模块四中学生学习心理学习动机.docx

1、模块四 中学生学习心理学习动机学习动机考纲提要1.了解学习动机的功能2.理解几种动机理论3.掌握激发与培养中学生学习动机的方法学习动机（考点分析）第一节 学习动机概述一、学习动机的含义和成分二、学习动机的分类三、学习动机对学习的影响四、学习动机与学习效果一、学习动机的含义和成分（一）含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）学习动机的基本成分学习需要（学习的内驱力） 学习需要是个体追求学习成就的一种倾向，它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习倾向。学习期待 学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，是学

2、习目标在主体头脑中的反映。二、学习动机分类（选择）1.学习动机内容的社会意义高尚的动机，低级的动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。2.动机的作用与学习活动的关系远近近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类学习动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班

3、集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。学习的分类3.学习动机的动力来源分为：内部动机和外部动机(1)内部动机指由个体内在需要引起的动机。学习需要的主观体验形式指学习者的学习愿望和学习意向。它包括：学习的兴趣，爱好和学习的信念等等。(2)内部动机可以转化为外部动机。4.学习动机起作用的范围不同一般动机与具体动机5.奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（1）认知内驱力：内部动机要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。（内部动机）（2）自我提高内驱力：外部动机个体因为自己的胜任或工作能力而赢得

4、相应地位的需要。（外部动机）（3）附属内驱力：外部动机为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。（外部动机）在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴，集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依赖。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。1.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是。A学习动机 B认知内驱力 C自我提高内驱力 D附属内驱力233网校名师答案：B 2. 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（）。A高尚的动机与低级的动机 B近景动机与远景动机C内部动机与外部动机 D直接动机与间接动机 3

5、.案例分析小阳今年上五年级了，英语成绩一直的班里很好，他经常告诉同学，这次考试考好了，父母奖励给他一个什么，下次考试考好了，父母要奖励他什么。班里的同学都很羡慕，也很沮丧自己没有这样的奖励。英语老师小王是一个很细心的人，时常会找班里的同学聊天，关注学生的进展。当她发现小阳英语学习好的原因后，及时找到小阳的家长，跟家长沟通，要想让小阳一直学好英语，更重要的是培养小阳对英语的学习兴趣，树立远大的理想和目标。请结合教育心理学的原理对以下问题进行分析：1、从案例中分析，小阳学习成绩好的原因是什么？2、为什么英语老师要找小阳的家长谈话？233网校名师答案：（1）奖励提高了外部动机，附属内驱力（2）内部外

6、部相互转化。 影响学习最重要的动力室学习兴趣，是认知内驱力。三、学习动机的功能1.激活功能2.指向功能3.维持和调节功能随堂练习1.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机中的（）A导向功能 B激活功能 C强化功能 D调节与维持功能233网校名师答案：B 2.个体在动机的支配下去图书馆看书，这是动机的（）功能。A激发B指向C调节D监督四、学习动机对学习的影响1.学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介。正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机学习行为学习结果学习动机与学习效果关系图（ 表示好或积极，表示坏或消极）2.耶克斯多德森定律 “耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学

7、习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。1.现在流行的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的是（）A耶克斯-多德森定律B动机强化说C动机需要理论D归因理论第二节 学习动机的理论一、学习动机强化理论二、学习动机人本理论三、学习动机认知理论（一）成就动机理论（麦克利兰 阿特金森）（二）成败归因理论（韦纳）（三）自我效能感理论（班杜拉）一、学习动机强化理论联结主义学习理论家提出，不仅

8、用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。二、学习动机的人本理论（一）马斯洛的需要层次说1.需要五层次（七层次）（1）生理需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）自我实现的需要思考：2.需要层次理论性质（1）最强有力的需要是什么？（2）最高层次的需要是什么？（3）性的需要属于归属与爱的需要吗？（4）根据需要层次理论，人是否必须充分满足物质需要之后才能有精神追求？（5）思考：小花父母离异，学习不用功，请问用需要层次理论如何解释。3.需要层次理论对教学的启示。（1）

9、教育工作者应该分析学生的需要，只有低层次需要满足了才能发奋学习。（2）应注意培养学生的高级需要，使学生自尊心、集体感、荣誉感满足才能向自我实现的方向发展。随堂练习1.下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出下列选项层次最高的是（）A家庭的现代化 B安静的学习环境C结交正直诚实的朋友 D搞小发明2案例在学习了一段描写瓜果丰收、赞美美丽秋色的短文后，我要求学生背诵这段课文。第二天上课前，我发现一个学生在故意擦已经很干净的黑板。我就过去亲切的问：“什么事情你这么高兴啊？”学生红着脸说，宋老师，您布置的作文，我背过了。上课了，我让他到讲台前背诵课文。他成功了，老师和同学都报以热烈的掌声

10、，使他的需要得到了极大的满足。第二天一大早，这个学生在校门口等我，说他主动背诵了刚学完的课文。就这样，班里的后进生成为了“背诵大王”，后来他以优异的成绩升入省级重点高中。请用心理学知识分析这个案例。（1）老师的做法很好，因为符合了需要层次理论。（2）需要层次理论由马斯洛提出，认为人有七种需要，下层需要必须部分满足之后才会有上层追求。（3）案例中案例中只要出现教师表扬学生，尊重学生，理解学生从而使得学生学习成绩提高，都可以用需要层次理论作答。3.简答：简述马斯洛需要层次理论及其对教学的启示(1)马斯洛需要层次理论把需要分为七个层次，分别是(2)前四个层次是缺失性需要。后三个层次是成长性需要。(3

11、)前面的需要只有部分满足之后才会有后面的追求。(4)启示三、学习动机的认知理论（一）成就动机理论（麦克利兰 阿特金森）（二）成败归因理论（韦纳）（三）自我效能感理论（班杜拉）（一）成就动机理论代表人物：麦克利兰 阿特金森1定义成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。2.基本观点个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题.其他差别3.成就动机理论的意义 成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太

12、易。如果学生认为不管自己做什么，都能够得到好成绩，那么他们的动机就不能得到最大限度的激发。同样，如果一些学生以为自己不管如何努力，最后的结果都是失败，那么他们的动机就会逐渐减弱。随堂练习1.小强是一位很想获得成功的有志青年。他的老板现有三件事情需要完成；一件比较容易、一件中等难度、一件很难。如果小强可以挑选其中一件来完成，你估计小强会（）A挑选最难的那一件 B挑选最容易的那一件 C挑选中等难度的那一件 D寻求老板的意见以避免老板对他的可能的负面评价 233网校名师答案：C （二）成败归因理论1.代表人物海德：内部原因和外部原因罗伯特：内控型和外控型韦纳：三维度六因素 2.理论内容三维度：内部归

13、因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因六因素：能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素3.归因理论意义（1）有助于了解心理活动发生的因果关系；（2）有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 随堂练习1.韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是（）。A能力 B运气C任务难度D努力233网校名师答案：D2.案例分析李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。请用韦纳的归因理论分

14、析：(1)他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响。(2)如不正确，正确的归因是怎样的？(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义。（三）自我效能感代表人物：班杜拉1.定义 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。2.自我效能感理论基本观点 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。（1）行为的结果因素行为的结果因素就是通常所说的强化。（2）行为的先行因素 是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。结果期待效能期待（自我效能感）人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结

15、果的行为。3.自我效能感的作用（多选）（1）自我效能感决定活动的选择（2）自我效能感影响人在困难面前的态度（3）自我效能感影响活动的坚持水平（4）自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现（5）自我效能感影响活动时的情绪。4.自我效能感的影响因素（单选）（1）个人自身的成败经验（2）替代经验（3）言语暗示（4）情绪唤醒（5）归因方式第三节 学习动机的培养与激发一、影响学习动机的因素二、学习动机培养和激发策略一、影响学习动机因素（一）内部条件1.学生的自身需要与目标结构（目标定向理论）2.成就与年龄特点3.学生的性格特征和个别差异4.学生的志向水平和价值观（自我价值理论）5.学生的焦虑程度（二）

16、外部条件1.家庭环境与社会舆论2.教师的榜样作用二、学习动机的培养和激发（一）如何培养1、学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动.维持.完成的重要条件，并由此影响学习效果。2、直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径；（学生本身带来的求知欲的满足）一是间接转化途径。（学习的附带产品）利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。因此，教师应耐心有效地解答学生提出的问

17、题，精心组织信息量适当、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是因为对某些学科的爱好，而很可能是为了追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐，但渐渐地原来对娱乐、游戏等需求的满足就转化成了新的学习需要。二、学习动机的培养和激发（二）如何激发1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。2、根据作业难度，恰当控制动机水平（倒U曲线）3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争（按照顺序记忆）