最新三年级科学《比较水的多少》说课稿.docx

1、最新三年级科学比较水的多少说课稿三年级科学比较水的多少说课稿十几年的学校教育让我们大学生掌握了足够的科学文化知识，深韵的文化底子为我们创业奠定了一定的基础。特别是在大学期间，我们学到的不单单是书本知识，假期的打工经验也帮了大忙。水和空气这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识，注重概念形成的过程化，注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”

2、进行比较学习做好准备。比较水的多少这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向“水有一定体积”这个概念目标过渡。让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决。本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“认识和使用量筒”“估算液体体积”。通过一系列的探究活动，让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的发明过程，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较。认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。应该说教材的编排已经考虑到了学生

3、的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利学生在探究活动中学习科学。【说学生】三年级学生有强烈的好奇心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究充满兴趣，乐于发现问题并想办法解决问题。虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有一定的感性认识，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。【说设计理念】新课程的实施，要求教师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际出发，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想

4、的指导下，本节课，我以学生的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以探究活动为重点，引导学生通过多种方法比较水的多少，多多少，让学生在探究活动中重现量筒的发明过程，认识到“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的交流才成为可能，更从中培养学生探究并解决问题的能力。【说教学目标】科学概念目标：水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。过程与方法目标：通过多种方法比较水的多少；经历人类发明量筒的过程。情感、态度、价值观目标：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

5、有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。【说教学重难点】教学重点：通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；教学难点：认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【说教学方法】我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的科学探究过程。【说教学准备】本课有一系列的探究活动，这就需要在材料上下功夫。教师准备材料：多媒体；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）分别装水60毫升80毫升70毫升

6、、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。【说教学流程】一、创设问题情境，激趣导入新课、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（西游记35被困火焰山片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？（设计意图：通过学生喜欢的动画片导入，以激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。）2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。（板书课题）（

7、设计意图：通过猜一猜活动，引导学生观察、比较、思考，让学生根据已有经验对水的多少做一个感性的比较，进一步激发学生的探究欲望。）二、比较水的多少，体验探究过程过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。（设计意图：对学生的猜测正确与否，不做出评价，给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验，合作研究比较的方法，使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥，使学生的自主探究得以有效的进行。）2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？师根据汇报板书。预设：分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里

8、比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。（板书）（设计意图：在鼓励学生采用多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好的实验方法，达到实验效果。）3、小组确定实验方法、实验材料，明确分工后实际操作，交流结果。提醒：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来。注意把比较的结果记录下来。预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领学生进入比较水多多少的探究活动，让学生

9、开始自制刻度线测量。（板书结果）（设计意图：培养学生探究解决问题的能力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜测的正确与否，完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步探究的欲望。）三、比较水多多少，重演量筒发明过程过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？学生讨论测量方法。这时学生可能一时想不到，教师要引导。2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？预设：（所有方法最终指向用有刻度的杯子量。）A、用小杯子量。追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再

10、用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？B、做一个记号。如果要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有办法让这个杯子能比较多杯水的多少吗？c、用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果没有带刻度的杯子怎么办？（设计意图：鼓励学生用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节注意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培养学生的思维能力，让能力强的学生自主发现比较水多多少要有一个统一的标准来测量，能力稍差的学生学习到了科学的思维方法，使所有学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。）3、自制刻度线测量（1）画刻度线的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）（2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻

11、璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。（3）交流测量结果，发现并讨论问题。预设：最终指向比较时必须统一刻度。A、测量结果大部分相同。追问：为什么我们的测量结果一样？B、测量结果不同。追问：你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？（统一刻度）（设计意图：这是本课的重点活动，在学生经历量筒的发明过程中，自然地引导学生理解发明有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。开始意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。设计本次探究活动，还可让学生认识到“水的多少”是立体的，希望学生的这种感性认

12、识向科学概念“水的体积”转化，希望学生从关注“水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做准备。）四、认识使用量筒，建立毫升概念（一）、认识量筒及单位毫升、出示量筒，学生观察，汇报发现。（玻璃做的，有刻度，字母mL，还有一个嘴）2、认识毫升：谁知道mL又叫什么？你是从哪里知道的？（毫升是液体的体积单位）3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在测量过程中需要注意什么呢？（多媒体出示正确读数方法）（二）、使用量筒请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。（板书）（设计意图：引出量筒这一测量工具，指导学生规范地使用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比较，认识水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定形状，但有一定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息交流成为可能。）五、总结拓展，课后延伸、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果。2、估算一些常见液体的体积。（出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）（设计意图：继续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）3、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？4、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会浪费多少水？（设计意图：激发学生课外进行探究活动的兴趣，同时教育学生节约用水。）