中学教育知识与能力.docx

1、中学教育知识与能力中学教育知识与能力复习要点第一章 教育基础知识和基本原理（重要程度：）额，1了解古今中外著名的教育思想，如学记、陶行知、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、洛克、杜威等。孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家，是儒家学派的创始者。孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反应。他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，注重后天教育，主张“有教无类”，强调忠孝和仁爱。重视因材施教，强调学习和思考的结合，要求学以致用学记是世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”它对古代的教育思想和教育经验进行了高度概括，揭示和表述了许多重要的教育

2、原理，如教学相长，循序渐进，尊师敬道，启发教学等蔡元培“五育并举”“教育独立”黄炎培，职业教育的先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论，主张手脑并用，做学合一晏阳初“国际平民教育之父”陶行知我国现代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主义战士，提出生活教育论，认为“生活即教育”在生活实践中接受教育。提出“学校即社会”“教学做合一”他也是中国创造教育的先驱，提出教师的责任不在教，而在教学生学。陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名儿童教育家，教育思想的核心是“活教育”，主要内容包括目的论，课程论，教学论苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，“问答法”又称“苏格拉底法”

3、“助产术”或“产婆术”柏拉图的教育思想主要集中体现在他的代表作理想国中，柏拉图是第一个提出学前教育的教育家，也是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德被称作古希腊百科全书式的哲学家，他认为教育应该是国家的，教育事业应该是公共的，而不是私人的，并提出“教育遵循自然”的原则昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作雄辩术原理又称论演说家的教育是古代西方最早的一部教育理论专著西方近代教育思想夸美纽斯及其大教学论-夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，被誉为“教育学之父”强调教育的自然性，他的大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸

4、美纽斯的大教学论，夸美纽斯曾赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。卢梭及其爱弥儿-自然教育理论（存在着天性至上的偏激观点）但这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，他强调“儿童是教育的主体”集中反映于爱弥儿中，卢梭开辟了现代教育的先河。赫尔巴特及其普通教育学-教育学作为一门课程在大学授讲，最早始于康德，但对后世影响最大最明确提出构建教育学体系的是赫尔巴特，他的普通教育学标志着规范教育学的建立，是传统教育学的代表。强调教师的中心地位和权威作用，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的三中心论。洛克及其教育漫画“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，主张绅士教育。杜威及其民主主义与

5、教育现代教育的代言人，与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作民主主义与教育主要观点“教育即生活，学校即社会”“在做中学”提出”儿童中心，活动中心，经验中心“新三中心论，强调儿童在教育中的中心地位2.掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外

6、形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。教育的概念-从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都聚有教育作用。狭义的教育则是指影响人的身心发展为直接目的的社会活动（本质属性），主要指学校教育，即有专职人员和专门教育机构根据一定的社会需求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的构成要素-教育者（教育活动的主导者，是教育过程“教”的主体）；受教育者（是在各种教育活动中接受教育，从事学习的人）；教育影响（教育实践活动的手段，如教育内容，教育方法与组织形式等，教育影响是教育活动的中介）；这三个基本要素既相互独立

7、又相互联系教育的本质属性-教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教育的社会属性-教育的永恒性（教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育）；教育的历史性（教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同时期，教育的性质，目的，内容都各不相同）；教育的相对独立性（教育要受一定社会的政治经济的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性，这种相对独立性具体表现在一下三方面：教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡）教育起源于人的社会生产

8、需要和人的发展需要教育的基本功能-育人功能，表现为促进个体社会化（获得基本知识与技能，不断调整其观念和行为以适应社会生活的变化）和个体的个性化（获得主体意识和能力，促进个体价值的实现及提升）；个体的社会化与个性化相辅相成、密不可分教育与社会发展的基本关系-教育的社会功能教育与社会政治经济制度的关系-教育对政治经济制度有影响同时政治经济制度对教育有制约作用。教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济制度的舆论力量，并且可以促进民主，由此可见，教育对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响，而且这种影响随着现代化进程的加快，变得越来越重要。（教育的政治功能）同时政治经济制度对教育有制约作用

9、，其决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育的目的。尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但教育又是一种主体性的实践活动，具有自己相对的独立性。教育与社会生产力的关系-生产力对教育有决定作用，生产力水平是教育发展的物质基础，它决定了教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段；同时教育对生产力的发展起着积极的促进作用，主要通过教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两方面促进。（教育的经济功能）教育与文化但的关系-教育对文化的影响（文化功能）主要体现在四个方面，即教育传递-保存文化，教育传播-交流文化，教育选择-提升文化，教育创造-更新文化；同时文化知识制约着

10、教育的内容和水平，文化传统制约教育的传统与变革，总之，一方面文化影响和制约着教育，另一方面，文化的生存和发展又依赖于教育。教育与人口的关系-教育有助于控制人口增长，提高人口质量，改善人口结构，同时人口的数量，质量，结构也影响着教育的规模和质量。教育与人的发展的基本关系教育促进人的发展-育人功能是教育的基本功能，主要表现为教育促进个体社会化和个性化的功能。教育与人的个性的形成-充分利用教育因素促进良好个性的形成（课堂教学和班集体，师生关系，同伴关系，劳动关系）影响人发展的主要因素-影响人发展的因素有很多，概括起来主要有遗传，环境，教育和人的主观能动性。遗传是人的发展的物质前提，环境是人的发展的重

11、要外部因素，教育在人的发展中起主导作用，人的主观能动性是人的发展的内部动力人的身心发展规律-个体身心发展具有顺序写性、阶段性、不平衡性、互补性，差异性2理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。一个国家学制建立的主要依据有哪些？-学校教育制度-简称“学制”指一个国家各级各类学校的总体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。一个国家学制建立的主要依据有：（1）生产力发展水平。社会生产力发展水平决定其科学文化水平，制约着学制发展情况。（2）社会政治经济制度-学制是社会发展到一定历史阶段的产物，反应一定社会政

12、治经济制度的要求。（3）青少年身心发展规律-青少年身心发展具有一定规律。在他们的成长过程中经历不同的年龄阶段，每个阶段都有其年龄特征，学制的确立必须适应这种特征。（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响-制定新学制时，不能脱离本国学制的历史发展，要吸收原有学制中有用的部分，适合自己的民族传统和文化传统。在继承和发扬本国学制的长处时，也要参照外国学制有益经验。发达国家学制改革发展的主要趋势-重视学前教育；延长义务教育年限（义务教育是基础教育），是现代社会文明的重要标志；改革中等教育结构，发展职业技术教育；高等教育类型日益增多，大众化，普及化且结构多层次化，类型多样化；普及终身教育思想，发展继续教

13、育义务教育-是指国家采用法律形式规定适龄儿童，少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。特征-公益性，统一性，义务性3掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。教育目的-是指把受教育者培育成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人才的质量和规格的总要求，对整个教育活动具有定向作用。一般来说，教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目标-即代表国家或社会对受教

14、育出的总要求，它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格。各级各类学校的培养目标-是指在教育总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标。因此教育目标和培养目标是两个不同的概念。教育目的的理论-（1）个人本位论-教育目的应以个人价值为中心，教育目的是培养健全发展的人，发展个人本性，挖掘个人潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会或阶级服务。（2）社会本位论-确定教育目的的根据是社会要求，个人的发展必须服务社会需要，教育目的是为社会培养合格的成员和公民。（3）我国的教育目的较好的体现了个人本位论

15、和社会本位论的历史的、具体的统一。我国当前的教育目的和教育方针-（1）坚持培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求；(2)坚持培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人是社会主义教育的质量标准；（3）坚持教育目的的社会主义方向。我国教育目的的基本精神-培养德智体美全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才。全面发展教育的组成部分及其相互联系-实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校不仅不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美誉、劳动技术和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促使学生的全面发展和健

16、康成长。全面教育的组成部分-（1）德育-培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生全面发展中起着定向和动力作用，所以德育在全面发展中处于引领地位。（2）智育-授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学生有关的非认知因素的教育。它能帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领。所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。（3）体育-授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加

17、体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育是全面发展教育的重要组成部分，是人的个性发展的生理基础。（4）美育-培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。美育在于净化学生心灵，激发学生热爱和准求美好生活，促进学生在全面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。（5）劳动技术教育-引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动的观点和习惯。5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。第二章 中学课程（重要程度：）1了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程

18、论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。现代课程流派的基本观点学科中心课程论即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标。主张教学内容应以学科为中心，代表人物夸美纽斯、赫尔巴特，斯宾塞和布鲁纳活动中心课程论又叫儿童中心课程或经验课程，指以经验为中心的课程理论，主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学社会中心课程论-又称为社会改造主义课程论，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用课程开发的主要影响因素儿童

19、对课程开发的影响-课程的基本职能是促进学生的发展，因此课程的开发应该关注学生的各种需求，其中兴趣、爱好、接受能力和原有的知识储备是影响课程开发的直接因素，课程开发受学生身心发展阶段和学生个体差异的制约社会对课程开发的因素-社会的效用、社会责任感、及家长与社会的压力等对课程开发都有影响学科特征对课程开发的影响-学科特征是影响课程开发的重要因素2掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。根据组织方式不同，课程可分为分科课程、综合课程、活动课程根据课程管理制度为依据，分为必修课程、选修课程根据课程开发的主

20、体不同，课程可分为国家课程（权威性、多样性、强制性）、地方课程（地域性、民族性、针对性、灵活性、探究性、开放性）、校本课程根据课程的表现形式或影响学生的方式，课程可分为显性课程与隐性课程3了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。课程的一个基本职能是促进学生的发展课程目标-学校培养目标在教育过程中的具体化课程内容-课程内容的三种文本表现形式是课程计划、课程标准、教材课程计划-根据一定的教育目标和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准-课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据教材-是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、

21、参考书等教科书编写的基本原则-（1）教科书的编写应有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。（2）编写教科书应教材内容的选择和组织，教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究（3）编写教科书，应当保证准确、客观、系统，同时适应我国社会发展水平和教育现状，并具有一定的时代性课程评价-教育评价的重要组成部分，是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式-目标评价

22、模式（“泰勒原理”的课程编制模式）、目标游离评价模式（斯克利文，评价重点-课程计划实际的结果）、CIPP评价模式（斯塔弗毕姆-背景、输入、过程、成果）4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。基础教育课程改革纲要指出，新的课程体系包括幼儿教育、义务教育、普通高中教育，都属于基础教育。基本理念-走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容，统筹学生的生活世界与科学世界；摆脱被知识奴役的处境，寻求学生主体对知识的构建；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化我国基础教育课程改革的实施状况-整体设置九年一贯义务

23、教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主综合实践活动课程（中小学）-主要内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育第三章 中学教学（重要程度：）1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。教学-是教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的的活动；教学活动包括施教者，学习者和教学内容。教学是学校教育的核心，是进行全面教育和实现教育目的的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生全面发展的最有效形式。“形式教育”（主张发展学生的智力能力）和“实质教育“（强调传授知识而忽视能力

24、的培养）是在教育的历史发展过程中形成的两种相对的教育理论。教学过程的本质特征-教学过程是一种特殊的认识过程,是促进学生身心发展的过程。特殊性表现在：间接性-教学认识具有间接性，它主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，来间接地认识现实世界。引导性-教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，学生不能独立完成这一过程；而一般的认识活动则不一定需要有他人的领导。简洁性-在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化再生产。它可以使学生少走许多弯路，直接继承前人的科学成果，并使其得到发扬。教育性-在教学认识活动中，学生获得许多方面的知识，其身心也会的到一定的发展，这体现了教学认识的教育性

25、。2熟悉和运用教学过程的基本规律，包括直接经验与间接经验相统一的规律、掌握知识与发展能力相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）-直接经验就是学生通过亲自活动、探索获得的经验。直接经验就是学生从他人的认识成果中取得的经验，主要是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是理论与实践的关系，知与行的关系。学生认识的主要任务是学习间接经验。学习间接经验必须以学生

26、的个人的直接经验为基础，同时防止忽视系统知识传授或直接经验累积的偏向。简述传授知识和发展智力之间的辩证关系-教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律-现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般的认识能力和特殊能力。（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。（2）智力的发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低（3）掌握知识和发展智力存在相互转化的内在机制。知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。学生掌握知识的多少并不完全表面其智力的高低，而发展学生的

27、智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效的发展他们的智力和认识能力。教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律-教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效的教学的普遍规律；学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；教师主导作用和学生的主体地位是相互促进，不可分割的，教师的主导作用要依赖于学生主体地位的发挥，而学生的主体地位也要依赖于教师的主导作用来实现。教学过程是师生共享教学经验的过程，应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。教学过程中传授知识与思想教育相统一的

28、规律（教学的教育性规律）-中学阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键期，中学教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务；因此在教学过程中要注重传授知识与思想教育有机结合，知识是思想品德形成的基础，良好的思想品德是学习的推动力解决中学教学实际中的问题（合作学习与探究学习流于形式、教师讲课语言不规范、教师课堂教学散漫、不严谨），应以创新学习为核心；所谓创新学习是指学生以一种创造性的态度，充分调动自身潜能，在教师的引导下，通过自主参与取获得知识和技能。3掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。（教学实施）教学工作的基本环

29、节-包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定，而上课是教学工作的中心环节备课-教师根据课程标准的的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的变大方法和顺序，以保证学生有效的学习，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，教师备课一般要做好以下几项工作-备教学目标、教学内容、教学设计以学生的特征为前提，以教师自身特征为主观条件，确定教学组织形式，选择合适的教学媒体，确定教学的操作步骤。教案是教师备课结果的主要呈现形式，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。上课-一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新知识、巩固新教材，布置课外作业等。一堂好

30、课的标准-目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈布置和检查作业-作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧、训练学生独立工作的能力和习惯。课外辅导-是班级授课制的必要补充，辅导的目的在于因材施教，以及对学生惊醒学习目的，学习态度和学习方法等方面的个别教育和辅导。学习成绩的检查和评定-学业成绩的检查和评定是教学中不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果，调控教学的重要手段。通过检测来评定学生学业成绩是中学常用的评价方法。衡量测验目的的质量指标主要有信度（指测量结果的一致性、稳定性和可靠性

31、）、效度（测验能准确测量到所要测量的对象的程度）、难度、和区分度（测验对考生实际水平的区分程度）。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。中学常用的教学原则教学原则-根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则和教学规律是两回事-教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现它，掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律我国中学教学原则及运用-1直观性原则-是指在教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观教学中的直观不是让学生自主的看，而是在教师的指导下有目的的观察，教师通过提出问题，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中