四川大学《教育心理学1547》18秋在线作业1.docx

1、四川大学教育心理学154718秋在线作业1【奥鹏】四川大学教育心理学154718秋在线作业1试卷总分:100 得分:100第1题,认为教育的目标应该是以学生为中信，以促进学生个性的发展呢和潜能的发挥，使他们能够愉悦地、创造性的学习和工作为目的的理论流派是（ ）A、认知学习理论流派B、联结派C、格式塔主义D、人本主义第2题,（ ）是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。A、模式识别B、功能固着C、定势D、问题解决第3题,（ ）是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。A、自我强化B、替代强化C、结果期待D、自我效能感第4题,（ ）是指在教育过程中

2、研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。A、教育心理实验B、观察法C、调查法D、问卷法第5题,布鲁纳的（ ）理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。A、认知-发现B、S-R联结C、顿悟产生D、条件反射第6题,根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、象征性直观第7题,( )提出了离差智商的概念。A、比奈B、韦克斯勒C、加德纳D、吉尔福特第8题,维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成

3、人的帮助才能达到的水平之间的差距。A、最近发展区B、潜能C、提升空间D、可教性第9题,真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）A、桑代克B、卡普捷烈夫C、孔子D、斯金纳第10题,教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的( )A、实践性B、应用性C、实践性和应用性D、实用性第11题,（ ）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。A、动机B、定势C、欲望D、驱力第12题,（ ）是关于事物及其关系的知识，或者说是关于是什么的知识，包括事实、规则、事件、态度等。A、陈述性知识B

4、、程序性知识C、直接知识D、间接知识第13题,以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）A、桑代克B、华生C、斯金纳D、布鲁纳第14题,提出经典型条件反射学习理论的心理学家是（ ）A、华生B、斯金纳C、巴甫洛夫D、巴甫洛夫和华生第15题,学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。A、迁移B、影响C、效果D、成绩第16题,（）最简单的解释是个人主体自我对客体自我的看法。A、自我概念B、自我评价C、自尊D、自我肯定第17题,（ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。A、有意义学习B、发现学习C、知识学习D、动作技能学习第

5、18题,华生根据经典性条件反射的原理做了一个著名的（ ）实验。A、饿猫实验B、恐惧形成C、印刻D、狗的唾液腺分泌第19题,（ ）是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念，也叫前科学概念。A、日常概念B、科学概念C、初级概念D、具体概念第20题,奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（ ）的教学原则。A、整合协调B、方向性C、阶段性D、顺序性第21题,强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的观点主要体现在以下哪种理论体系中（ ）A、二因素论B、环境决定论C、遗传决定论D、辩证唯物主义的观点

6、第22题,心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。A、有次序B、逐渐的C、连续的D、有规律的第23题,在有意义学习中，最低层次的是（ ）A、代表性学习B、命题学习C、概念学习D、问题解决学习第24题,奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有代表性学习、概念学习和（ ）A、命题学习B、知识运用学习C、问题解决学习D、创造性学习第25题,（ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。A、奥苏贝尔B、加涅C、林格伦D、桑代克第26题,特殊儿童的教育原则（ ）A、早期教育原则B、补偿教育原则C、个别教育

7、原则D、系统教育原则E、向性教育原则,B,C,D第27题,根据完成活动时是否需要凭借一定的工具，动作技能可以分为（ ）A、工具性动作技能B、非工具性动作技能C、精细动作技能D、连续性动作技能E、非连续性动作技能,B第28题,教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。A、问题的难度要适当B、帮助学生正确表征问题C、帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯D、指导学生善于从记忆中提取信息E、训练学生陈述自己的假设及其步骤,B,C,D,E第29题,班杜拉示范教学过程包括的子过程有（ ）A、在教学情境中确认适当的榜样B、建立行为的机能价值C、引导学习者

8、的认知和动作再造过程D、在教学情境中以象征性示范为主E、言语说服,B,C第30题,影响解决问题的因素有（ ）A、问题情境B、定势C、功能固着D、知识经验E、心情,B,C,D第31题,教师在直观教学中应该注意的事项有（ ）A、注意言语与直观相结合B、主义观察对象与背景的关系C、要尽可能让学生自己动手操作D、加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化E、提高学生学习兴趣,B,C,D第32题,布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）A、新知识的获得B、知识的转化C、对知识的评价D、知识的保持E、知识的提取,B,C第33题,程序教学遵循的原则有（ ）A、小的步子B、积极反应C、及时反馈D、低错误率E、

9、自定步调,B,C,D,E第34题,心理学家加涅按照学习的内容把学习分为( )A、言语信息的学习B、智慧技能的学习C、认知策略的学习D、态度的学习E、运动技能的学习,B,C,D,E第35题,针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时应注意以下原则：（ ）A、客观性原则B、系统性原则C、理论联系实际的原则D、教育性原则E、伦理性原则,B,C,D第36题,教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）A、注意采用多种方法研究和探讨课题B、强调并大量采用多变量设计C、注意将定性分析与定量分析方法相结合D、强调采用自然科学的方法E、注意纵向与横向研究相结合,B,C第37题,动作技能形成的一般过程包括

10、（ ）A、认知阶段B、联系形成阶段C、自动化阶段D、保持阶段E、巩固阶段,B,C第38题,学习策略的定义（ ）A、是具体的学习方法B、是具体的学习技能C、是学习的调节技能D、是学习的控制技能E、是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体,B,C,D,E第39题,安德森将个体的知识为（ ）A、陈述性知识B、程序性知识C、动作技能D、命题E、概念,B第40题,按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）A、正常焦虑B、过敏性焦虑C、现实性焦虑D、神经性焦虑E、道德性焦虑,B第41题,教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）A、角色认知B、角色认同C、角色信念的形成D、角色评价E、角色反馈,B,C第42题,从20世纪

11、60年代开始，国际教育心理学的发展趋向是（ ）A、内容趋于几种B、各派的分歧日趋缩小C、注重学校教育实践D、对人类高级心理活动研究少E、内容庞杂,B,C第43题,从迁移产生的方向上看，可将迁移分为（ ）A、逆向迁移B、纵向迁移C、正迁移D、负迁移E、顺向迁移,E第44题,专家型教师主要具有的基本特征（ ）A、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用B、高效解决教学领域问题C、善于创造性地解决问题D、有很强的洞察力E、经验丰富,B,C,D第45题,影响学习迁移的客体因素（ ）A、学习才来的相似性B、学习情境的相似性C、教师的指导D、学习者的分析能力E、学习者的概括能力,B,C第46题,教师应具备的

12、能力有（ ）A、专业知识B、组织教学的能力C、言语表达能力D、组织教学的能力E、教学媒体使用的能力,B,C,D,E第47题,奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件（ ）A、学习材料本身必须具备逻辑意义B、学习者必须具备有意义学习的心向C、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念D、学习材料比较简单E、学习者学习能力比较强,B,C第48题,概念的功能有（ ）A、称谓功能B、简化认识过程C、系统化功能D、构成原理和规则的基础E、抽象逻辑思维的基本单位,B,C,D,E第49题,学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）A、创设良好的交流环境，消除情绪障碍B、提高道德认识，消除意义障碍C、锻炼学生与诱因作斗争的意志力D、消除习惯惰性障碍E、发现积极因素，多方法协同进行，促进转化,B,C,D,E第50题,从动作的特点及其关系来划分，可以吧动作技能的迁移划分为以下几种迁移形式（ ）A、双侧性迁移B、语言-动作迁移C、动作-动作的迁移D、单侧性迁移E、顺向迁移,B,C