分数的初步认识教学反思.docx

1、分数的初步认识教学反思“分数的初步认识”教学反思“分数的初步认识”教学反思1三年级上册分数的初步认识由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的经验，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放到了引导学生完整的叙述二分之一的意义上。首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发现学生在后面认识几分之一的时候，仍然要不断强调平均分。经过教研室胡老师指导，我意识到学生在后期仍然不能完整的叙述分数的意

2、义，是因为前面在认识二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期一直要反复强调平均分。因此我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一继续让学生说。在让学生描述的时候，不但停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自身总结几分之一的含义时，基本不再需要强调平均分了。本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。基本能做到有结构的资源呈现，有序的互动交流。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系

3、紧密，精心设计板书结构。不过本节课仍然存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，如果在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先讨论，明确提出猜想，突出矛盾，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那学生的印象会更加深刻“分数的初步认

4、识”教学反思21.创设情境，激发学生的学习兴趣。2.在做中学，提升学生学习的参与度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自身创造出一个几分之一的分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意

5、思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也增加了。3.提供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不但为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了不错的数学交流环境。例如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自身折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自身的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的不错心态，推动了学生合作

6、意识的发展。4.联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还重视创设问题情境，引导学生积极探索。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。5.积极创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自身的意见，阐述自身的观点，这样有利于学生充分展示自身的聪明才智，有利于发挥学生的主

7、体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自身是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。“分数的初步认识”教学反思3前段时间听了一节分数的初步认识。片断一：在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？生1：每行减少4块。生2：后一行是前一行的一半。教师出示第三行

8、的2块饼生：它的规律是后一行是前一行的一半师：那接下去是多少呢？生：一块。师：再接下去呢？生：半块。师：你能用手中的圆形折出半块来吗？生折出后师：怎么表示这半块饼？生1：可以用“半块饼”表示。生2：可以说“一块饼的一半”。生3：可以画出半块饼“D”。生4：可以用表示师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？片断二在学生认识了和这两个分数之后，师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手

9、中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？生动手操作后反馈生1：我用正方形纸表示出_。生2：我也是用正方形纸表示出_。生3：我用图形表示出_。生4：我用长方形纸表示_。生5：我用长方形纸表示_。反思本课中重视教师的启发引导与学生的主动参与相结合教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自身的方法去掌握数学知识。如让学生用自身手中的纸表示出自身想认识的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学

10、生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体

11、课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。“分数的初步认识”教学反思4新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在分数的初步认识一课中，我通过设疑、激趣、猜想、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到了比较好的教学效果。一.设疑、激趣环节-重在有序呈现学习材料新课开始，教师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告

12、诉学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算比赛得奖的2个同学，那，每个人应该分得几支？把2本故事书奖给班级演讲比赛的两位同学，每个人应该分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小朋友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不但感兴趣，而且马上就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小朋友时，分得的结果不是整数。老师告诉学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二.猜想、交流环节-重在理解平均分著名的数学家波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径都是由自身去发现、自身去探索，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性

13、质和联系。当学生初步知道什么叫平均分时，老师就安排学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸按照自身的喜爱随便分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作交流活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老师趁机让学生完成书上的部分习题，学生很容易看出那些是对的，哪些是错的。三.验证、实践环节-重在领会和利用验证、实践环节的创设主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的情况。新的数学课程标准十分强调发展学生的创新意识和实践能力，为此，在学生基本上理解

14、平均分的概念以后，老师可以设计了几个层次的练习：1.让学生判断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2.请你用分数来正确表示图中的阴影部分。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3.老师在一个长方形的黑板上贴了很多的大拇指，作为奖品来奖励学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一.再拿走总数中的三分之一.四分之一等等。这些练习主要是使学生深刻领会分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数这节课给我的启示是：1.首先，数学活动姓“数”，它一定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不可分的。本课的导入，就比较注意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学

15、习情景，对新课的学习是比较有利的。2.其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对知识的渴求，并通过自身的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和法则。在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作交流、同桌交流解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性极大可能地发挥出来。3.最后，数学活动要“活”，分数的初步认识是以后学习分数的意义等重要知识的基础知识，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份（或者几份）能用适当的分数表示。因此，老师灵活地设计一些练习，尤其是最后一个练习，就要求学生比较灵活地应用今天学习的知识来解决。

16、这样的数学课很有应用味，也注意拓宽了学生的知识面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，高兴地摘果子。“分数的初步认识”教学反思52.拓展认识几分之一师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你准备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.学生操作,教师巡视.展示学生作品并让学生说一说.师:仔细看,它们的折法不同,平均分后的形状也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自身的想法。不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，

17、每一份都是这张纸的1/4.教师小结：虽然折法不同,形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。【学生对于1/2认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】3.认识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.生:(2/4 3/4 4/4)师:涂出你喜欢的分数.学生涂,教师巡视.展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)展示3/4(用什么分数表示,为什么?)展示4/4(表示什么意思?)(让学生充分的说)4.介绍分数各部分名称1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。2）谁来说一说3/4这个分数中

18、，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活动三.巩固练习，深化提升1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2.课本P100 、 T1（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）3.课本P100 、 T2（学生自主完成，1名学生说为什么？）4.出示课件判断师：考考你的眼力和判断力（学生用手势表示对错，说清楚为什么错）活动四.总结评价，拓展延伸师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？学生发言。教师简要总结。【设计说明：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节首先是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提升。第二是想以此

19、引发学生对分数的探究热情，将学习引向深入。】“分数的初步认识”教学反思6分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上展开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有较大的差异。认识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。数学课程标准（实验稿）指出，数学课程不但要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学

20、的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有注意到第一.二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提醒后，才恍然大悟。让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自身折出1/2.1/4.1/8等分数，并在其中找出更多的分数。让学生通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活

21、动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。调动学生参与的主动性，让在做中学，提升学生学习的参与度。在练习中，发现学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。在教学中，自身对课堂的掌握还不好，不能根据学生的情况，适时的调整教学。在设计中，采用了更多的文字叙述，而不是采有形象的图例出示给学生，对于三年级的学生，形象的图例比抽象的文字理解得更容易，而要将文字在头脑中形成表象，确实有些难度，我却忽略了这个问题。在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是可以用分数表示的？学生在举例上，也比较窄，没有得到应有的发挥。其实学生每天写字的“

22、田”字格就是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。在今后的教学中，我要更重视对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自身的意见，阐述自身的观点，这样有利于学生充分展示自身的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自身是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈

23、现别样的精彩“分数的初步认识”教学反思7从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在了解的情境中感悟分数的含义，巧妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，培养了学生的探索精神、实践能力、创造能力。课上，我鼓励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了

24、要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才能用1/2来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自身创造分数，并互相说说自身是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，隐性的心理参与和情感投入也增加了。当然在学生全体参与的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调整。在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨

25、论，鼓励学生发表自身的意见，阐述自身的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自身是学习活动的主人，体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，。此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：1.本节课我在控制课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促。2.在引导学生认识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应根据学生情况多鼓励学生说一说，生生互相补充，这样有利于学生对分数意义的理解。3.根据课堂中学生的发言点评的还不够到位。教师的点评不但是对学生所掌握知识的一个提升，还要关注学生情感的体

26、验。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹。“分数的初步认识”教学反思8分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有较大的差异，学生初次感知会有必须的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生了解的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能：一.创设情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生了解的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个

27、苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不但仅加强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，加强了学习的情趣性。二.借助经验，自主探究分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生了解的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能用分数表示，为继续探究分

28、数知识奠定了坚实的基础，提升了学生自主探究的热情。三.加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中用心的推动作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2.1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自身原有的基础上得到发展与提升，获得成功的体验，加强学生学好数学的信心。但同时也存在着很多不足：第一.在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二.

29、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁能给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步！“分数的初步认识”教学反思9分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有较大的差异，学生初次感知会有一定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生了解的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得

30、还可以：一.创设情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生了解的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展现在学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不但加强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，加强了学习的情趣性。二.借助经验，自主探究分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生了解的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知

31、识的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提升了学生自主探究的热情。三.加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的推动作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2.1/4的实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的认识。让每个学生都能在自身原有的基础上得到发展与提升，获得成功的体验，加强学生学好数学的信心。但同时也存在着很多不足：第一.在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第