英语教育硕士研究生开题报告.docx

1、英语教育硕士研究生开题报告研究生开题报告及论文工作计划 论文题目：图式理论在高中阅读教学中的应用 研究生姓名 学 院 外 国 语 学 院 专 业 学科教育 英语 研究方向 基 础 教 育指导教师 培养类别 教 育 硕 士填表日期 二0 0八年六月 安徽师范大学研究生学院制表填 表 说 明1、研究生论文写作工作，必须通过开题报告论证并经审定后方可开始。2、本表填写三份，报学院一份，导师、研究生各留存一份。3、研究生培养类别是指硕士研究生、同等学力硕士、高师硕士、教育硕士、博士研究生五类。4、如页纸不够，可用A4纸加附页。5、一律用A4纸打印、装订。姓 名CHERRY- 性 别 男 入学时间 学

2、号论文题目图式理论在高中阅读教学中的应用The Application of the Schema Theory to the English Reading Teaching in Senior High School课题的根据：1、课题的理论及实际意义。 (1) 英语阅读与许多心理学理论有很大关系，其中主要包括信息处理理论，建构主义理论和人文主义理论。语言学习的过程与思维过程是紧密相连的，其中有两种认知处理理论，一是信息处理理论，它关注人们接受信息，处理信息和依靠信息行事的方式；另一个是Robort Sterbery 提出的三维智力理论，它表明知识成分与 认知策略有关。把新知识与旧知识联系

3、起来的过程实际上就是积累习得的经验的过程。Jean Piaget 的建构主义理论建立在这样的假设之上，即个人从出生便积极参与到个人意义的建构之中（亦即他们对个人经验的理解）。Jerone Bruner 也提出发现学习的概念来取得稳定结构与弹性结构之间的平衡。发现的目的是发展学习者这样的能力，即分析语言，对规则是如何起作用进行猜测，冒险尝试运用语言以及从错误中学习。George Kelly 的个人建构理论是关于有意义的学习，即鼓励学习者将新知识建构到旧知识中，以便产生新的理解。Carl Rogers 指出只有当主要问题被感知为与学习者有关，或学习者积极参与其中时，有意义的学习才能产生。 Legu

4、tke 和 Thomas（1991）认为人文主义教育的倡导者们由于强调意义学习必须自我产生从而拓宽了学习的概念。刺激虽然来自外部，但发现的意识仍然受内部的自我实现，完人和成长的愿望驱使。(2) 目前我国大多数教师在英语阅读教学仍然采用传统的（即自下而上bottom-up）方法，导致很多学生阅读理解的速度和效率达不到新课标的要求。本论文重点讨论如何将图式理论运用于阅读教学之中，并提出切实可行的指导方法，为大面积提高学生的阅读水平提供理论及实践指导。2、综述国内外有关动态和自己的见解。(1)“图式”的概念 图式一词由英文schema翻译而来，也有人译为“格局，。原意为“图解”、“略要”之意。德国哲

5、学家康德(Immanuel Kant)最早于1804年提出图式这一概念，其本意是指“先验想象力的产物”(陈嘉明1992:163.),“先验的时间规定性”(周贵莲、丁东红1990 :218)，是将知性概念与感性经验统一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物。而将图式概念引入心理学领域者为英国心理学家巴特莱特(F.C.Bartlett ).早在1932年，他就用图式作为阐述人记忆的一种方法。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是“过去的反应和过去经验的活跃组合” 在皮亚杰的发生认识论中，图式是一个特别重要的概念。皮亚杰给图式下过一个定义:“图式(Scheme, Schema)是指

6、动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”;Cook (1989)认为图式是“世间典型情景在大脑中的反映”;Widdowson(1983)认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料以意义;Carrel (1983)认为“图式”是一种“the acquired knowledge; Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块(the building blocks of congnition )”。何广铿称人们大脑中存在的知识为“背景

7、知识”，这种知识结构称为“图式”(何广铿1996: 110);从语言学的角度来讲，这种知识指的是一个人已有的整体知识即校内外学习与各种经验的积累，以及理解课文时所具有的有关某一领域的专门知识其中包括文化背景知识(张怀建、黄建滨1995: 10);有专家把图式比喻为“the recording and storing function of a computer 随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更新、更丰富的含义。现代图式理论认为，图式是“人脑对客观事物或事件的一般特征的概括，是人们对客观事物所具有的各种属性的综合性知识的储存方式”(邵瑞珍1997:31);“一种有组织的知识块”(

8、章士嵘，1992: 158)(既包括陈述性知识，也包括程序性知识)，它储存于人的长时记忆中，能应用于广泛的情景，作为理解信息的框架，在认知过程中起积极的组织和构造作用。 R.E.梅耶指出，不同的理论家对图式有不同的定义，但一般的定义都包括以下要点:“一般的看法，图式能运用于范围广泛的情景，作为理解输入信息的框架;从知识来看，在记忆中存在的就象人所知道的东西;从结构来看，图式是围绕某个主题组织的;从理解来看，图式中有许多空位或空格(Slot)，它们可以被某些具体的信息填充。”(皮连生1990:51-52) (2)图式理论 图式理论起源于二十世纪二、三十年代的格式塔心理学(the Gestalt

9、psychology)，其主要代表人物是英国心理学家巴特利特(Frederick Bartlett ).他在其记忆一书中对“图式”进行了这样的描述:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”因此图式涉及到了我们所知道的各种知识，它是对语篇中的有关信息及语义结构本身综合概括的结果。我们甚至可以将其理解为:如果说包含着各种知识的大脑是一部巨大的百科全书，那么图式则是百科全书中的各个词条(华惠芳2001)。这一理论在感觉过程和语言过程均适用。然而，在二十世纪三十年代后期以及四五十年代，这一理论被行为主义和实证论所代替。 到了二十世纪七十年代后期，计算机、控制论和信息论的理论渗透到心理科学，使

10、心理学关于人类知识表征的概念发生了很大变化，图式理论也得到迅猛发展。由于人工智能的突破，图式理论引起了人们的广泛关注，因为它有助于解释人工智能问题上的两个关键:视觉认知和文本理解。美国人工智能专家鲁梅尔哈特(D.Rumelhart,1977)为完善这一理论做出了重要的贡献。他认为，图式就是积聚在一起的知识的单元，是认知的建筑积块(building block)，它涉及任何形式的事件和客体，这是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。卡雷尔(Carrel)指出:“图式不仅用于引导人们对事件和行动的理解而且用于引导解释这些事件、场景、活动的语言体现形式语篇，不管是口头还是书面的。”(Carrel,

11、 1983)图式理论对阅读理解的最大贡献在于连贯上，即文章是怎样形成为一个和谐的意义整体。 现代图式理论是认知心理学兴起之后，在70年代中期产生的。其奠基人为前面提到的巴特莱特，现代图式理论的主要代表人物是Rumelhart和Minsky等。他们试图用图式来解释认知现象，并对图式的本质、特性和结构等做出阐述。现代图式理论认为，图式是一种知识结构，包括过去反应和体验形成的知觉与评价的知识体，这些知识相互联系，较为持久，图式是以存储的一般概念为基础的。图式可以表征不同抽象水平的知识，即使同一概念也有不同层次的抽象。因此，一个语义网络的知识，可以通过概念间的不同等级排列被镶嵌在图式中。这就是现代图式

12、理论对图式概念的一般看法。Minskey提出了用“框架(framework)”来表达知识观点看法，他认为“知识是以信息结构(datastructure)的方式储存在记忆之中”(转引自华惠芳2000: 45); Shank和Abelson提出的“脚本(script)”理论(Shank et al 1977);美国人工智能专家Rumelhart在总结前人经验的基础上提出了“图式理论模式(The Schema Theory Model) ，为完善图式理论做出了最大的贡献。他把图式称之为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件(the building block

13、s of cognition)。图式中的每个组成部分都构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候，图式便被具体实现了(instantiation )。人的头脑中储存着各种各样的图式，如，吃饭的图式，上学的图式，上餐馆的图式等等，这些图式是由一个个单元组成，它是人脑中所储存的知识、经验或背景知识(Rumelhart 1981:3-24). 心理语言学中的“图式理论”认为:图式(人们己有的知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式)是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括、吸收外界的信息。新的研究理论认为:阅读过程并不是简单的

14、信息传递和读者被动接受信息的过程，而是非常活跃的过程，在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。70年代后期提出的图式理论(Schema theory)更加强调阅读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。罗姆尔哈特等人指出“图式是知识的建筑块件”。这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程(Rumelhart, 1977). Grelle

15、t也强调了背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要，即利用已知去认识、理解未知。 本论文研究的目的是尝试将图式理论运用于高中英语阅读教学中,以期大面积提高学生的英语阅读能力,为将来的学习打下坚实的基础。课题的主要内容：Chapter One Introduction指出中学生阅读中的常见问题，本论文的意义，并简要介绍本论文所依据的心理学理论基础，如信息处理理论，建构主义理论，人文主义理论。Chapter Two Literature Review简要介绍国内外关于图式理论。 Chapter Three Schema and Read

16、ing介绍阅读模式，图式的种类及与阅读的关系。Chapter Four Research Design and Data Analysis将按照随机编排的两个平行班级作为被试，其中一个班为实验班，一个班为对照班。经过一学期的系统的图式理论的指导，再对两个班学生的阅读水平进行比较，看实验班学生的阅读水平是否有明显的提高。实验数据的分析采用定性和定量两种分析方法。实验前先对两班学生和本校英语教师进行问卷调查，以了解师生对图式理论了解情况及对阅读的态度，并对收集的数据进行SPSS处理和方差检验。同时将上期期末学生的阅读成绩进行对比。本期期末再对学生的阅读成绩进行SPSS数据处理和T检验。Chapte

17、r Five Conclusion通过对前测和后测的数据分析，检验假设是否成立，并分析实验过程存在的问题以及本研究对中学阅读教学的指导意义。主要参考文献:1 Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (M),Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 20012C. Nuttal Teaching Reading Skills in a Foreign Language (M), Shanghai: Shan

18、ghai Foreign Language Education Press, 20023Grellet, F. Developing Reading Skills (M), Beijing: Peoples Education Press, 20004Harmer, J. How to Teach English (M), Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 20005Littlewood, W. Communicative Language Teaching (M),Beijing: Foreign Language

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25、用图式理论提高阅读效果”(J)，现代外语，1996 (4)26彭支乔，“图式理论在英语阅读理解中的运用”(J),中小学外语教学;, 2002 (5)27王笃勤，英语教学策略论(M)，北京:外语教学与研究出版社，200228徐忠显，“重视对高中学生英语阅读方法的培养”(J)，中小学外语教学，2003 (5)29杨晓燕，“高中英语语篇分析知识的构建”(J)，中小学英语教学与研究，2002 (11)30 张维友，“图式知识与阅读教学”J外语界，1995 (2)31朱纯，外语教学心理学(M)，上海:上海外语教育出版社，199432张正东，外语教育学(M)，北京:科学出版社，1999论文工作计划：（社会

26、调查、实验方案及日程安排） 1、论文准备阶段（6月5日之前）确定方向，收集资料，检索文献，开题，课题论证，撰写论文开题报告2、实验准备阶段（7月至9月）制定计划，确定训练内容、步骤，筛选实验对象，争取各方面的支持3、实验阶段（9月至2008年2月）按计划对实验对象进行系统训练，完成问卷调查、前后测数据的收集工作。4、论文写作与修改（2月至10月）对收集的数据进行整理分析。验证研究假设，做好结题工作 论文开题报告论证会记录摘要时间地 点与会人员姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）会议记录摘要： 会议主持人签名：记录人签名： 指导教师意见： 签名： 年 月 日指导组意见：指导组负责人签名： 年 月 日学院学位评定分委员会意见：学院分会主席签名： 单位公章 年 月 日