学生常见问题之原因分析与辅导策略.docx

1、学生常见问题之原因分析与辅导策略 学生常见问题之原因分析与辅导策略 學生常問題之原因分析與輔導策 教育部輔導網 一、學習困擾的為層次、 線表徵、 原因分析輔導策 為層次 可能之線表徵 1. 上該（些） 科目之課專心， 注意散漫。 2. 上該（些） 科目之課精神振， 常打瞌睡。 3. 該（些） 科目之學業成績低。 可能之原因分析 1. 該（些） 科目先天學習能較低。 2. 該（些） 科目先前學習順， 導致銜接困難。 3-1. 教師材教法引起學生興趣。 3-2. 家長的鼓、 關懷較少。 3-3. 貪玩， 睡眠時間足。 3-4. 被動， 能主動學習。 3-5. 成績表現佳， 意志消沉， 學習興趣低。

2、 1. 學習方法當， 只重記憶， 思解。 2. 作業太重， 無完成。 3. 會擬訂、 安排學習計畫。 1. 考試成績佳， 害怕當的處罰（含教師的公開侮辱， 及家長與親友間的公開比較）。 2. 考試成績佳， 害怕低班級學業成績， 影響同儕關係。 3. 考試多， 挫折多， 產生考試的焦慮與恐懼。 1. 染上習， 荒廢學業。 2. 學習遭遇挫折， 喪失學習意願。 3. 學習壓無法負荷。 4. 結交朋友， 禁起誘惑。 輔導策 層次一： 1. 低。 2. 差。 3. 某（些） 科先天學習較某（些） 科目學習基礎較某（些） 科目缺乏興趣。 1. 對該（ 些） 科目實施個別教學或補救教學。 。 2-1. 藉

3、教學媒體、 小組討等方式激發學習興趣。 2-2. 協助學生訂自我約， 以提高學習興趣。 2-3. 教師教學方法活潑、 多元， 提高學習興趣。 層次二： 計劃， 學習習慣欠佳。 懂學習方法， 沒有學習1. 學習時強記死背， 囫圇吞棗。 2. 抄襲別人作業。 3. 平時努， 時開夜。 1. 該（些） 學科成績與其他科成績差距懸殊。 2. 某（些） 科目考試時，容緊張， 偶有臉色發青， 四肢發抖現象。 3. 上某（些） 科目時， 精神恍惚。 1. 同儕 協助學習。 2. 作業內容， 提高學習興。 3. 1. 高學習興趣。 2. 感。 3. 如： 考試前閉上眼睛， 端坐深呼吸， 可緩和緊張。 培養學生

4、自學能， 善用酌減作業份， 並多樣化輔導學生擬訂預習特質。 層次三： 1. 感， 或對某（ 些） 師厭。 2. 的焦慮與學習的恐懼。 對某（些） 科目學習有厭對某（些） 科目產生考試教學方法活潑、 多元， 提改進命題技術， 給予成就教導學生放鬆的方法， 層次四： 1. 都會排斥， 拒絕學習。 厭上課， 對所有的學習1. 曠課。 2. 成績想， 放棄學習。 1. 繫家長， 共同戒除學生之習， 並予以個別輔導。 1-3. 給予寬廣的多元化學習空間， 鼓學生致於藝能科學習。 1-4. 與家長協商， 考慮是否協助學生輔換環境， 消除習慣。 1-5. 輔導返校就， 並實施個別化教學指導。 二、 師生衝突

5、的為層次、 線表徵、 原因分析輔導策 為層次 可能之線表徵 1. 偶而會對某些事表示滿。 2. 有時候情緒起伏較大。 3. 對某些事情看法較偏激。 可能之原因分析 1. 仍存著一部分較自我中心的思考形式。 2. 當時情緒佳。 3. 覺得受到公平、 會待遇。 4. 會正確使用措辭， 致引起誤會及衝突。 輔導策 層次一： 偶發性的、 情緒化的接受師意、 主張或要求 1. 教師應盡避免用權威方式與此學生互動。 2. 善用獎懲原則， 公開獎， 私下處罰， 避免當眾責罵學生。 3. 指導學生學會適當的情緒表達方式。 4. 平時即指導學生學會用性的態、 言詞向師表達自己的感覺。 1. 考慮學生個別情況，

6、給予同的表現機會， 肯定學生的各種才能。 2. 鼓學生以恰當管道向師長表達所思所想， 如: 班會、 和師聊天等。 3. 教師平時應盡多關懷及解每位學生特質。 1. 培養學生發展出健全人格: (1)實生活教育及公民道德教育， 培養知善群的美德。 (2)鼓學生加各種社團活動， 學習守法、服務的生活態。 (3)教導學生學習好的人際互動方法， 學會互相尊重， 互相幫忙。 2. 採用人性化的為規範準則， 以性民主的態指導學生。 3. 提供學生自我表現的機會， 使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。 4. 請輔導師或校外資源協助解學生真正問題或絡心輔導機構、 心醫師協助醫。 層次二： 以曠課、 逃家做手段，

7、以達到某種目的。 1. 對父母、 師長常有滿的情緒， 而以唱反調反抗父母、 師長。 2. 成績長期欠佳， 而以曠課逃家逃避現。 3. 人際關係， 而以逃學逃家逃避現。 1. 以較自我中心的思考方式， 強化想表現英雄氣概、 爭取同儕認同與自我肯定的心情。 2. 經常覺得受到公平、 會待遇。 3. 為引起師注意及關心。 層次三： 習慣性的故意違背師的意、 主張或要求。 1. 師生關係極 2. 學生明顯的拒上特定師或多師的課。 3. 在同學面前常表示對特定師的滿， 甚至是憤。 4. 常有成群聚集或逃課的為。 1. 人格發展較健全 傾向。 心。 2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現， 並以之做為肯定自我

8、的方式。 3. 自尊心受到傷害， 挫折忍受能低。 4. 疑似精神疾病。 (1)有強的自我中心 (2)衝動， 缺乏同情 三、 家庭功能失衡之子適應的為層次、 線表徵、 原因分析輔導策 為層次 層次一： 因家庭功能失衡， 造成學生生活缺乏照。 可能之線表徵 1. 經常沒飯吃。 2. 儀容整， 生活習慣好。 3. 上課無精打采。 可能之原因分析 1. 家長忙於生計， 疏忽對孩子的照。 2. 父（母） 親作息正常或情緒佳， 影響家庭生活步調 輔導策 1. 生家庭況及經濟況。 2. 之培養。 3. 互信的關係。 4. ， 並提醒家長生活起居與生活習慣對學生之重要性。 1. 間與管道， 鼓討或分享家庭愉快

9、的經驗或感受。 2. 感受及情緒。 3. 突然變化。 4. 其課業上軌道。 1. 本身情緒， 以免情緒發洩在子身上。 2. 解方法。 3. 予關懷。 4. 趣。 1. 出賣、 丟臉的感覺。 2. 關係。 3. 4. 擾與反社會為時， 轉介至醫院的兒童、 青少心衛生門診（心智科） 或其他輔導、 教養機構。 主動作家庭訪問， 瞭解學加強生活教育及自能做好親師及師生溝通， 建肯定家長的付出與努層次二： 因家庭功能失衡， 造成學生缺乏安全感。 1. 願意談家的事。 2. 學業成績明顯退或低成就。 3. 情緒顯著變化（活動安靜： 文靜攻擊）。 4. 謊。 5. 偷竊。 1. 父母經常發生爭執， 家庭和諧

10、。 2. 氣憤父母的婚姻危機。 3. 情緒無法調適， 致影響學業問題。 給予學生吐心聲的時與家長溝通， 關懷學生的意學生情緒、 舉止上的以同儕或個別輔導協助層次三： 因家庭功能失衡， 造成學生形成負向自我概。 1. 在相關測驗或問卷中透訊息（對家人滿、 偏激、 消極的言詞、 厭世.）。 2. 孤獨、 退縮、 憂鬱、 漠、沮喪、 焦慮。 3. 猜疑、 仇視。 4. 自我傷害。 5. 當之價值觀、 人生觀。 1. 攻擊、 破壞為。 2. 容與人衝突、 打架。 3. 逃課、 逃學。 4. 逃家。 5. 出入場所。 6. 吸煙。 7. 用藥物。 1. 以為自己是父母失和（如： 經常爭執、 分居、婚、

11、遺棄或其他原因）的導火線。 2. 父母將孩子當成代罪羔羊。 3. 自父母處習得錯誤的情緒宣洩方式。 協助家長恰當的紓解其教導學生正確的情緒紓運用同儕支持， 多給協助學生尋找生活的層次四： 因家庭供能失衡， 以致學生形成反社會為 1. 受到周遭朋友的歧視與嘲笑。 2. 對於父母的失和， 感到被出賣或丟臉 3. 父母失和後之父（母） 親對孩子補償、 絡， 造成愛或放任之管教方式 4. 藉反社會為引起父母注意或表達抗議。 接納學生， 協助其處被協其繼續與同學保持睦轉介輔導中心。 學生有較嚴重之情緒困 四、 人際關係的為層次、 線表徵、 原因分析 輔導策 為層次 層次一： 生活在自我世界， 失去人際關

12、係學習機會 可能之線表徵 可能之原因分析 1. 同學交談。 2. 縮 3. 整表達自己的意思 4. 友。 1. 2. 3. 4. 疑的態。 5. 針鋒相對。 6. 或被別人挑剔。 7. 同陌， 點頭也打招呼。 1. 慢。 2. 長。 3. 輔導策 1. 從活動中刻意的教導學生人際交往的好方式。 2. 對學生進自我肯定訓。 3. 安排同學主動的與他接近。 4. 透過 小組討 方式， 鼓學生發表意， 表達看法。 5. 培養興趣， 結交朋友， 擴展人際關係。 默寡言， 很少與面對陌生人會退話緊張， 無法完獨獨， 少有朋1. 缺乏人際交往能， 知如何應對。 2. 自我封閉， 愛話。 3. 自信心足。

13、4. 喜歡與人打交道 層次二： 自我意強， 堅持己， 願合群， 與人產生誤會和爭。 朋友多。 遭人排擠。 意特別多。 任何事情常持懷喜好爭辯， 常與人常挑剔別人意經常與人相形1. 以較自我中心的思考形式，與同儕互動時， 導致自私自， 與人妥協。 2. 善於表達意思， 缺乏溝通技巧。 3. 主觀意強， 強詞奪。 1. 實施個別輔導， 促使學生開放自己， 接納他人。 2. 實自治活動， 培養導的能， 學習服從的態。 3. 培養民主風， 尊重他人看法，接納同意。 4. 設計活動， 讓學生學習溝通技巧。 5. 輔導學生提出建設性意， 減少負面批評 6. 輔導以性溫和的言詞代替辯。 1. 培養學生發展出

14、健全人格： (1)實生活教育及公民道德教育， 培養知善群的美德。 (2)鼓學生加各種社團活動， 學習守法、 服務的生活態。 (3)教導學生學習好的人際互動方法， 學會互相尊重、 互相幫忙。 2. 採用人性化的為規範準則， 以性民主的態指導學生。 3. 提供學生自我表現的機會， 使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。 4. 請輔導師或校外資源協助解學生真正問題或絡心輔導機構、 心醫師協助醫。 層次三： 出言遜， 為偏激，人際間協調， 偶有衝突事件發生。 言偏激， 態傲服管教， 頂撞師耍大， 欺負弱小1. 人格發展較健全 (1)有強的自我中心傾向。 (2)衝動， 缺乏同情心。 2. 以抗拒權威當做英雄主義的表現， 並以之做為肯定自我的方式。 3. 自尊心受到傷害， 挫折忍受能低。 4. 疑似精神疾病。