教师资格考试 中学综合素质 重点背诵内容.docx

1、教师资格考试 中学综合素质 重点背诵内容第一章 职业理念第一节 教育观1、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨，造就“ 有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。）2、素质教育的内涵：素质教育是面向全体学生的教育（素质教育是一种“适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能，使所有学生都得到平等健康的发展。）；素质教育是全

2、面发展的教育（实施素质教育， 必须把德育、 智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长）；素质教育是促进学生个性发展的教育（素质教育是立足个性的教育，它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，使不同层次、不同程度的学生在其天赋允许范围内得到健康、完善的发展。）；素质教育是以培养创新精神为重点的教育（素质教育引导学生将知识内化为自身素质，从而内在地要求教育要保护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创

3、新思维，体现对学生的创新精神和实践能力的培养）。 3、素质教育的基本特征：全体性基础性（让受教育者接受基础知识、基本技能、基本观点和基本行为规范等的一般学识，是为人类生存和发展所奠定的基础性教育）开放性（教育场所和教育内容）全面性以培养学生创新精神和实践能力为重点调动学生学习的积极性，注重学生个性的发展着眼于学生终身的可持续发展，强调终身教育。4、素质教育的内容：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等有机地统一在教育活动的各个环节中。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，在人的全面发展中，缺一不可。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学

4、生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；德育为五育指明方向，发挥导向作用，保证各育效果的性质。智育是传授给学生系统的科学文化知识、机能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；智育为各育目标实现提供必要的学科知识基础和智力基础。体育是传授给学生健康的知识、机能，发展他们的体力，增强他们的体质和自我保健意识，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；体育为五育的发展提供物质基础。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；美育是全面教育的升华，为五育的发展提供审美保证。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和

5、机能，形成劳动观点和习惯的教育。劳动技术教育是五育全面发展的手段。5、实施素质教育的基本要求：坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件；依法保障适龄儿童和青少年的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展；应当贯穿于幼儿教育、中小学教育，职业教育，高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。6、实施素质教育的基本途径和方法：转变教育观念：转变教育观，树立面向全体学生，促进学生全面发展的教育理念；转变学生观，认识学生是教育的主体，从以传授知识，培养学生能力为重点转向教育学生学会做人、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。加

6、强教育改革：教育要面向全体学生，重在普及；以现代课程理论为指导，注重课程结构的均衡性、选择性和综合性，使受教育者在德智体美劳诸方面全面发展；实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与机制”，增加教学途径，扩大教育视野，开展多种形式的实践活动；强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流，引导学生主动学习、学会学习；正确运用评价方法，实行使学生个性健康、完善发展的评价。提高校长、教师素质：教师要掌握素质教育观，了解素质教育的本质，掌握素质教育的新课程，成为真正的素质教育者。第二节 学生观（一）关于“人的全面发展”的思想1、人的全面发展是指人的劳动能力，即人的智力和体力的全面的、和谐的、充分的发展，还包

7、括人的才能、志趣和道德品质的发展。2、我国全面发展教育的内涵：通过向受教育者传授知识、技能、观念，促进其身心的各个方面全面、充分、自由、和谐统一发展的过程，具体表现为：全体性（面向全体学生）全面性（德智体等全面发展，对个体而言，既要保证全面而和谐地发展，又要使其个性得到充分发展；对群体而言，既要保证全面和谐地共同发展，又袁旭群体中个体之间的发展存在相对差异性）主动性（要把学生看作知识的主人，更要把学生看作包含认知方面的非认知方面的完整的生命主体）和谐性（要安排灵活与组合适当的、生动活泼的开放性教育场所，积极开拓获取知识的来源和发展空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动）充分

8、性（要满足学生个体生存与持续发展的需要，满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力）可持续发展性（要着眼于学生的终身可持续发展，使学生学会学习，学会发展）3、我国全面发展教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，在人的全面发展中，缺一不可。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；德育为五育指明方向，发挥导向作用，保证各育效果的性质。智育是传授给学生系统的科学文化知识、机能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；智育为各育目标实现提供必要的

9、学科知识基础和智力基础。体育是传授给学生健康的知识、机能，发展他们的体力，增强他们的体质和自我保健意识，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；体育为五育的发展提供物质基础。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；美育是全面教育的升华，为五育的发展提供审美保证。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和机能，形成劳动观点和习惯的教育。劳动技术教育是五育全面发展的手段。4、素质教育与全面发展教育的关系：全面发展教育思想是素质教育的理论依据和教育的目的，素质教育是实现人的全面发展的保障和措施，二者从本质上说是一致的。素质教育不仅坚持对学

10、生进行应用知识的传授，而且注重对学生能力的培养，要求学生德智体美劳等方面并重，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，是真正的“全面发展”。素质教育是实现人的全面发展的重要途径。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。要实现人的全面发展，就必须实施多方面的教育，促进个人在德智体美劳等诸方面的全面发展。素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一。素质教育不但促进人的全面发展，而且针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其兴趣爱好结合，让个人的特长得到最大程度的发展。（二）“以人为本”的学生观1、“以人为本”学生观的内涵：教育活动中的以人为本是以学生为本，以学生的全面发展为本

11、，以全体学生的全面发展为本，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，用于探索的创新精神和善于解决问题的时间能力。2、“以人为本”学生观的内容：“以人为本”的学生观体现和尊重了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并在教育教学过程中将学生放在发展的主体位置，真正体现了学生的全面发展。学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、互补性等规律，教师要依据这些规律开展教育活动；中学生具有极强的可塑性，正处于人生上升期的关键阶段，要求教师要有乐观的

12、学生观，充分信任学生；学生还是一个发展中的人，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误；教学实践中，不仅要重视知识技能的传授，还要看到过程与方法、态度情感与价值观的重要性，把学生培养成全面的人。学生是发展的主体：学生是教育活动中具有主体地位的人；学生是教育活动中具有主体需求的人；学生是教育活动中具有主动发展可能性的人。学生是完整的人，要讲学生作为整体来看待：完整的认识生理、心理和社会的统一体；人的完整性还体现在人的生理方面、心理方面和社会文化方面的具体构成，教师在教育中要注意对学生生理、心理和社会文化各方面内部各部分的全面认识。学生是独特的人：人的全面发展要求承认不同学生在不同方面发展的不同可

13、能性；全面发展的学生观还要承认不同人发展的差异性的同时，还重视人的个性发展；每个学生都有作甚的福特性，独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应该珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人；学生与成人之间也存在着巨大的差异。3、“以人为本”学生观的实现途径：以全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位。公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况，家庭背景、身心发展状况而歧视学生，公平不是形式上的公平，应该在个别教学和集体教育中做到教育公正。 在兼顾全体的基础上给个别学生个别的关照，以促进每一个学生全面的发展。尊重热爱学生：尊重学生的人格，对学生作为“人”的价值承认即理解

14、学生；关心学生、信任学生；爱而不溺，严而有格。因材施教，促进学生的个性发展：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育；寓“以人为本”于丰富多彩的活动中。树立全心全意为学生发展 服务的意识。第三节 教师观1、新课程背景的下教师角色：教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（核心）；教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（课程参与意识、了解掌握课程知识、提升课程建设能力、形成课程开发能力、培养课程评价能力）；教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。2、教师的专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身训

15、练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力，成为合格的专业人员的过程。3、教师的职业理念：教师的教育理念和师德修养：教师的教育理念是教师对教育基本问题的认知、理解，是教师对教育问题的基本观念，包括教师的教育观、学生观和教师观。教育理念是教师行为的基础，直接影响并决定教师的教育教学行为；教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的职业道德修养，积极的教育实践活动和主动的自我反思会促进教师师德修养的不断提升。教师的专业知识结构：本体性知识（任教学科的知识）条件性知识（教育学和心理学知识）实践性知识（课堂情景知识以及相关的学科学法知识）文化知识（人文、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养）教师的专业能力结构：基本能力（阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达能力、书面表达能力）实践能力（教育教学活动的规划和设计能力、组织实施能力、检查评价能力）反思和研究能力4、教师专业发展要求：树立正确的专业意识；拓展专业知识；提高专业能力；树立终身学习的意识。5、教师专业发展阶段理论：三阶段理论 福勒、布朗 关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段五阶段理论 伯林纳 新手熟练胜任型业务精干专家6、教师终身学习的意义：终身学习是新课程对中学教师的要求；终身学