归园田居其一教学目标.docx

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4、其一教学目标，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。 归园田居其一教学目标第1篇 教学目标 了解陶渊明其文其人 通过诗歌意象的解读把握作品的意境，领会诗人归隐田园的心境 2学情分析 我们的学生虽然古代诗歌已接触不少，但是对于如何通过意象准确把握意境的方法学生掌握得并不是很好，所以屡次在涉及意境、画面等类似的考题中失分。再加上陶渊明为何被誉为“隐逸诗人之宗、田园诗人之祖”学生并不理解。今天我们就是想通过这堂课让学生既掌握一定的诗歌鉴赏知识又能加深对陶渊明的理解。 3重点难点 通过意象的分析领会诗人隐逸田园的心境 如何理解诗人的“隐逸” 4教学过程 4.1一学时 教学活动 活动1

5、【导入】活动一 由开心农场引入，此款游戏为何会风靡一时？ 现代人生活压力大，在游戏中找到了宁静、获得放松并享受此种美妙的感觉。现代人真能突破这种内心需求真正地走向田园吗？引入陶渊明。 活动2【讲授】活动二 回顾陶渊明 幻灯片展示有关陶渊明的五柳先生传桃花源记归园田居其三饮酒其二这四部作品的四幅画，让学生根据画回忆起作品并谈谈对陶渊明的理解。 活动3【讲授】活动三 归园田居其一的解读学习 （一）归何处 （1）学生自由朗读，从题目中找出本诗的诗眼 归 （2）归向何处？ 田园 （3）那些诗句描写了诗人笔下的田园？ 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷

6、中，鸡鸣桑树颠。 （4）展示一幅由对这几句诗的理解所画的画（画有错误）让学生根据理解找出绘画与原诗有出入的地方？ 主要有错的地方在对这几个字的理解上：方 荫 罗 暧暧 依依 （5）展示正确图片让学生试着用诗化般的语言描绘一下这幅画面 （6）这样的画面给我们怎样的意境感受？ 清新 质朴 （7）能否根据正确的画面来背诵这几句景句 （二）为何归 （1）此诗不仅回答了陶渊明“归何处”的问题也讲到了他“为何归”，诗中哪些句子在暗示他为何归？ 本性 自由 （2）世人都热衷于官场，而诗人却觉得官场是一种网和笼，想要远离官场，你如何深刻理解陶渊明的这种归隐？ 千百年来陶渊明成为历代失意之人的心灵归宿，他成为了

7、一种精神的标杆，一种文化现象 ！ 归园田居（其一） 课时设计 课堂实录 归园田居（其一） 1一学时 教学活动 活动1【导入】活动一 由开心农场引入，此款游戏为何会风靡一时？ 现代人生活压力大，在游戏中找到了宁静、获得放松并享受此种美妙的感觉。现代人真能突破这种内心需求真正地走向田园吗？引入陶渊明。 活动2【讲授】活动二 回顾陶渊明 幻灯片展示有关陶渊明的五柳先生传桃花源记归园田居其三饮酒其二这四部作品的四幅画，让学生根据画回忆起作品并谈谈对陶渊明的理解。 活动3【讲授】活动三 归园田居其一的解读学习 （一）归何处 （1）学生自由朗读，从题目中找出本诗的诗眼 归 （2）归向何处？ 田园 （3）那

8、些诗句描写了诗人笔下的田园？ 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 （4）展示一幅由对这几句诗的理解所画的画（画有错误）让学生根据理解找出绘画与原诗有出入的地方？ 主要有错的地方在对这几个字的理解上：方 荫 罗 暧暧 依依 （5）展示正确图片让学生试着用诗化般的语言描绘一下这幅画面 （6）这样的画面给我们怎样的意境感受？ 清新 质朴 （7）能否根据正确的画面来背诵这几句景句 （二）为何归 （1）此诗不仅回答了陶渊明“归何处”的问题也讲到了他“为何归”，诗中哪些句子在暗示他为何归？ 本性 自由 （2）世人都热衷于官场，而诗人却觉得

9、官场是一种网和笼，想要远离官场，你如何深刻理解陶渊明的这种归隐？ 千百年来陶渊明成为历代失意之人的心灵归宿，他成为了一种精神的标杆，一种文化现象 ！ 归园田居其一教学目标第2篇 教学目标： 1、解读田园风光构成的意境。 2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不和当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激趣导入： 上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。

10、同学们选择哪条路呢? 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得；舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民；而且，他为自己的选择写了一系列的文章。归园田居写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍和得。 二、作者简介 陶渊明： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满；他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界

11、。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。 三、析题： 文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”? 既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以归字为核心来解读诗歌) 请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何；请大家将书翻到103页。 四、读 1、听录音，解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。(

12、重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错) 3、自由朗读： 思考：1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。 五、讨论鉴赏： 1、从何而归? 明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度? 明确：对官场生活的厌恶。 “误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128页；我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗? 2、为何而归? (1)本性爱田园。 (2)由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”? 明确：“羁鸟”是笼中的鸟;“池鱼”是池塘中的鱼。这二者

13、的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 3、归向何处? 明确：园田。 找出描写田园生活情景的句子，用自己的话描述。 明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” (学生自由发挥) (参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。) 小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游,根据本诗你打算怎样向客人推介 “乐陶陶农家游”这项服

14、务? 4、归去如何? 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 六、诗中用了什么手法： 比喻 拟人 夸张 动静结合 白描 白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征；描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法；采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。 七、探究：如何看待陶渊明的隐居生活? 要根据整首诗,联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。 八、作业： 课文有四句经典句：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。暧暧远人

15、村，依依墟里烟。希望同学们能够背出来。 归园田居其一教学目标第3篇 教学目标： 1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。 2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。 教学步骤： 一、 导入课题 二、 知识回顾 桃花源记：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 。 五柳先生传：不慕荣利 饮酒：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。 归园田居 种豆南山下 种豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿无违。 小结陶渊明特点：志趣高尚 厌恶官场 乐于归隐 三、 研读全诗 （一） 朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读） （二） 研读诗歌，品味真情

16、 以“归”字为核心研读全诗 1、 为何而归？ 性本爱丘山 守拙归园田 2、 从何而归？（尘网、樊笼） 3、 归向何处？ 诗人笔下的田园风光是怎样的？ 你最喜欢的诗句是什么？ 发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。 要求：要素齐全，想象合理，描绘生动 4、 归去如何？ 鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。 （三）小结诗歌，回味归情 四、 讨论 我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可） 五、 布置作业 从归园田居五首和归去来兮辞看陶渊明的精神世界。（不少于1000字） 六、 结语：构建自己的心灵家园 归园田居其一教学目标第4篇 教学目标 1.学会在诗意的

17、想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程 一、情境导入(2分钟) 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单

18、是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的归园田居寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3分钟) 活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充： 陶渊明29岁(393)初次出

19、仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途

20、彻底决裂的开始。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5分钟) 活动二： 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3分钟) 活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?

21、2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25分钟) 活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2分钟) 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些? “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者

22、在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8分钟) 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 丘山：田园 为何要出仕? 明确：养家糊口;从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归

23、隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示：点题的是哪句?) “守拙归园田”，如何理解? 言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园) 教师范读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如

24、出己口，如出己心。 3.归向何处?(13分钟) 明确：“守拙归园田” 归向园田 提问：诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的? 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 （一）切景语皆情语)热爱田园生活 分析：(

25、前四句为近景)虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一

26、座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。) 4.归去如何?(2分钟) 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何?) “户庭无尘杂，虚室有

27、余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。 三、朗读比赛(5分钟) 活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。(这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。) 四、拓展延伸(2分钟) 活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好? 在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇300500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。 【板书设计】 归园田居五首(其一) 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活