骨干教师应具备的六大智慧.docx

1、骨干教师应具备的六大智慧在执行校长决策的过程中，他必须认真第一、聪明第二；结果提前，自我退后；锁定目标，专著重复；决心第一，成败第二；速度第一，完美第二；结果第一，理由第二。骨干教师应具备的六大智慧(转）(22 :0 :36) “师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧”。师德，就是教师智慧的核心。教育的逻辑不正是这样的吗？因为“亲其师”才“信其道”，教育才能产生效果。教师需要什么样的智慧？这是一个难于回答的问题，古今中外的教育大师们，从理论基础、实践做法，为广大教师提出了不少真知灼见，为我们的成长提供了科学依据或模仿对象。什么是智慧？所谓智慧就是辨析判断、发明创造的能力。教育智慧是教师创造性

2、的挖掘教材，处理教材的能力，是前瞻性的预测出学生的中远期发展趋势，并给予相应诱导使之成才的能力。一名骨干教师应该具备六种智慧火花：从内容看，包括教育智慧的深刻、独到和广博；从方法看，包括教育智慧的启发、机智和绝招，六种智慧火花包括：教师的人格智慧；教师的课程智慧；教师的教学智慧；教师的管理智慧；教师的成长智慧；骨干教师的十种能力。这就是一个骨干教师，应该具备六种智慧火花。第一：教师的人格智慧中国的早期社会，传统文化主导下，学而优则仕，是读书人追求的境界，读书人入不了仕，才去教书，做教师是读书群体中的末流，更是读书人的悲哀。至圣先师孔子，在仕途上没有发展，为了吃饭维持生计教一教别的孩子。随着社会

3、的发展，读书人教书做教师，成了庞大的社会阶层，成了一种职业，一种事业。从人类社会的角度看，教师是人类灵魂的工程师；从人类文明的角度看，教师是人类文明的传承者；从奉献精神的角度看，教师是太阳底下最光辉的事业。教师的人格只会包括：教师的境界，教师的治学，我们先来探讨教师的境界。一、教师的境界从育人的意义上看，教师的人生境界，可分为：自然境界、功利境界、道德境界和人类境界，一个教师追求的人生境界越高，他培养出的一代新人的人生境界也越高。如果一个教师，只能顺应教师的本能和社会风气去做，对自己所做的工作只是顺其自然，那么他的人生境界就是自然境界。如果一个教师，做事动机是功利的，教书是为了糊口，补课是为了

4、酬金，高考是为了奖金，写论文是为了晋级等等，那么他的人生境界就是功利境界。如果一个教师，意识到自己是教育战线的一员，自觉为学生的利益做教育教学工作，对学生负责，所做的事情都是有道德有意义的，那么他的人生境界，就是道德境界。如果一个教师，意识到教师整体之外还有一个更大的整体，意识到自己不仅是教育战线的一员，还是全社会、全人类的一员，并且自觉为社会、人类的利益做有意义的事情，并明白其中的意义，那么他就进入了更高的人生境界，即人类境界。这是为师的四种境界。二、教师的治学根据教师的治学态度，可分为四个等级，即庸师、严师、名师和大师。借用国学大师王国维在人间词话中所讲的，人生的三种境界，来探讨教师四种治

5、学态度。1、庸师教师只知道教书，不考虑教人，既不研究前人的经验，也不努力形成自己的风格，无所作为，如果说有教学效果，只能是误人子弟。形象地讲，叫做“做一天和尚撞一天钟。”2、严师教师能高瞻远瞩，认清前人走过的路，总结前人的经验，以严谨的态度治学，关心学生的学习行为，能达到“严师出高徒”的效果。形象地讲，叫做“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”做学问成事业者，首先要有执著的追求，登高望远明确目标与方向，了解事物的全貌。3、名师教师能冥思苦想，孜孜以求，犹如热恋中的情人，不惜一切地追求所思。以科学的精神对待治学，关心学生如同亲人，有名气；他培养的学生能达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。形象地讲

6、，叫做“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”我们教师要对教育事业，有股百折不挠的痴迷劲，为它牵肠挂肚，为它时悲时喜，为它如醉如痴，为它无怨无悔，就是累瘦了也觉得不后悔。4、大师教师苦苦追求，不断探索，达到一朝顿悟，揭前人未揭之秘，辟前人未辟之境，做出独创性的贡献。对事理、对教学能变复杂为简单，变简单为复杂，以创新的精神对待治学，关心学生终身发展，有思想，可以达到“化腐朽为神奇”的效果。形象地讲，叫做“众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这句比喻经过长期钻研，经过多年的磨练后，就会逐渐成熟起来，别人看不到的事物，他能明察秋毫，别人比理解的事物他能豁然领悟贯通。这在难以解决之时，突然找到

7、了答案是的心情。这是教师治学的四种治学态度。作为教师，我们要追求的境界就是做一名合格的人之师；同时，要追求更高的人生境界，追求道德境界和人类境界，更高的治学境界。庸师能把聪明的孩子教成笨蛋。陕西师大考民办教师，作文题是班门弄斧又何妨。文题出的特别好，本意是启发教师不要只迷信书本，迷信权威，要敢于向权威挑战、敢于创新。结果竟有47人第一句写的是班门弄斧要不得，理由是学校的周边环境本来就不好，再在班级门前耍弄斧子，会出人命的。这样的老师不是巫师又是什么?这样的老师一定会把聪明的孩子变成笨蛋。对教师职业的追求，每个人会有不同的回答，在教育教学中，从是否能赢的学生的喜欢能得到一些启示。三、什么样的老师

8、受学生欢迎？老师都希望自己成为一名受学生欢迎的好老师，什么样的老师受学生欢迎？如何成为一名受学生欢迎的老师？网上一度流传“最受学生喜欢的十种老师”不妨我们共同分享。一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这样的教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，必须按照学生的言行规范来严格要求他们，这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给予他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，她们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子

9、的辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉她，而且在她那里，总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对这种老师感到特别的亲切，也特别听她的话。三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生缺点错误采取宽容的态度，给学生很

10、好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画，选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合适的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，学生认为他有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生的青年老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是

11、一种享受。特别喜欢上这个老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时，就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。八是充满爱心的老师。老师特别关心贫困家庭学生，和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自

12、己首先做到，凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强。十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师本身德才兼备，要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。总体上看，受学生欢迎的老师，一般有十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。我们可以将这十个特点归入两

13、个关键要素：第一，有“专业素养”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。第二，有“积极心态”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精神气质。学生凭什么喜欢教师？喜欢的原因可能很简单：这个教师有爱心，教师对学生好，他的学生就喜欢他，就是这么简单。教师的人格智慧，直接影响到自己在学生心目中的形象。第二：教师的课程智慧以教师处理教材为例，分析教师的课程智慧表现。处理教材有三种表现形式：吃透教材，补充教材，更新教材。优秀的教师几乎都有一个共同点：调整、补充或重新开发教材，这是教师的权利。首先需

14、要充分“吃透”、“利用”这些教材。一、“吃透”教材在课堂教学过程中，有这样一句新课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解。有些教师误解以为，新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。学校允许调整教材，但是，大单元的调整，必须与学校管理者沟通，让学校了解教学进度，便于管理。教师调整教材时必须克服随意性，调整时遵循的是学生的需要和课程标准的要求。只要做到了这两点，就不会有太大的问题。但是，有些约定俗成的结论还是需要尊重的。学科不同，操作也不一样。比如美术老师可以方便地调整教材，他们可以问学生：你们喜欢哪一课，我们就从这里开始。学生知道这个星期将学习什么主题，他们可以

15、提前做准备，便于他们带相关的学具。数学的逻辑性较强，更多地只是补充，而不便做大的变动。调整教材时，教师可以参考不同的版本，这样有一个好处：不再把教材神圣化，直接面对课程标准。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。有些教师他们“吃透”之后，甚至可以“背诵”教材，没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。“利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“利用”教材可以显示为“解读”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义。二、“补充”

16、教材补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。在目前，我们提倡“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念，但“教教材”、“考教材”的传统，很难完全消失。“更新教材”是“补充教材”的一种形式。三、“更新”教材如果感觉现有教材绝大部分内容，都比较过时、落后或者不适合学生学习，就可以考虑另选教材替换现有教材。在传统的教材制度背景中，更新、更换教材是不可想象的事情，在当今，市场上出现多种版本的教材和相关的课程资源之后，这种更新、更换教材已经不是新闻。教材的开发与编写

17、需要专业的素养和时间。一般教师没有这一专业训练，也缺乏这一时间。但教师只要凭借他们自己丰富的阅读和丰富的经历，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料，那么，这些教材是可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。能把课上简单了的老师就是了不起的老师。“简单”不是简单化，而是高效化、精良化、精巧化。把学问作深的教师讲出来的才是浅的，学问作的浅的教师讲出来的东西必然是深的。深入深出、浅入浅出、深入浅出、浅入深出四等教法中，最好的当然是深入浅出，最差的是浅入深出。第三：教师的教学智慧如果说“课程智慧”主要显示为教师的“备课”智慧，那么，教师的“教学智慧”则主要显示为上课方式的变革。有一位教师，进行作文教学时

18、，从不限制学生的思路，而是放手让学生抒写自己的性灵。有一次作文她让孩子们写自己的家庭，一个七岁的小女孩只写了三句诗：妈妈像一杯酒/爸爸只喝了一口/就醉了。严格说这孩子只写了一句话。传统的作文评分标准是首先看文章的立意，其次看体裁，再看文章的章法。如果按这样的标准衡量，小女孩的作文当属不及格。但这位老师独具慧眼，她从小女孩短短的三句话中，感受到了诗歌的意境美，感受到了小女孩的家庭相亲相爱其乐融融的气氛。于是在作文讲评时，把它当作范文进行讲评。小女孩得到了鼓励，从此爱上了作文课。假如这位教师按照传统的评分标准，将小女孩的作文一棍子打死，岂不是把一位未来最杰出的女诗人扼杀在了摇篮中？现代知识增长，已

19、经不能单纯用“变化”来表达，应该称为变革，或者称为革命的变化。针对这种变革的特征，教学方式也需要变革。教学方式的变革表现为：一、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变老师讲学生听，这是我们的基本教学模式和基本学习方式，遍反映掌握的比较扎实。在知识增长比较缓慢的时代，这样学习方式方法是合适的，所谓一朝学习，终生受用。但如今终生受用的知识越来越少了，生活中有用的知识，越来越需要不断的补充，而这种补充来自于自我学习，特别是积极的探索性的学习。激发学习的积极性，最重要的是把学习知识变成探索问题。在学习中能不能学会寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，是衡量学习成败的根本标准。在传统教学中，

20、学习知识是目的，通过问题帮助掌握知识是手段；可是在现代学习中、学习知识是手段，能够运用解决问题是目的。二、从线性学习向T型转变到目前为止我们的思想方法基本是线性的，即擅长什么学什么，将来希望干什么学什么，所以高中就实行分科，分文理科、大学填报专业总是填报自己喜欢的专业。在知识分化明显，分支学科主导的情况下，这也很自然的选择。但是在知识综合化趋势不断加剧，处理综合问题更显重要的今天，要把自己培养成为T型人才、复合型人才、交叉性人才，这对传统的学习方式，是个巨大冲击。在变化中学习，能否在不断变化潮流中适应这种变化，这就决定了这个人在社会上发展的可能性。三、从学会知识到学会学习中国有句古话：书读百遍

21、，其义自现。我们普遍的学习观念是，读书是重要的学习，而且书要反复读，要烂熟于心，倒背如流，这就是功夫。问题是，知识数量的膨胀不允许我们这么做，时间也不允许我们这么做。我们要学会利用知识，准确地说，是要学会利用现代信息平台，和技术手段获取掌握知识。学会用现代信息手段，寻找知识已经成为一个现代人的基本素养。你会逐渐的发现，是否善于从网络上寻找知识解决现实问题，决定了你的工作岗位上的地位，收入和发展前景。现在可以没有电脑，但不能没有网络，我们一般的重要文件都存在网络上，而不是电脑上，没电脑没关系，但是一定要有网络。虚拟世界、数字世界、网络世界的作用正在逐渐上升。光的速度，海的容量，有了网络就有了一切

22、，你不能学会运用网络获取知识和信息，行吗？学习的目的在于应用，懂得的东西再多，不会应用也白搭。理论要联系实际，理论要结合技术，理论要运用方法。因为，现在社会发展的一个重要特征是，理论向技术转化的速度在加快，理论和技术的转化几乎是同步的，尤其是在新兴科技领域。四、积极组织和参与社会活动参加社会活动与学习有关系吗？太有关系了！在社会活动中学习知识，学习交往，学习人性，也学习思维方法。只有在社会交往过程中，在面对不同利益、不同观点、不同兴趣爱好，面对冲突和妥协的过程中，才能真正学到“顾全大局”“团结协作”“积极进取”“运筹帷幄”这些品质和能力，才能建立责任感，才能正真锻炼领导才能，才能在公众活动中不

23、陌生，不怯场，不退缩。没有活动，没有活动中的矛盾冲突。得失成败，光靠从书本上学习些条目、概念、环节，是没有意义的。参加社会活动需要时间，与书本知识学习有冲突，但与提高学习成绩，并不冲突。社会活动只要不过度，不仅不影响学习，而且有益于提高学习成绩。因为，第一，社会品质与学习品质有许多是一致的，比如用心、自律、坚韧，比如整体性、分类、抽象、概括，在本质上都是相通的；第二、在社会活动中可以提高自信心和责任感，可以学习对事情结果的预料和判断，可以增加对自己个性特点包括优点、缺点和弱点的了解、增加自知之明，可以提高对自己规划的能力。还要参加个体的、松散的交往活动。在这种交往中，最能体现社会的本质。如果一

24、个人只具有正面的社会品质，而不懂一些技巧，也是一个不完全的人，是一个难以适应社会生活的人。而这些品质和能力，在有组织的集体活动中，是很难学到的。每位教师对如何上课都应有自己的认识、观念、理念，应该经常问自己：我凭什么教书？是凭自己的经验、传统、权威，还是凭自己的认识、观念、理念？有一个孩子，从入初中开始，数学就不及格，久而久之，连数学作业也完成不了，数学老师感到实在忍无可忍，终于把这个孩子撵出了教室，并要求他在放学前必须把数学作业补上，否则就别想再走进教室。这个孩子实在不想和教室永别，只好捧着一本数学书在走廊里看，结果是他竟然看懂了，交上了数学作业。这以后，每到数学课，老师在上面讲，他在下面自

25、己看，期末考试时，他数学成绩破天荒第一次考及格了。老师让他介绍经验，他推辞不过，只好介绍经验。让数学老师哭笑不得的是，他介绍经验所拟的标题是：感谢数学老师把我撵出教室,他说，数学老师如果不把我撵出教室，恐怕我一辈子数学都不会及格。这个案例启示我们，当学生不喜欢上我们的课时，教师应该进行自我反思：不要只找学生的原因，满腹的埋怨：生源不好，家长不配合，学校分班不公等。而更多的是应该在解决策略上下功夫。我所教的知识对学生来说是否有用?我们没留的作业，学生可不可以做？我们统一留的作业，学生可不可以不做？当学生不想上我们的课时，我们是否应尊重学生的选择和人格?第四：教师的管理智慧一个教师如果有课程智慧和

26、教学智慧，他基本上就可以“上好一堂课”。但教师仅仅上好一堂课是不够的，还要有基本的管理智慧。一、管理者的非智慧心态教师总以为学生太小，没有经验，他们应该听从成人的指令，接受成人的安排。教师的这种怀疑与不信任，其实是所有成年人都具有的，往往是由于爱护他们才产生的。成年人经历了一些失败和痛苦，这些失败与痛苦转化为“人生经验”之后，他们会以“导师”的心态鄙视和教训儿童。“不听老人言，吃亏在眼前”是所有教师和家长的普遍心态。这种心态会让这些老师陷入尴尬：他们要么死死地抓住管理、治理的权利不放，于是，这样的老师就培养了大批唯唯诺诺的“奴才”或琐琐碎碎的“蠢材”，这是“母强子弱”的典型症状；要么在某个时候

27、遭遇学生的抵制或抵抗，教师还在糊涂的想：“我全心全意为他们着想，他们怎么不理解我的苦衷呢？”他们不知道：人的成长需要付出必要的代价。儿童自己做主不可避免地会出现很多错误，甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。如果父母一直怀疑孩子自己做主、自我管理的能力，那么，孩子的精神成长就会无限期地延迟；如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命缺乏基本的活力与光泽。二、管理智慧中的师生关系和谐的班级体现为和谐的师生关系，如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给

28、学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐，这是我们每一个教师追求的教育和教学艺术。热爱学生是和谐师生的前提尊重学生是和谐师生的基础信任学生是师生和谐的桥梁沟通学生是师生和谐的内涵民主平等是师生和谐的体现欣赏学生是师生和谐的根本宽容学生是师生和谐的升华学生发展是师生和谐的目的推荐几份案例，这些案例虽然不见得普遍适用，但这些案例至少可以引起相关的思考，充分显示出教师的智慧。这些案例都是万玮老师的经验，万玮是上海市平和双语学校的数学教师。1973年出生，1996年毕业于复旦大学数学系。2004年出版班主任兵法，万玮老师因此书而迅速成为中国教育界年轻的“知名教师”。案例1：“

29、怎样对待优秀学生的问题”大凡成绩好的学生都会有一点傲气，她们从心底里认为好成绩是自己取得的，而与老师关系不大，因此，即使教师表扬他们，她们也会觉得这是自己应得的，不会很感激老师。反而是那些平时调皮捣蛋的学生，没少挨老师批评，和教师的感情却十分深厚。他们知道自己表现不好，长大之后为自己以前的过错而深感不安，他们是真的感激老师，因此毕业之后也能时常记得回母校看望老师。那些成绩好的学生，甭指望他们毕业之后还能回来看你。万玮老师“治理”成绩优秀的学生的办法是：故意冷漠对待，使之孤立。冷漠、孤立之后再给予温暖。于是这样的学生就学会了尊重和感激。说白了就是：先制造痛苦，再出面拯救。案例2：“怎样处理班级失

30、窃事件”对班主任来说，班级里发生失窃事件是极为头疼的。对失窃事件的处理也是班主任工作能力的巨大考验，稍有不慎，便会陷入尴尬境地。比较常见的做法是用言语感化。比如说：同学们，今天，某某同学的什么东西丢了，而拿东西的人就在我们当中。在老师的眼中，我们班的每一个孩子都是最纯洁可爱的。我不相信有人会故意做这样的事情。我想，一定是有人觉得某某同学的东西好玩，就借去玩了，但是后来却忘了还等等。言语感化之后，再告诉他们还东西的方式：第一种是规定一个截止时间，在这个时间前希望这位同学来找老师。这个办法比较困难。第二种是让这位同学自己悄悄地把东西放回去。第三种是比较绝的办法：准备一个只开一个小口的大箱子，每名学

31、生在教室外面排队，每个人轮流进去一次。到最后，打开箱子，东西便会在里面。万玮老师不用这些老办法，他提供了两个案例：（1）小光的“好译通”被人偷走了。这个“好译通”是他妈妈花2000多元买的。晚自习快结束时，老师宣布：我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通，这个好译通可能现在还在我们教室里。我们今天晚上要好好地找一下，争取把它找出来。今晚要是不把这个好译通找出来，我们大家都甭想回去睡觉。第一，每个同学先把自己的抽屉和书包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排队，由老师和几名班干部在教室里再找一遍。这一步保证好译通会在某个同学的口袋了。第二步，老师再宣布，五分钟后，准备搜身。现在想要上厕所的同学先上厕所。这时候有学生说要去上