书法教学现况分析.docx

1、书法教学现况分析國立臺南大學國民小學教師在職進修國語文教學碩士學位班書法教學專題研究(上)作業寫字課程的書法教學現況調查分析-以仁德國小為例指導教授: 簡月娟博士國語文教碩一(夜)研究生：王儷樺 寫字課程的書法教學現況調查分析-以仁德國小為例壹、前言 民國八十二年修正公佈之國小課程標準集說話、讀書、作文、寫字的國語科混合教學實施中，中、高年級每週上一節書法課（40分鐘）。而民國九十七年教育部依據行政院核定之教育改革行動方案，進行國民教育階段之課程與教學革新而規劃實施了九年一貫課程，雖有將書法教學規範於語文學習領域之國語文課程綱要中，但每週並沒有明確的書法上課時數。對九年一貫課程的兩點疑慮，亦提

2、到書法教學會不會自課表消失的顧慮（李進裕，2000，65）？九年一貫課程國文教學最大的問題是時間與過去比較明顯減少太多，究其原因有三項：九年一貫課程整體領域學習時間減少；被鄉土語言學習瓜分了時間；小五、小六被英語瓜分了時間（丁志仁等，2002，33）。有關書法教學的時間分配則規定，三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。這樣的規定雖然很具彈性，但只會讓書法教學更邊緣化，比起82 年課程標準每週一節40 分鐘的規定，更形惡化（施翔友，2004，39）。現在電腦的普遍，一般書寫可以從電腦列印，相較下書法被視為耗時耗力，漸漸被屏棄在外而不受重視，寫字教

3、學成為被忽視的語文教學環節，也談不上有碑帖的欣賞或認知等其他課程了。 因此筆者藉著探討本校中高年級任教師從事書法教學實施的現況，了解本校教師書法材的使用現況，教師們對書法教學的看法，並探討書法教學實施時所遭遇的困難及改進之道，以作為九年一貫課程書法教學實施及改進之參考。貳、研究方法 仁德國小位於臺南縣仁德鄉，是屬於臨近都市的，亦為兩縣市交接的鄉鎮，往來交通十分便捷，鄉內工商發達，更是仁德鄉中心學校。全校共有36班（含資源班），是屬於36班以上大型學校。其中三年級共七個班，四年級也是七個班，五年級有五個班，六年級共六個班。筆者利用以自編簡單的問卷向本校中高年級任教師做調查，中年級教師14人，高年

4、級教師11人共25人，分析本校實施書法教學的現況。 第一部分：教師個人資料1、 性別：男6人，女19人2、 年齡：30歲以下17人，31-40歲6人，41-51歲2人，51歲以上2人3、 學歷：一般大學（含教育學程）畢業6人 ，師專、師院、教育大學與師大畢業11人，研究所（含四十學分班）以上畢業7人四、書法相關背景：項目無書法相關背景者參加相關書法研習時數者曾經得過書法比賽獎項者長期自進修書法增有書法作品或個展指導書法社團或才藝班人數17人6人2人2人1人1人參、研究結果一、九年一貫書法課程實施現況（一、）教師書法課程專業素養1、教師書法授課情況：項目完全沒上書法課者不一定兩週上一次其他完全沒

5、上人數14人7人2人1 人0人2、沒上書法課主要原因：項目沒時間上自覺未具備書法職能，無法勝任課表沒排定沒必要上其他人數4人9人11人0人1人3、想利用哪時段上課書法課：項目語文領域課程藝術與人文課程彈性時間晨光課程社團活動課程人數0人2人21人1人1人4、會使用的書法教材：項目市售書法練習簿書商提供書法練習簿自編教材自編教材與書法練習簿其他人數6人13人1人4人1人（5）選用書法教材的困擾：可複選項目沒有系統書法教科書各年級版本不一，教學銜接不易標準字與書書寫差異，未加說明書法教材收集不易書法欣賞教材不足人數17人8人8人5人8人（6）上書法課的困擾：可複選項目親自示範批改教學法專業用語教材

6、選擇人數15人15人14人15人7人（7）教師專業進修意願項目按照能力指標實施蒐集書法欣賞教材依據評鑑選用書法教材參與相關研習自我充實專業知能人數11人16人7人17人14人二、學校書法教學運作（1）學校書法課程推動：項目學校特色班級自行運作協同教學社團安排無人數2人9人2人5人12人（2）學校行政資源：可複選項目書法相關研習書法比賽提出討論書法課程舉辦書法藝文活動無人數人15人1人7人7人（3）書法教學資源情況：項目專任教師專才教師學校書法網頁書法教室無人數1人13人0人0人11人四、分析與討論（一）教師個人部分1. 本校以無書法相關背景者居多，其中僅有1人得過書法比賽並獲獎的老師同時辦過書

7、法展和指導學生書法社團。對於蔡教授所言： 師資職前教育中無書法能力及專業素養之課程，國民中小學國語文教師並非均具備有足夠之書法教學能力，致使教師礙難於國語文課堂中進行書法教學活動。本校在師資方面缺乏書法專業素養的情況相當吻合。2. 會上書法課的老師，兩週上一次的人皆為學歷皆研究所是高年級教師。不一定者6人為中 年級教師，1人為高年級教師。統合以上會上書法課的教師共九人佔全部36，中高年級教師是4人、3 人。不上書法課的老師站比例最高。3. 另外有書法專長的教師也不上書法課。沒上書法課原因以課表沒排定者居多。因無法勝任而不上者有九人，全在無書法專業背景上打。蔡崇名教授（2006）提到： 課程綱要

8、明訂學校課程之安排為校內課程發展委員會之權責，有關毛筆寫字在目前課綱 的規範中係有明列，得據以安排毛筆課程；然因學校課程與節數之安排係由學校課程發展委員會所決定，爰依據課程綱要，現階段本部無法強制要求各校均必須安排出1堂書法課程。本校級任教師不安排上書法課的原因調查，本校教師最主要認為書法課課程未強迫規定，所以上課意願不高。4. 本校教師以彈性課程為書法課優先考量，其中包括全部勾選實際上有上書法課的老師。本校教師不願意佔用課表已排定的課程書法課，若願意上以彈性課程為優先考量。5. 書法教材選用以書商提供的書法練習簿居多，自編教材者具有書法比賽獲獎經驗。自編教材與書法練習簿並用者，多具有書法研習

9、時數。為何大都選用書商提供的書法練習簿值得再深入探討原因如能與課本配合、方便教學、能提供教材資訊等。6. 選用書法教材的困擾，以認為沒有系統的書法教材教科書居多，認為教材收集不易的老師最少。由這點代表教師專業不足或選用書商提供書法簿相關，可再研究。7.上書法課的困難點，無論是教學示範、批改和教學法的不熟悉的選項人數幾乎一樣，但以教材選擇為困擾的教師最少。這點可看出教師明顯在實施書法教學時認為自己專業不足。8.在書法專業進修項目：以願意參加相關研習居多，其次是搜集書法欣賞教材，依據評鑑選用書法教材者最少。這點與上一點都顯示老師認為自己選用書法教材是沒問題的。（二）學校部分1. 認為學校無推動書法

10、課程的人居多，但卻有2人認為書法課程是學校特色。這兩者落差極大。實際上本校是由老師自行安排，無一定強迫性，由問卷可知有兩班進行協同教學，九個班級實際上書法教學課程。本校另有安排社團指導書法，但是知道的老師不多。2.本校書法課程的行政資源的推動上，有7人認為無任何推動。但是實際上學校每年會因國語文競賽項目上有四、五年級的書法比賽，照理而言中高年級的老師理應指導和指派學生參加的經驗，卻沒勾選，令人不解。比賽的書法作品也會公佈在公告欄上。老師們的勾選與實際有出入，是否代表老師們對書法的忽視，值得再議。3. 在書法教學上，本校有位主任屢在縣賽或全國大賽中小學書法比賽得獎，也曾公開在朝會表揚，本校常請該

11、主任書寫重要榮譽榜等公告。但在學校書法專才老師的選項不勾選，反而勾選無者有11人，更令人質疑書法在老師們心目中的地位是否已經不重視？五、建議 現在的孩子挫折容忍度較低，缺乏耐性，希望馬上得到立即的結果，不喜歡思考，自私自利，少站在對方立場想，常為一點小事爭吵。書法可使人情緒穩定，針對孩子這些缺點做書法藝術治療，不失為很好方式。因為書法要寫好，必先控制好流動的液體墨水。流動的東西對人而言有不安定的感覺，能夠控制好流動的東西，情緒自然就會穩定。一個人情緒穩定，學習上就沒什麼問題。所以寫書法時必需先將心靜下來，專心一致、集中精神用心體會，通過筆端，輸送到點、橫、豎、撇、捺的字裡行間，才能寫出合乎要求

12、的字來，於是沉著穩定的人格可在書法練習中養成。書法藝術的價值與功用 世界各民族中，除了以文字作為記載歷史、傳遞薪火、表達思想外，鮮少把文字單獨地列為藝術表現的形式，中國書法即是所有語言文字中，唯獨兼有實用與藝術的雙重價值。（廖新田，1990，七1） 除非是以書法作為學校本位課程的學校，或是校長、主任對書法教育很關心的則另當別論，但這都是鳳毛麟角，少之又少。書法教育在教育當局推動資訊教育、兒童美語的強力作為下，遭受到強烈衝擊（余益興，2001b，93）。本校主任雖然是書法專才，但授課時數有限，只有四節，無法在某一年段安排每班都有一節書法課。因此學校請學年提出學年特色需求，師資方面以遴聘2688兼

13、任專長教師因應。 研究者認為以目前本校書法教學的現況分析來看，認為想提高老師書法教學的意願，應從老師本身對書法重視，認為書法有益孩子學習為前提，進而願意從事書法課程。因此應該先從教師進修課程著手，舉辦書法欣賞活動或書法習寫研習等。在教師增能方面，如蔡崇名教授（2006）所提：1.以教育部補助縣市辦理精進教學要點，要求縣市及學校將書法教學培訓課程列為年度研習重點，自99年起3年完成全國國中小國語文教師之書法增能培訓事宜。2.列入本部九年一貫課程推動工作課程與教學輔導組之98、99學年度重點工作計畫，一方面由國語文課程與教學輔導群辦理縣市輔導團員之書法增能研習；另一方面由中央課程與教學輔導諮詢教師

14、至縣市巡迴輔導時，鼓勵各縣市國語文輔導團發展寫字教學示例、辦理寫字教學研討或工作坊，進而提升國民中小學國語文教師之書法專業素質。 在各大學有駐校藝術家進駐，小學也可以針對這些安排書法特展或當地書法家住校展演等方式提高師生學習意願，尤其是在校慶或學校活動中安排。本校為新建校舍編列經費有一筆公共藝術展設經費，亦可以把書法碑帖等方式作為展設的考量。 目前台南大學將在民國99年設置書法研究所，希望將來這些人能投入國中小書法教育的基礎推展。在長遠的考量下，教育部應研議書法課為正式課程並佔有固定學習節數才是延續書法教育的最根本解決之道。六、參考書目（一）、國民小學課程標準，教育部編 台北市 民82（二）、

15、九年一貫課程國語文領域綱要（三）、丁志仁等（2002）：國民小學三、四年級及國小六年級、國中一年級之新舊課程銜接研究報告。（四）、李進裕（2000）：九年一貫課程綱要中有關國民小學寫字（書法）教學要點評析。語文教育通訊，第21 期，60-70。（五）、施翔友（2004）台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法教學實施現況之調查研究（六）、林麗娥（1999）：台灣各級學校書法教育之現況與評估。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。（七）、陳生步（2004）澎湖縣國民小學書法教學問題之研究（八）、蔡崇名（2006）九年一貫課程有關寫字與書法教學之實施 高雄師大：教育部年一貫南區國語文種子教師深耕座

16、談會論文集125-139（九）、廖新田（1990）：引西潤中從近代西方美術教育理論（學科本位的藝術教育）探討書法教育的改革。1990 年書法論文徵選入選論文集。七111，台北市：中華民國書法教育學會。附件：教師寫字課程中書法教學實施現況問卷調查 編號：敬愛的教育先進：您好！感謝您於百忙之中撥空填答本問卷。本研究旨在探討國民小學寫字課程中書法教學實施現況；本問卷採無記名方式填答，問卷調查結果僅做學術之用，您填的答案資料絕對保密，且只做整體分析，不做個人之比較。您的意見彌足珍貴，佔用寶貴時間，深表歉意，並感謝撥冗填答，感謝您的支持與協助，再次致上最誠摯的謝意。 敬 頌 教 安 國立台南大學國語文教

17、學碩士班 研 究 生：王儷樺 敬上 指導教授：簡月娟 博士 中華民國九十八年十二月【第一部分】個人基本資料：請您在適當的中。1. 性別：男 女2. 年齡： 30歲（含）以下 31-40歲 41-50歲 51歲（含）以上3. 學歷： 一般大學（含教育學程）畢業 師專、師院、教育大學與師大畢業 研究所（含四十學分班）以上畢業4. 服務年資： 5 年（含）以下 6-10年 11-20年 21年以上5. 擔任職務 低年級級任教師 中年級級任教師 高年級級任教師 科任教師 教師兼任行政人員 6. 學校地區： 都會區（省轄市、縣轄市） 鄉鎮（一般地區學校）偏遠地區學校7. 學校規模 6 班（含）以下 7-

18、12班 13-24班 25班以上8.書法相關背景：（可複選）曾加書法比賽並獲獎曾有書法作品展或個展曾指導書法社團或才藝班曾加書法相關研習 小時長期自我進修書法無【第二部份】九年一貫書法教學課程實施現況一、教師書法教學課程專業素養 1、您會多久上一次書法課？每週一次週一次一定完全沒上其它2、您認為若無法上書法課的主要原因是：沒時間上自覺未具書法職能，無法勝任課表沒有排定認為沒有必要上其它3、您若願意上書法課，您會想用何種時段實施書法課？語文域課程藝術與人文域課程彈性課程晨光課程社團活動課程4、您認為您會使用的何種書法教材？使用市售書法習簿使用書商提供書法練習簿自編教材書法習簿與自編教材搭配使用其

19、它5、選用書法教材讓您覺得困擾的是：（可複選）沒有系統的書法教科書各級書法教材版本一，在教學銜接上。書法教材中，標準字與帖寫字產生差，未加以明。書法教學教材收集不易。書法欣賞教學教材（如：書體源與演變、書家風格與特色、名家碑帖欣賞）足。6、上書法課時讓您覺得困難的是：（可複選）親自示範教學對您是困難的。用毛筆批改學生作業對您是困難的。各種書法教學法對您而言是熟悉的書法教學的一些專業用語對您是困難的。教材的選擇對您而言是困難的7、書法教學專業知識及進修（可複選）如果您從事書法教學，您會根據該級能指標確實實施。如果您從事書法教學，您會蒐集書法欣賞教學之教材（如：書體特色、名家碑帖欣賞）。如果您從事

20、書法教學，您會依據相關評鑑規準選擇書法教材如果您從事書法教學，您會與書法教學相關研習，以充實書法教學專業能。如果您從事書法教學，您會自您充實書法教學所需的專業知能（如：觀書法展覽、學習書寫技巧及相關知等）。二、學校書法教學課程運作1.學校書法課程的的推動貴校發展書法教學課程結合學校本位課程以發展學校特色貴校班級自行運作書法教學課程貴校是透過班群協同書法課程教學貴校利用社團安排書法教學無2.書法教學課程學校行政資源（可複選） 貴校舉辦過書法教學課程相關研習 貴校舉辦過書法比賽 貴校對書法教學課程提出討論 貴校舉辦書法展等相關藝文活動 無 3. 書法教學課程資源情況（可複選） 貴校有專任書法教學教師 貴校有書法專才的教師 貴校網頁建置相關書法教學資訊 貴校有書法教室 無