初中情境作文系列训练教案.docx

1、初中情境作文系列训练教案初中情境作文系列训练教案情境作文的系列训练：再现情境 体验真情郑森林设计思路本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。导学过程一、创设情境，激发真情车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？多媒体配乐出现马致远的天净沙秋思学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）你的情感从何而来

2、？（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）回忆一下，谁能再举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词）（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。）二、渲染情境，感悟真情1.教师创设情境，激发学生情感：唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。多媒体放漂亮妈妈。2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。学生评价，总结再现情境的方法：可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。三、再现情境，

3、体验真情讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）展现作品，真情体验，品评得失。刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。四、课堂小结，知识印证可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。我们学过课文还有这样情境：1.朱自清背影中的父亲送别、买橘子的情境；2.羚羊木雕中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。3.挖荠菜中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。五、自创情境，真情写作其实，我们生活中不乏这样

4、的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。记住约！心动不如行动。说课材料：情境呼唤，反璞归真设计理念：本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。设计思路：可以这样说：没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境，激活学生的兴

5、趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解：先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远天净沙秋思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进

6、行写作。最后试着让学生总结本节知识，加以印证。作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。设计意图：学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父

7、子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。(河南省息县白土店中学)情境作文的系列

8、训练：再现情境 体验真情郑森林设计思路本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。导学过程一、创设情境，激发真情车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？多媒体配乐出现马致远的天净沙秋思学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）你的情感从何而来？（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）回忆一下，谁能再

9、举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词）（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。）二、渲染情境，感悟真情1.教师创设情境，激发学生情感：唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。多媒体放漂亮妈妈。2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。学生评价，总结再现情境的方法：可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。三、再现情境，体验真情讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。（要搜肠

10、刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）展现作品，真情体验，品评得失。刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。四、课堂小结，知识印证可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。我们学过课文还有这样情境：1.朱自清背影中的父亲送别、买橘子的情境；2.羚羊木雕中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。3.挖荠菜中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。五、自创情境，真情写作其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心

11、动的时刻。真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。记住约！心动不如行动。说课材料：情境呼唤，反璞归真设计理念：本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。设计思路：可以这样说：没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学

12、生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解：先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远天净沙秋思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。最后试着让学生总结本节知识，加以印证。作业布置，要学生

13、把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。设计意图：学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能

14、力得到培养。把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。(河南省息县白土店中学)情境作文的系列训练：再现情境 体验真情郑森林设计思路本节设计旨在引导学生从情

15、境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。导学过程一、创设情境，激发真情车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？多媒体配乐出现马致远的天净沙秋思学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）你的情感从何而来？（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）回忆一下，谁能再举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词）（这些都是用景物

16、或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。）二、渲染情境，感悟真情1.教师创设情境，激发学生情感：唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。多媒体放漂亮妈妈。2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。学生评价，总结再现情境的方法：可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。三、再现情境，体验真情讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心

17、世界）展现作品，真情体验，品评得失。刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。四、课堂小结，知识印证可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。我们学过课文还有这样情境：1.朱自清背影中的父亲送别、买橘子的情境；2.羚羊木雕中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。3.挖荠菜中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。五、自创情境，真情写作其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母

18、一个惊喜，给自己一个机会。给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。记住约！心动不如行动。说课材料：情境呼唤，反璞归真设计理念：本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。设计思路：可以这样说：没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。

19、然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解：先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远天净沙秋思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。最后试着让学生总结本节知识，加以印证。作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。整个学

20、习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。设计意图：学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。(河南省息县白土店中学)