人教课标版五年级上册语文第二单元教案及反思.docx

1、人教课标版五年级上册语文第二单元教案及反思 人教课标版五年级上册语文第二单元教案及反思 5古诗词三首 学习目标 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 课前准备 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 教学过程 第一课时 一、导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重

2、镇、千年古渡”.b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”。(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲. 2.板书诗题，读题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 二、整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流. (我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 5.你最欣赏诗中

3、的哪一句呢?三、赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说： 在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 6.小结： 你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字 的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

4、种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山?) 1.是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处()的小草()的柳树，远处()的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答. (感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物 的变化?) 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小

5、的“绿”字却有大大的文章! 引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小结： 是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中 不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 四、品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿? 引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3

6、.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京 有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 五、回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 3.王安石： 北宋时期著名的文学家

7、、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰 相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头 ?更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 第二课时 一、乐调情 1.播放歌曲故乡的云. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 二、读入情 1.读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

8、 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.) 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 三、品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)7.你能用自己的话说说下面那句诗的意

9、思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的 挂念. 1.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?12.小组内讨论交流，各抒己见. 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 四、议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去

10、，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背 一背这首感人的诗词吧. 五、记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. 4.学生练写. 教后反思： 三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写 景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，我让学生在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相

11、同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。 “读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。 8、小桥流水人家 学习目标 1.认识7个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4.欣赏课文中优美的语言积累. 课前准备 1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 3.老师准备古诗文天净沙. 教学过程 一、读诗，了解课题出处 谈话：(板书课题：小桥流水人家

12、)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) 出示古诗文天净沙，全班齐读. “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” 请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. 导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 二、 初读，把握课文主旨 自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的 情感? 同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. 全班交流： a指名分自然段朗读课文，师生共同正音. b概括课文主要内容，说说课文表达的情感. 三、交流.探究表达方式 默读课文，想

13、象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. 小组交流，合作探究. 展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受

14、，令人神往.) c“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿?那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)d“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在表达了作者对它的留恋和热爱.) 四、赏读，积累优美句段 配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. 选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. 摘抄课文中生动优美的语句. 拓展：你知道哪些表达思乡之

15、情的古诗句?读一读，说一说. 教后反思： 上完课，我个人觉得还存有遗憾：1、时间的安排上还不够得当，本来应该有的环节没有进行。比如后面的拓展阅读未有涉及，背诵也是草草了事。2、开始的检查朗读应该改为让学生用自己喜欢的方式去阅读文章，因为在交流的朗读指导中便可感知学生的朗读水平，而且品味后再读更有味道。3学生在谈感悟的时候，有的仅限于字面意思，或者说用书中的文字去表述自己的感受，流于表面，不够深刻。在今后的教学中要多创设这样的情境让学生去说，去谈，而且教师一定要做好点拨指导。 回顾 拓展 二 口语交际习作二 学习目标 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排. 2.能与同学进行商讨，

16、培养自主合作的参与意识. 3.通过活动，培养对家乡的热爱之情. 4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情. 5古诗词三首 学习目标 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 课前准备 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 教学过程 第一课时 一、导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸

17、.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”。(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲. 2.板书诗题，读题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 二、整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流. (我觉得诗写

18、得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 5.你最欣赏诗中的哪一句呢?三、赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说： 在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 6.小结： 你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字 的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读. 8.听

19、了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山?) 1.是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处()的小草()的柳树，远处()的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答. (感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物 的变化?) 14同学们理解得多丰富呀

20、!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小的“绿”字却有大大的文章! 引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小结： 是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中 不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 四、品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿? 引导从

21、课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京 有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 五、回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗

22、. 2.练习背诵. 3.王安石： 北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰 相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头 ?更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 第二课时 一、乐调情 1.播放歌曲故乡的云. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 二、读入情 1.读一读秋思和

23、长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.) 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 三、品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感

24、的呢?(指名答.)7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的 挂念. 1.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?12.小组内讨论交流，各抒己见. 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 四、议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的

25、人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背 一背这首感人的诗词吧. 五、记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. 4.学生练写. 教后反思： 三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写 景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，我让学生在初读课文

26、，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。 “读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。 8、小桥流水人家 学习目标 1.认识7个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4.欣赏课文中优美的语言积累. 课前准备 1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 3.老师准备古诗文天净沙. 教学过程

27、一、读诗，了解课题出处 谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) 出示古诗文天净沙，全班齐读. “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.” 请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. 导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 二、 初读，把握课文主旨 自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的 情感? 同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感. 全班交流： a指名分自然段朗读课文，师生共同正音. b概括课文主要内容，说说

28、课文表达的情感. 三、交流.探究表达方式 默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注. 小组交流，合作探究. 展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. a“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) b“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的

29、样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.) c“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿?那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)d“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在表达了作者对它的留恋和热爱.) 四、赏读，积累优美句段 配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. 选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.

30、摘抄课文中生动优美的语句. 拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说. 教后反思： 上完课，我个人觉得还存有遗憾：1、时间的安排上还不够得当，本来应该有的环节没有进行。比如后面的拓展阅读未有涉及，背诵也是草草了事。2、开始的检查朗读应该改为让学生用自己喜欢的方式去阅读文章，因为在交流的朗读指导中便可感知学生的朗读水平，而且品味后再读更有味道。3学生在谈感悟的时候，有的仅限于字面意思，或者说用书中的文字去表述自己的感受，流于表面，不够深刻。在今后的教学中要多创设这样的情境让学生去说，去谈，而且教师一定要做好点拨指导。 回顾 拓展 二 口语交际习作二 学习目标 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排. 2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识. 3.通过活动，培养对家乡的热爱之情. 4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.