《幼儿园儿童哲学教育活动实践研究》.docx

1、幼儿园儿童哲学教育活动实践研究 幼儿园儿童哲学教育活动实践研究 幼儿园儿童哲学教育活动实践研究 省政府第四届教学成果一等奖 承研单位： 成都市第五幼儿园 四川 省直属机关玉泉幼儿园 四川 省直属机关西马棚幼儿园 主研人员 ： 周燕 闵艳莉 朱莉 课题来源： 成教科规办（ 2007） 第 4 号 立项课题 【前言】： 在十五课题研究中， 我们努力改变传统的教学模式， 让儿童在自由宽松的环境里， 按自己的方式去学习， 并尝试着用多种方式表达自己的探索与发现。 在活动中， 你能看到一个个最真实的儿童， 感受到他朱们的变化， 他们在活动中表现出的求知欲望、 探究意识及萌发出来的创造能力， 不断地挑战着

2、教育者的智慧， 促使我们进一步的思考： 我们的教育应以怎样的视角去研究儿童、 了 解儿童、 尊重儿童， 点燃儿童的心智之火？ 什么样的课程价值是孩子发展真正需要的？ 长久以来我们为实现这一目标不断努力着。 一、 立论基点 （一） 现实教育中存在的问题 1： 低估了儿童的能力 在幼儿教育中我们很大的程度上低估了 儿童的能力， 尤其是儿童思维的能力， 使得幼儿教育在某种程度上讲是简单的无挑战性的重复性的活动。 2、 偏重教育性 的达成 在教育活动中太过偏重教育性 的达成， 教师忽视了 儿童作为思维的主体， 他们与身俱来的天性和本真， 以及对世界的独特认识和感知。 导致了 幼儿在活动中缺乏为自己思考

3、 及认真对待自己的理解 的主动性。 3、 教师对幼儿思维的拓展缺乏挑战性 在十五课题研究的实践活动中， 我们常常会遭遇到儿童富含哲理的想法和思考，如 我大了楼梯就矮了， 我小楼梯就高 如果地球是圆的， 我们掉下去怎么办？ 教师除了 感叹儿童、 将这些语言记录下来， 还缺少应对的方法与策略。 而儿童的这些精彩想法和思考恰恰是他们特有的财富， 也是重要的课程资源。 （二） 启示和借鉴 理论上： 儿童哲学 由美国著名哲学家马修 李普曼博士所创建， 迄今为止， 儿 童哲学已经在包括中国在内的 50 多个国家和地区推广普及， 李普曼的观点和方法产生了 世界性的影响。 他认为， 儿童对于哲学的思考从很小的

4、年龄就开始了 ， 并具有相当的敏感性。 儿童哲学是一门实践哲学， 它注重过程， 而不是结果。 注重的不是哲学知识本身， 而是哲学的探询过程。 实践中： 上海杨浦区六一小学和天津和平区已经将儿童哲学作为校本课程开设和区域课程建设实验研究， 成绩显著。 因此， 我们认为将幼儿园的教育活动与儿童哲学相结合， 不失为一种有益的尝试。 二、 核心观点 （一） 儿童哲学的界定： 儿童哲学： 即儿童的认识、 想法和观点， 是儿童与生俱有的对周围事物和现象的好奇与探究， 是儿童整合经验、 知识与思考的智慧累积。 幼儿园儿童哲学教育活动： 以儿童日常生活中所熟悉的并富有哲理性的问题为内容， 通过师生间的相互合作

5、、 交流与互助， 在活动中形成探究的群体， 在反复对话、探索和体验的过程中， 感受事物的联系、 发展与变化， 帮助儿童去发现和获得与自己的生活经历有关的各种事物的意义。 （二） 幼儿园儿童哲学教育活动的核心特质 1、 对话性 在儿童哲学的活动中， 对话不再是单纯的言语应答， 而是各种价值相等、 意义平等的意识主体相互作用的特殊形式。 力求营造一种民主空气， 一种商讨、 交流的对话环境。 其目的不仅是为了 解决儿童经验中遇到的问题， 更是为了 让儿童以自己的方式发现问题、 澄清问题、 重构问题。 在活动中培养孩子既独立思考， 又互相合作； 既有自尊， 又互相尊重； 既崇奉真理， 又让他们明白妥协

6、的必要。 在此过程中， 教师应以开放的态度与胸怀接纳不同的观点， 甚至是错误的观点； 允许并鼓励不同的见解， 以及不同见解之间的争执， 促使每个参与讨论的儿童都成为开放的个体。 2、 挑战性 在儿童哲学的活动中， 面对儿童众多的疑惑， 仅仅简单给出答案是不够的。 教师应从事物的不同的角度和视野引导幼儿去思考和评估问题的发生、 发展过程， 激起儿童认知的冲突， 挑战儿童现有的经验。 同时， 教师要善于利用儿童间对观点的认同、排斥， 挑战儿童的思考， 让儿童在碰撞和吸纳中， 或找到自己的不足发现自己误区；或充实自己的看法肯定自己的见解。 适度的挑战儿童， 是对儿童重要的回应， 这种过程是充满人性智

7、慧的。 在对儿童的挑战中， 将幼儿的思维和生活经验重新排列组合， 能发展幼儿的经验， 提高幼儿的能力。 3、 真实性 儿童只有亲自参与到活动中， 才会产生真实的感受和困惑， 并在困惑的激发下开始真正的思考， 而不会再满足于一种简单、 肤浅、 随意的推理与对事物的表面解释。 为此， 教师必须为幼儿提供一个真实的可以亲身触摸和感知的环境， 让他们有机会与这些生动而真实的事物与现象进行亲密接触， 从中寻找线索， 并通过深入的探究重新整合自己已有的经验， 消除困惑， 建构新的意义。 三、 实施策略 （一） 在解读儿童的过程中寻找儿童哲学的路径基础 1、 倾听儿童的原声音 幼儿的原声音是未经过成人加工处

8、理的原始信息， 它直接反映出孩子对事物的真实看法， 反映出孩子的认知水平， 正确的对待这些信息， 能让我们真正地走进孩子的世界。 如在活动运动的分类 中： 教师发现儿童对常见的分类不感兴趣， 而是强烈想表达自己的分类标准。 于是老师听到这样的声音水球和游泳都在水里， 算一类； 打篮球和跳高都要使劲跳起来当然算一类 滑冰和赛车都要靠轮子， 所以归为一类 由此看来， 只要教师善于捕捉儿童的声音， 给儿童表达的机会， 就能看到孩子们不同的视角和不同层面的理解， 也许不那么科学规范、 符合常理， 但那却是智慧的闪光。 因此， 儿童哲学要求我们沉下心来， 走进幼儿的寻常生活， 定格活动中幼儿的 事件，

9、倾听幼儿的原声音， 从看似不合理 表现中， 站在幼儿的思维角度想一想幼儿行为的合情性， 不断对教学行为进行价值追问、 意义追问和原因追问， 就能挖掘这些声音背后的意义。 2、 调整观察记录的视角 观察中教师角色的调整由观察者变成玩伴 教师直接以玩伴的身份进入幼儿的活动， 和幼儿一起玩， 一起想办法， 但不提供成人式的帮助， 也不充当领头羊， 只是做一个在活动中的大儿童， 及时捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程， 了解幼儿， 获得一手材料。 观察中教师记录内容的调整由儿童到教师 以前教师多以观察者的身份记录儿童的语言、 行为和现象， 然后加以分析得出结论。 现在， 教师会根据情况适时的参与到幼儿的

10、活动中， 直接与幼儿对话， 感知幼儿实际需要。 由记录儿童的表现、 对话到教师描述自己与儿童在活动中玩 的感受和 体会， 由他人的体验变成自己的体验。 3、 建立儿童哲学问题库 问题是儿童对周围世界或自我的积极思考、 认识和解释， 是儿童理解世界并对周围世界进行理性重构的最好方式。 在实践中我们将幼儿的问题进行收集， 形成儿童问题库， 将儿童的问题按关于自然关于生命关于生活关于道德关于美丑 和其他 进行了简单的归类。 通过问题库的收集， 可以看到儿童丰富的思想的世界。 （二） 在分析提炼中确立活动的价值核心 1、 能引发幼儿对世界本原的认识 儿童哲学活动让儿童去触及生活中简单现象背后的真相，

11、了解世界是发展的、 变化的、 相互联系的生活是多样的， 光明与黑暗交替的、 快乐与悲伤交织的。 如活动： 一样和不一样 让儿童了 解事物间既有区别又有联系、时间 让儿童了 解时间是流动的、不一样的冠军 让孩子知道对待不同的事物或不同的现象应该有不同的评价标准等等。 2、 能引发幼儿认知上的冲突 一个人的智力发展水平依赖他持续诞生精彩观念的机会的多少。 在活动中质疑幼儿原有的想法； 进行一些假设和对比； 做出一些推理和解释能帮助幼儿调整思考的维度， 使思考更趋于完整， 并逐渐形成自己的思考方式。 如活动： 大勺子好还是小勺子好？ 地滑好不好？ 都是帮孩子认识生活中万事万物随时都在变化转换，大和小

12、、好 与坏、美 跟丑 并非绝对化而往往是可以相互转化的。 福娃是男孩还是女孩 让儿童自己收集证据， 在自圆其说的过程中锻炼他们思维的缜密性。 3、 能促进幼儿对品德行为的关注 教育的最终目 的是提升人的生命价值。 幼年期是一个人品德行为形成的关键时期， 在这个阶段， 让儿童更多的关注真善美 的事物， 让孩子学会全面的看待问题， 对事对人多一些理解， 促进幼儿心智和人格的健康成长。 如活动小鸟的家让孩子了 解： 善意的帮助让别人获得好处， 让自己获得快乐； 反之， 就会成为帮倒忙， 要学会站在别人的角度看待问题。 （三） 在讨论对话中展开群体探究重点 群体探究是实施儿童哲学的主要方式， 在群体探

13、究中， 要求教师与幼儿具有探究意识， 平等合作， 相互交流， 共同探究解决问题。 大家能开放地、 彼此尊重地交换意见， 相信自己， 为正在讨论的问题做出有价值的贡献。 1、 营造支持幼儿表达的环境 在实践中， 我们努力把个体的儿童和松散的课堂整合成一个内在联系紧密、 兴趣和目标一致的学习组织， 改变以前单一不变的课堂环境， 逐渐在活动中形成不固定座位的方式， 为幼儿间的自由讨论提供便利。 通常我们会以马蹄型安排最初的座位。 教师居中， 儿童之间能互相看见。 在论点的讨论中， 常常会有位置的调整， 一样观点的儿童将座位摆到一起， 坐在一起， 形成两个或多个小的圆形， 进行讨论。 在观点陈述时，

14、座位会再次形成不连贯的马蹄型， 如果儿童的观点发生变化， 可以将自己的座位转移到其他观点的阵营内。 2、 进行有效的提问 基于不同角色的换位思考型问题 换位思考是一种很好的思维方式， 能让幼儿学会跳出自我的圈子， 从他人的角度去看待某件事情， 用新的眼光去思考， 甚至是重新评价自己。 如： 活动乌龟与石头中 奇奇为什么要往鱼缸里扔石头？ 他是怎么想的呢？ 当石头扔进去以后， 乌龟怎么想呢？ 活动三只蝴蝶 中三只蝴蝶是好朋友， 他们为了 能在一起， 宁愿淋雨， 你认为这样做有必要吗？ 基于矛盾冲突的问题 矛盾冲突是指幼儿对周遭世界中存在的偶然与必然、外因与内因、表象与本质、因与果、量变与质变等现

15、象， 矛盾冲突的问题就是要引发幼儿对这些现象的认知。 如 一样与不一样大和小 等等， 还包括生活中两难的带有评价性质的问题如好与坏， 美与丑 等。 基于儿童生活经验与感受的问题 把幼儿已有的经验放到一个背景中加以讨论， 这样的问题能打开孩子的话匣子， 让孩子对自己的理由进行充分的阐述， 有助于孩子梳理已有经验。 同时孩子们不同的答案，也有助于幼儿从另外的角度， 思考整理自己的经验。 如： 谁是我的朋友活动 中小狗能做妹妹的朋友吗? 皮球可以是你的朋友吗?； 活动你快乐吗？ 中不快乐的时候怎么办？ 怎样让自己快乐起来？ 带有关怀性思考的问题 带有关怀性思考的问题， 包含了对生命、 生活、 人性的

16、关爱和呵护。 儿童哲学认为好的思考不仅应该具有批判和创造性， 也要是关怀性的思考。 如： 活动丑小鸭中最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅， 展翅高飞！ 你认为它会飞回去看鸭妈妈吗?为什么？ 活动开心与不开心 中不开心时希望别人怎么帮助自己？ 看见同伴不开 心怎么办？ 等 3、 推进讨论， 促进儿童观点的表达 角色的推动 在讨论中， 教师如同一名讨论会的主持人。 对儿童的观点， 尤其是有 2 个以上的观点， 应避免以权威的身份出现， 不直接告诉， 将自己的兴趣集中在对问题的看法上， 而不是对问题的结果上。 教师要善于对儿童敢于表达的态度的加以肯定， 对儿童自己 的思考加以赞赏。 并适当采取挑起争端隔岸

17、观火 的策略， 指出事物间的矛盾处。 让儿童尽情表达自己的观点， 对未表达完善的观点予以适时的追问， 让其观点更充分。 反问的推动 即对儿童的答案进行反方向的提问， 让孩子进行反向的思考， 这样有助于孩子对自己答案的自省。 记录的推动 将儿童的想法用看得见的形式表达出来。 能直观展示儿童的思考的内容， 起到提示儿童的作用。 可采取简笔画记录： 一般儿童的观点较多时， 用简笔画的方式记录儿童谈到的内容。 标记记录法： 一般用于归纳， 通过对不同标志的观察， 发现与自己观点一致的同伴， 通过对标志多少的观察， 对观点有量化的认识。 4、 在操作体验中建构自己的观点 幼儿园的儿童哲学活动不是虚无飘渺

18、的思想交流， 口头议论， 更要注重儿童的体验， 让儿童直接真实的情景和事物中操作感知， 更有助儿童的观察和理解。 （1） 游戏化 游戏化是针对儿童的观点， 设计相应的游戏， 让孩子在游戏的过程中更好的体会，形成更为理性的认识。 如在大班男孩 PK 女孩 的活动中将孩子的观点设计提重物比赛和穿项链比赛的竞赛游戏， 让儿童在游戏的情景中体验各自的优势， 进而反思自己的观点。 在游戏中， 儿童体会到男女在身理特征， 心理角色， 喜好， 能力上都有所不同， 发现各自的长处与优势。 （2） 操作化 操作化是将儿童的探寻的观点用操作的形式表现出来， 让儿童在实际操作的过程中， 去体悟事物间的关系、 意义。

19、 如大班活动集体和个人 中， 教师设计了 拼图游戏， 一块拼图代表集体中的一个人， 通过拼图的过程， 让儿童感受每个人都是集体中不可缺少的一员， 真真实实的感受到个人与集体的关系。 （3） 情景化 情景化是根据幼儿的观点， 将儿童带回到真实的情景中， 让幼儿在情景中， 把生活中散点的感受与经验集中起来， 这样有助于调动已有的经验进行集中的比较， 从而更直接、 更深入的帮助儿童体会。 如大班活动地滑， 好吗？ 教师带领孩子到户外去找寻了幼儿园的不同地面并进行体验。 并组织孩子们讨论你觉得地滑好吗？ 为什么？ 让他们在积极思考发现事物在生活中存在着多面性， 原来滑的地面有很多地方还是需要的。 最后

20、， 幼儿还商量出了应对地滑的解决办法： 走路的时候慢一些、 小心一些； 制作提示大标记， 提醒大家等。 （三） 儿童哲学活动的实施步骤 1、 故事类活动实施步骤 儿童哲学故事活动是借鉴李普曼儿童哲学活动基础上， 以富含哲理的故事为导入的儿童哲学活动。 步骤 1： 选择活动 步骤 2： 确立价值： （1） 教师设定的价值： （2） 教师预估儿童对活动的理解： （3） 师生看法的价值差形成此次活动需要感知的内容： 步骤 3： 引入话题 步骤 4： 讨论探究 （1） 提出问题 （2） 同意或者不同意 （3） 交流和对话 步骤 5： 小结延伸 （1） 还可以问的问题： （2） 还可以玩的游戏： 2、

21、问题类活动的实施步骤 问题是此类儿童哲学活动的主要线索， 包括： 儿童有争议的话题， 对现象的疑惑，对假设的怀疑和不清楚事物的苦恼其活动实施步骤如图所示（左边为教师的活动，右边为儿童的活动） 步骤一 （四） 活动的呈现方式： 儿童哲学教育活动的呈现方式， 有以片段的方式展开的（它通常多发生于一日生活的点滴之中， 如聊天活动中， 在很短的时间中就可以完成）； 有以单一活动方式展开的（它通常是一个完整的集体教育活动， 包括目 标指向不同的各领域的活动， 如儿童呈现方式 片断 单一活 动主 题 系列活动 哲学故事活动， 儿童哲学健康活动等）； 有以主题活动方式（主题与活动的区别在于，它需要儿童更为丰

22、富的经验， 而这些经验的活动往往以活动的方式进行铺垫或跟进，因此就形成了与问题相关的主题活动。 从三者间的关系看， 三者是可以互相转化的， 抓住了片段即可生成活动， 也可以扩展为主题。 而主题又是由一个个的活动组成， 活动里往往包含着多个精彩的儿童哲学片段。 四、 研究效果 （一） 幼儿成为了善提问、 会倾听、 乐思考、 爱生活的个体 1、 幼儿乐于提问， 善于提问， 学会了倾听和接纳 研究以来， 孩子们有了强烈的问题意识， 他们经常会对一个问题一竿子到底，不断提出质疑和反诘。 在活动中， 幼儿从自述到交锋， 从争论到接纳甚至合作， 逐渐在活动中学会了倾听， 并在此基础上， 解释自己的道理，

23、接纳他人的观点。 2、 幼儿对事对物建构了自己独特的小理论 随着活动的开展， 幼儿在自己的经验基础上积极主动地表达自己的小理论， 也学会了 从多种渠道去收集无数旁证 来证明自己观点。 同时对于别人的意见和不同观点也能加以综合和合理的评断， 学习在生活中把事情做得更好。 3、 幼儿能从多角度进行思考， 思维的广度和深度得到了提升 儿童哲学活动让幼儿尝试多角度进行思考， 看待问题更加全面， 使幼儿思维的深度得到发展。 筷子好， 还是勺子好 的活动让幼儿从中感受事物都具有两面性， 也明白了工具是否适合与自己使用工具熟练程度也有关系；乌龟和石头 让孩子尝试换位思考， 发现自己的行为会带给别人不同的感受

24、；一个也不能少 让幼儿感受自己和集体的关系； 4、 幼儿更加自信乐观， 形成了积极向上的生活态度 儿童哲学活动帮助儿童养成了 为自己思考的态度， 从而更加自信、 乐观， 成为受欢迎、 聪明、 有灵气的孩子。 现在， 我们可以看到在有竞争性的体育活动后， 取得名次的小组成员， 会主动去安慰没有取得名次的小组成员， 这些变化以前是鲜见的。 （二） 构建了智慧、 合作的专业化教师队伍 1、 教师解读幼儿的能力得到进一步提升 通过研究， 教师解读幼儿的能力得到进一步提升。 例如在活动我想你了！ 中，孩子们说脸蛋想老师了 ， 是因为脸脸可以亲响， 老师亲我了 。 肚子想老师了 ， 是因为老师要喂我吃东西

25、。 教师发现孩子因为身体上的五官四肢都和老师亲密接触过， 所以当心里想念老师时， 身体的每个部位也一定都在 想， 这就是孩子独到的 想念。 2、 提高了教师与幼儿对话的能力 在活动中， 教师创设拾级而上的坡度， 即符合幼儿生活经验和认知水平的教学情景， 包括谈话、 对话主题的选择和气氛的创造， 体验情境的创设， 巧妙搭建对话平台，通过已有经验之间矛盾的碰撞来引发孩子对自己答案自省， 挑战儿童的智慧， 从而推动活动深入开展。 3、 教师养成了质疑的哲学思维习惯和品质 研究的过程中， 遇事多问个为什么？ 这件事情仅说明这一点吗？ 我还可以怎么来看 这类的质疑逐渐成为了老师们的一种思维品质和习惯，

26、并伴随着整个研究过程， 从而使教师能用比较广阔的眼界来看待儿童的问题。 （三） 丰富和充实了幼儿园的活动课程 幼儿园儿童哲学活动是对幼儿园现有活动的丰富。 它开拓了 培养孩子智慧的一个新领域， 与幼儿园其他教育活动相互渗透， 相互促进， 从而使课程更加生动富有灵气与个性。 各年龄班思维特点， 教育目标， 及活动选择在选择如图： 年龄段 项目 婴、 小班阶段 中班阶段 大班阶段 思维特点 直觉行动思维向 具体形象思维的转化，依靠动作思考， 更不能计划自己的动作 根据事物的表面属性概括分类， 思维具有具体形象性 爱学、 好问， 有极强的求知欲望， 初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系， 能根据周

27、围事物的属性进行概括分类 教育目标 促使思维和反应动作之间形成联系， 初步培养探究的兴趣。 培养儿童初步学会倾听， 乐于讨论、 交流，形成探究的意识。 引导儿童多角度思考， 提高儿童探究的能力， 培养儿童积极乐观向上的生活态度。 选择类型及 参考案例 自然现象 小白兔的秘密 日常生活： 撒尿、 痛到哪里去了、 吃蔬菜好还是吃自然现象: 为什么会打雷、 大灰狼都是坏蛋吗？ 日常生活 大衣服和小衣服？ 蛀自然现象: 吃的东西到肚子里变成了什么？ 、 地震、 月亮为什么不会掉下来、 大灰狼的新娘生命现象： 肉好、 有或没有、 糖果总动员 情感体验： 家是什么？ 幼儿园 牙想到的、 筷子好还是勺子好、

28、 生命现象： 我长大了 吗？ 我是怎么来的我是怎么跑到妈妈肚子里的、 手和脚的大讨论、 鸡蛋的妈妈是 情感体验: 分享、 爸爸 PK 妈妈 道德品质： 爱 心 无 限、 你 快乐吗？ 哲学故事： 三只蝴蝶、 小马过河、 人为什么会死 情感体验： 体验盲人、 下雨的时候、 好朋友 道德品质： 好人和坏人、 集体和个人、我们在一起、 小鸟的家、 乌龟与石头、 做人开心还是做动物开心 科学文化: 更换电桩引发的故事 哲学故事： 丑小鸭、 龟兔赛跑、 长发妹、 白雪公主与王后、五、 问题与思考： （一） 对教师哲学素养的要求 教师应具备一定的哲学知识和哲学素养， 才能帮助教师清理出儿童众多问题中的哲学

29、内涵； 教师采用怎样的策略去解读与回应幼儿， 是教师自身价值取向和人文精神的体现。 （二） 教师需要深入了解儿童的发展规律和特点 儿童心理学研究表明， 儿童对世界的关注在不同时期有不同的侧重点， 超过他认知程度和范围的议题， 他们是不感兴趣的， 讨论自然难以展开。 （三） 对教师教育智慧的挑战 幼儿园儿童哲学教育活动走向的不确定性， 让教师又爱又怕， 爱的是它的真实、生动和发展； 怕的是因此要面对的选择、 拓展和推动， 要做好并非一件容易的事情。 同时幼儿园儿童哲学教育活动强调的是对话式的教学法， 强调的是教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间这样一个三维群体的探究， 这样的教学法表面上教师仅是儿童的平等对话者， 但实际上对我们教师却提出更高的要求。 撰稿： 闵艳莉 审核： 周燕