惯培养、学生训练的扎实情况课堂的时效性方面给与了肯定。4、试验教师发展状况喜人。几年的时间，课题组教师取得了较大的成绩，据不完全统计，共获得各级各类论文、教学设计、课堂教学获奖100余篇节。在昌平区17届教科成果评选中，共有12篇论文获奖。六、分析与讨论： 学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征,它是学习过程中各种具体能力的综合概述,学

25、习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高。学习能力的形成与发展受到很多因素的影响，如先天素质、生活环境影响、教育等因素。先天素质是人们与生俱来的生理特点，是进行学习能力培养的物质基础和条件，家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对学生学习能力的形成与发展有极大的影响。学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在学校中进行学习能力的培养要遵循“个体学习学习能力的方法指导-针对性的训练-内化”的培养过程。1、“听、看、思、说、写、做”能力是基

26、本的学习能力，学习能力的这6要素之间是相辅相成、密不可分的。信息输入听、看的时候，思维也在参与活动，同样，信息输出说、写、做的时候，思维也在起着重要的作用。这些能力的强弱决定着学生学习的质量。小学阶段加强这些能力的培养，能为今后的继续学习奠定了坚实的基础。2、知识和技能的学习是学习能力发展的基础，“听、看、思、说、写、做”能力的培养要融入在知识和技能的学习过程中进行。3、兴趣、爱好和勤奋是学习能力发展的内部动力，学生学习的兴趣爱好、良好的学习习惯以及学习刻苦努力是做好任何事情的保证，在学习能力培养方面，也起着内驱力的作用。4、个体学习是学习能力培养的起点，没有个体的学习，“听、看、思、说、写、

27、做”能力的培养无从谈起；集体互动交流研讨使自主学习到的知识经过大家的交流、碰撞，使之更加深刻，通过拓展延伸使知识能够举一反三、触类旁通，最后通过创新说、写、做结合，把学习交流过的知识经过再加工、再组织以说、写、做的形式展示出来。这是一种行之有效的培养学生学习能力的模式方法。5、教给学生基本的“听、看、思、说、写、做”的方法是提高学生学习能力的基础。6、思维能力是学习能力的核心，帮助学生建立分析问题、解决问题的思路是培养学生学习能力的重点。7、针对性的训练，能力的培养离不开训练，因此，针对“听、看、思、说、写、做”的方法要展开针对性的训练，使这些方法能熟练掌握，并形成自觉行为。8、内化是经过训练

28、形成能力的重要过程，当经过针对性的训练，使方法成为自觉行为之后，教学过程中，教师要有意识的在具体情境中，不断的应用，是指内化为能力稳定下来。七、反思与展望：经过4年的研究与实践，经过我校实验教师的努力，农村小学生学习能力的培养取得了良好的效果，促进了教师的观念转变，提高了教师育人的水平，学生能力得到了发展。在实验中我们也发现许多问题：如：每个教师发展参差不齐；同一个班学生学习能力水平也存在较大差异；同一种方法在不同的班级应用效果却大不同等等，通过观察与分析，我们发现，在研究中，我们关注到了学生在“听、看”的时候的外界干扰，但是对学生学习时的情绪、学习愿望与动机关注不够，而学生学习时的心理状态、

29、情绪影响对于学生学习起着至关重要的作用，我们有这样的经历，如果情绪不好什么工作也懒得做，即使做，效率也很低，还常常出现错误；当别人认为重要，而自己却不以为然的时候，学习的愿望就不会很高。因此，我们认为“学习能力的培养”更重视学生学习的方法策略，重视如何培养学生良好的学习能力，而对于学习的对象学生，学习时的心理因素重视不够，因此我们决定在“学习能力培养”的研究成果基础上，今后我们在学生学习状态方面继续进行研究，通过调节学生良好的学习状态，加强学习能力培养，从而提高校学生学习质量。八、参考文献：1、教育部基础教育课程改革纲要（试行）2、走出创新之路-北京出版社 （2000）3、小学各学科课程标准北

30、京师范大学出版社2004年出版4、朱慕菊走进新课程与课程实施者对话（北京师范大学出版社）2002年4月5、李震英，李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析,中国电化教育。6、丁兴富. 交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究，中国电化教育。附件：学习能力培养标准：听看思说写培养标准要求培养标准要求培养标准培养标准培养标准一年级1、认真投入(姿势、状态方面)1、坐姿正确，保持安静；2、神情专注，耳听眼看心想；1、认真投入（姿势、状态方面）1、坐势正确、眼盯读物2、眼神专注，1、坐姿正确1、积极主动(态度)1、愿意表达2、姿态得体3、大胆1、积极主动1、乐写2、姿势正确2、能表达清楚(能

31、力)1、清楚2、有序3、正确2、表达正确1、格式正确2、字迹清楚2、听懂主要内容(能力方面)1、想内容，知道说什么事情；2、能知道人物、时间、地点、事件。2、有顺序1、上下2、前后3、左右2、思考有序3、主次条理清楚1、条理清楚3、内容合理1、语句通顺2、有内容3、主次重点(方法方面)1、知道重点是什么3、看到主要内容1、看到表面物体2、想到内容3、有初步的想法3、思考有重点二年级1、认真投入(姿势、状态方面)1、坐姿正确，保持安静；2、神情专注，耳听眼看心想；1、认真投入（姿势、状态方面）1、坐势正确、眼盯读物2、眼神专注，1、坐姿正确1、积极主动(态度1、愿意表达2、姿态得体3、自信1、积极主动1、乐写2、姿势正确2、能表达清楚(能力1、清楚2、有序3、正确、4、意思完整。2、表达正确1、格式正确2、字迹清楚2、听懂主要