《促织》教学设计6.docx

1、促织教学设计6促织教案松江二中语文组王健瑶教学目标1、知识目标：a）了解作家蒲松龄b）知道聊斋志异的特点及其文学史地位和他人仿作2、技能目标：a）积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感b）赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造c）品味促织朴素自然、简洁凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言3、情感目标：a）理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀b）理解成名看似悲剧开场、最后喜剧首场背后所孕育的更深层次的悲哀，体会作者强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，引导学生从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，激发起内心的责任感和社会参与意识。背景知识1、关于篇名“促织

2、”是什么？“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”。淮南子本经训中的“飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居易禁中闻蛩诗“西窗独暗坐，满耳新蛩声”则是说蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩”。到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”、“趋织”，便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的古今注鱼虫中说：“促织，一名投机，谓其声如急织也。”这也就是说，“促织”的名称是“因声得意”。现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿

3、”，也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说，“促织”、“趋织”、“蛐蛐”为同音转化，名称都是由叫声而来。2、关于作者。蒲松龄（16401715），清代着名文学家，山东淄川（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。出身于一个逐渐没落的地主家庭。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他曾经短期地在江苏扬州府宝应县做过幕宾，大半生都基本上在家乡过着清苦的塾师生活，直到72岁时才补了一个贡生。蒲松龄和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满，尤其是对科举制度的不合理深有体验。蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集聊斋志异，40岁左右基本

4、完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品是他一生心血的结晶，共有短篇小说431篇，其内容大致有四部分：一、怀着对现实社会的愤懑情绪，揭露、嘲讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸，譬如促织、席方平、商三官、向杲。二、讽刺科举，勾画出考官们昏庸贪婪的面目与考场中营私舞弊，如司文郎、考弊司、书痴等篇。三、歌颂、描绘坚贞、纯洁的爱情及底层妇女、穷书生，有鸦头、细侯等。聊斋志异中相当多狐鬼精灵与人的恋爱故事，颇具浪漫情调，塑造了很多容貌美丽、心灵纯洁的女狐形象，如红玉、婴宁、香玉、青凤、娇娜、莲香等。四、有些短篇是阐释伦理道德的寓意故事，如画皮、劳山道士等。“聊斋”是他的书房名，据说他曾在书房

5、外摆摊招待路人以搜集民间故事。“志”即是“记”，“异”指“异闻”。他自言“才非干宝，雅爱搜神，情同黄州，喜人谈鬼，闲则命笔，因以成编。久之，四方同人又以邮筒相寄，因而物以好聚，所积益夥。”聊斋志异收集了大量的民间神话传说并加以加工，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”诚如郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联所言：“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”促织是聊斋志异中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽

6、刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。聊斋志异是中国文学史上由刘义庆世说新语志人志怪小说开创的笔记小说的高峰，成名后出现了一系列仿作，其中尤以纪昀的阅微草堂笔记和袁枚的子不语最出名。蒲松龄有意模仿司马迁的史记“太史公曰”笔法，在许多篇小说的最后都带上了“异史氏曰”来进行议论。3、写作背景。这篇小说写的是明代宣德年间，其实大有深意。“宣德治世，宣宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在聊斋志异手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读促织时要联系眼前的现实。康熙年间正是

7、清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。文章脉络全文9段，前面8段是按事物发展的自

8、然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可以把按小说的开端、发展、高潮、结束这四个部分划分和紧扣“促织”这条线索划分结合起来，分段如下：序幕（起因）：第1段朝廷征促织，“征虫”开端：第2段成名被摊派交纳促织，“困虫”发展：第34段成妻卜促织、成名按图索促织，“卜虫”高潮：第57段成子毙促织、化促织、斗促织，“失虫”、“失子”、“化虫”“斗虫”结局：第8段成名献促织，“献虫”尾声：第9段作者评促织，“评虫”文言现象1、通假字：（1）手裁举?（段6）?“裁”通“才”（2）昂其直（段7）?“直”通“值”（3）翼日进宰（段8）?“翼”通“翌”2、词类活用：（1）岁征民间?（段1）?名作状，

9、每年?（2）试使斗而才（段1）名作动，显示才能（3）得佳者笼养之（段1）?名作状，用笼子（4）昂其直?（段1）?形容使动，使高（5）辄倾数家之产（段1）动词使动，使倾尽（6）成然之（段2）形容意动，认为对（7）早出暮归?（段2）?名作状，早上、晚上（8）旬余，杖至百（段2）?名作动，打板子?（9）大喜，笼归（段4）?名作动，用笼子装（10）上于盆而养之（段4）?名作动，放置（11）蟹白栗黄（段4）?形作名，白肉、黄粉（12）取儿藁葬?（段6）名作状，用草席（13）成以其小，劣之形容意动，认为劣（14）日与子弟角?（段7）?名作状，每天（15）而高其直?（段7）?形容使动，使高（16）成述其异?

10、（段8）形作名，非凡本领（17）益奇之（段8）形容意动，认为奇特3、特殊句式：（1）定语后置句，如“村中少年好事者驯养一虫。”（2）被动句，如“遂为猾胥报充里正役。”（3）省略句，如“又试之鸡。”“试之鸡”?即“试之以鸡”或“以鸡试之”4、一词多义回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(促织)看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（促织）（1）顾转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”（促织）顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（鸿门宴）探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”。（出师表）索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。（促织（2）责责任，差使，如“留待期限，以塞官责”。（促织）责令，如

11、“试使斗而才，因责常供”。（促织）责罚，如“当其为里正，受扑责时”。（促织无，没有，如“靡计不施，讫无计”。（促织）（3）靡败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（促织）倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（曹刿论战）打开，如“窥父不在，窃发盆”。（促织）挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（促织）（4）发丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”。（促织）射出，如“见其即发矢十中八九”。（卖油翁）抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（五人墓碑记）征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（陈涉世家）5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语（1）俄见小虫跃起。俄：不久，一会儿（2）旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。（

12、3）少间，帘内掷一纸出。少间：一会儿。（4）斯须就毙。斯须：一会儿。（5）未几，成归。未几：没多久。（6）无何，宰以卓异闻。无何：没多久。（7）既而得尸于井。既而：不久，随后。（8）食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课通过“说细节、猜名人”方式引出蒲松龄。说蒲松龄；说古代小说聊斋志异；说看过的相关影视作品。了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。熟悉故事情节先请同学回忆相关国产美术片情节并结合预习作业来交流，要求尽量忠实于原文。小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。调动学生记忆储备，初步了解大概内容，为深入

13、学习做好热身运动。扣词翻译全文，每段以“虫”为核心进行简单概括按段请学生翻译，点拨其中各类文言现象。每段结束后即用“X虫”来概括本段。借助于课前布置的翻译作业能较轻松完成翻译任务，解决读懂并把重点集中在文言现象上落实文中重点实词和文言现象，并对全文情节进行梳理，锻炼学生准确概括内容的能力。总结故事情节围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。各自介绍自己印象最为深刻的部分。各“X虫”连在一起就构成了全文的故事情节与成名的人生沉浮路线。赏析故事情节作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。（尤其注重成名“无奈求卜、得虫复失、失虫得新、与少年角”过程的跌宕起伏、成名哀子、少

14、年三笑等细节）自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。讨论故事结尾（运用刘洋、何宣瑾的高质量问题：成名到底是悲剧还是喜剧？其最终荣华是作者肯定的幻想吗？要揭露黑暗，为何不让其死去呢？）围绕这个由悲剧起，最后看似却还不错的结局深化对课文的分析。分小组讨论问题，形成看法。从而对该问题提出能代表小组一致意见的看法。指点同学透过成名碰巧获得的圆满来看本质。此结果看似圆满，实则悲哀更甚！虽然成名没有死，但反而更揭露了社会的黑暗。普通人的生死、命运完全由皇帝随意的喜好说了算。成名儿子屈死还要化为蟋蟀，为皇帝取乐。成名

15、家的发达是用一条生命换来的！人生而不平等，普通人对自己命运的无可奈何、完全操控与他人、乃至于他人的一时兴起。这才是社会最最不公平的地方！成名的确侥幸得富，但那是极个别的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比，更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感，比让成名死去的揭露力度大。赏析作品人物1、情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。2、让同学仿照“心电图”将“X虫”所代表的成名情绪变化、成名在儿子自尽前后情绪变化画出来。自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。通过“心电图”进一步体会成名的内心世界。体会作者精到的用笔，处处见人物精神。赏析“太史公”笔法1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？介绍作者“借古喻今”的笔法及中国知识分子曲折关注现实的优良软弱传统。2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。3、大胆引导学生质疑作者局限性。1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。2、尽量做到具体实在。领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。布置作业布置阅读作者其他小说。阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。