长相思优秀板书.docx

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4、年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 长相思优秀板书第1篇 【教学目标】 长相思的教学设计 、知识目标： 有感情地朗读课文，背诵古诗词。 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 、能力目标： 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。 、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。 【教学过程】 学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言） 一、回顾旧知，引入课题 师：同学们，第课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？ （生齐声背诵泊船

5、瓜洲与秋思） 师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词长相思。请齐读课题。 （生齐读） 师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？ 生：我知道。纳兰性德，清词人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”， 生：我想补充一下。纳兰性德的词集叫纳兰词。 二、整体把握，初步感知 师：让我们一起来读读长相思这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。

6、请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。 （生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题） 师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。 （出示课件） 能准确读出多音字和生字。 能联系上下文和注释理解字词的意思。 （生小组之间合作学习） 师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？ （课件逐题出示检测题） 第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？ 榆关 那畔 风一更 聒碎 （第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。）

7、 （一学生准确读出词语，其他组同学用手势表示答对） 第二题：请说一说，你是怎么理解下列词语的？ 榆关 那畔 风一更 聒碎 （第二题，老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。） 、词中的“榆关”指的是什么地方呢？ 、文中“一程” “一更”怎么理解？ 、请说说“故园”的近义词？ 、你知道“聒”的意思吗？ 生（组号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。 生（组号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。 （这时有一位学生举手表示异义） 师：这位同学有不同想法吗？ 生：我认为“一更”实际上指两个小时。 师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？ 生：我认为，诗中

8、是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。 师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。 生（组号）：“故园”的近义词是“家乡”。 生（组号）：“聒”是嘈杂的声音，课文中是说风雪交加的声音。 师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？ （生表示没有。） 师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读想怎样读就怎样读，开始。 （同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了。） 师：老师想听听大

9、家读得怎样？谁先来试一试？ （生一个学生站起来，正确流利地朗读全词。） （师激励。然后，再随机抽查一个组。） 师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？ 生：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！ 生：军人是非常难熬一个风雪交加的.夜晚的。 生：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。 生：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。 生：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没

10、有寒风朔雪之声的。 学习活动二：品诗词（深入品味诗的情感） 一、自主探究 合作学习 师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。 （出示课件范读） 师：现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？ 师：请同学们再回到课文，一字一句地读一读：诗人的身在哪里？而他的心又向何方？ （板书） 身、心 师：请在文中找一找。你是从哪里体会到的呢？你可以文中圈点出来、还可以写下旁注，写下自己点点滴滴的感受。 （生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导） 师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白

11、板上，派发言人做好准备。 （生小组合作学习。组长组织组内学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手，欲打断，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度） 二、反馈交流、引领提升 师：刚才我发现，同学们对词又有了更深一层理解与感悟。让我们再次走进长相思，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。 （生各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览） 师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？ 生（本组发言人）：我们组认为，从词中可以看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，

12、在帐篷中；有时在风中、在雪里而他却心系故园，因为“故园无此声”！ 师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？ 生：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯” 师：们的想法是不是和你们一样？你可以补充，但不希望重复。 生：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。 （师板书） 身在征途，心系故园 师：同学们，我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！ （引读：“山一程，水一

13、程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！） 拓展 师：诗人在词中写道：“故园无此声”。 “此声”是指什么声音？ 生：我认为，是风雪交加的声音。 生：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。 师：是呀！白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。 生：我想，还有战场上将士们的呐喊声！ 师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧： （课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆） 师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却

14、要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？ 师：“故园无此声”，“故园”指什么？ 生：指诗人的家乡。 师：故园没有什么声音？ 生：没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。 师：那，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧： 师（引导学生精心角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？ 生：红花绿草，一切生机盎然的样子。 生：我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。 生：我的母亲鬓角又多了几丝白发；想起了母亲为我缝制战袍的情景。 生：我曾和家人一起

15、在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着；我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画 生：我回想到过去，在花香染满的夜晚，人们三三两两地在月光下散步。耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声 拓展 师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”）我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是 生：（情绪激动地）“碎”！ 师：从这一个“碎”字

16、，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词！ （生感情十分充沛地朗读） 师：让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！ （课件：配乐朗诵生全体齐声朗读） 学习活动三：提升 一、回归主题、升华情感 师：词学们，我们读到这儿，我们不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？ 生：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢！ 生：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？！ 师：作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故

17、土虽难离，但责任重于山哪！ 学习活动四：积累 一、拓展延伸 师：古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。今天，老师收集了几首，我们一起来读读。 （课件出示配乐诗朗诵出塞、塞下曲） （欣赏的过程中，学生情不自禁地跟着诵读起来，现场气氛尤显沧桑与悲壮） 二、背诵全诗，积累语言 师：至此，我感觉到同学们已经深深地领会到了纳兰性德内心强烈的思乡之愁以及那浓烈的爱国热情！这首诗，已成广为为流传的名篇佳作，让我们把它背下来，留在我们的记忆深处吧！ （独自背小组互背能背的领背集体起立，背诵全词） 师：现在，让我们和诗人一起，共同倾诉他从内心深

18、处喷涌而出的长相思吧！ （齐声背诵！） 师：希望大家在今后的学习中，多收集这样的一些古诗词，让诗人们的情怀永远回荡在我们的心中吧！ 【板书】 长相思 清 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 长相思优秀板书第2篇 教学目标 1、知识目标：了解词句意思 2、技能目标：能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 3、情感与美育目标：通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深，领会词中作者流露的思想感情。 2学情分析 3重点难点 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人

19、身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】复习导入 同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸，吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了那封写了又拆、拆了又写的包含无限深情的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 活动2【讲授】读准长相思 （一）自读长相思 课件出示自读要求： 仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。 （二）初读长相思，读准字词 （三）再读长相思，注意停顿 活动3【讲授】读懂长相思 （一）默读长相思，看看

20、书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 （二）讨论： 1.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 2.作者的“心”又在哪里？ （板书：心系故园） 你们是从哪儿读懂的？ （三）说体会 同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 是啊，身在征途

21、，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。 活动4【活动】展开想象，读出词情 （一）听朗诵，想象画面 同学们，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） 你看到了翻山越岭的画面。 你看到了辗转反侧的画面。 你看到了眺望家乡的画面。 你看到了风雪交加的画面。 （二）想象故园的情景 同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 （播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能

22、是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话） （学生自由发言） （三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。 师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是 （指名学生朗读词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是 （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是 （指名学生朗读词） （

23、四）小结 面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言） 师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？ （孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感） （全班学生齐读长相思） 活动5【作业】练习设计 展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 活动6【活动】拓展延伸，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言） （二）拓展延伸 师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团

24、圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 长相思优秀板书第3篇 教学目标 落实教学要求，亲临其境，感受词人的内心，学会知人论世的学习方法。 接触纳兰性德的词，通过本课的学习对纳兰性德的生平、人物性格以及词作风格等有一定的了解。 2重点难点 纳兰性德所处环境，以及此对他词作风格的影响。 3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程 一、导入 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。 二、多情贵胄纳兰性德 纳兰性德（16551685）：

25、清词人。原名成德，避太子保成讳改性德；字容若（纳兰容若），号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，生长在北京。善骑射，好读书。经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。 作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。也能诗。有通志堂集。词集名纳兰词，有单行本。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为通志堂经解。 诗词成就：与阳羡派代表陈维崧、浙西派掌门朱彝尊鼎足而立，并称“清词三大家”。况周颐蕙风词话中誉其为“国初第一词手”。 纳兰

26、性德是朱邸红楼中的贵公子，才华艳发，多愁善感，气质上受汉文士影响很深。虽曾有积极用世的抱负，却更向往温馨自在、吟咏风雅的生活。侍卫职司单调拘束、劳顿奔波，远不合他的情志，使他雄心销尽，失去了“立功”、“立德”的兴趣。上层政治党争倾轧的污浊内幕，也使他厌畏思退。诗人禀性和生活处境相矛盾，是他憔悴忧伤、哀苦无端的悲剧性格形成的根本原因。长期随驾出巡还破坏了他的家庭生活。职业苦闷和离愁别恨交织，再加上爱妻亡故的打击，使他深陷苦海。 他怨天不成，尤人不成，便把无尽凄苦倾诉于笔端，凝聚为哀感顽艳的词章。投役久戍之苦，伤离感逝之痛，以及难以指明的怅闷是纳兰词的基本内容。纳兰性德以特出的艺术功力弥补了题材狭

27、窄的不足。他的词全以一个“真”字胜，情真景真，“纯任性灵，纤尘不染”（况周颐蕙风词话）。写情真挚浓烈，写景逼真传神，并以高超的白描手段出之，看去不加粉饰，却如天生丽质，无不鲜明真切，摇曳动人。王国维曾说：“纳兰性德以自然之眼观物，以自然之舌言情，此由初入中原，未染汉人风气，故能真切如此。”（人间词话） 三、置身诗境，缘景明情 1、用形象的语言描摹诗境：示例： 一路上登山涉水，山山水水，行行重行行，往榆关那边行进。夜深宿营，只见无数座行帐中都亮着灯火。挨过了一更又一更，风雪一阵又一阵，在耳边呼啸，吵得我乡心碎乱，乡梦难圆，在我的故园，几曾有聒耳的风雪声？ 2、自由朗读词的上阕，想象出现的画面和情

28、景？ 身在哪里？他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方身在征途 心又在哪里？心系故园如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？感受到了作者一颗怎样的心？孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感 长相思 课时设计 课堂实录 长相思 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程 一、导入 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。 二、多情贵胄纳兰性德 纳兰性德（16551685）：清词人。原名

29、成德，避太子保成讳改性德；字容若（纳兰容若），号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，生长在北京。善骑射，好读书。经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。 作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。也能诗。有通志堂集。词集名纳兰词，有单行本。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为通志堂经解。 诗词成就：与阳羡派代表陈维崧、浙西派掌门朱彝尊鼎足而立，并称“清词三大家”。况周颐蕙风词话中誉其为“国初第一词手”。 纳兰性德是朱邸红楼中的贵公子，才华艳发，多愁善感，气质上受汉文士影响很