多元评价 让孩子爱上写字.docx

1、多元评价 让孩子爱上写字多元评价，撑起写字教学的朗朗晴空一年级写字教学评价方式初探镇海区骆驼中心学校 梅聪玲内容摘要：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。本文通过对于写字教学主体（即教师、学生、家长、学校等）多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。关键词：写字 多元评价 兴趣 一年级学生刚刚迈进学校的大门，要让孩子们对写字感兴趣，提高他们的写字能力，正确的教学方法固然很重要，但恰如其分的“评价”也有不可忽视的作用。我们知道，“评价”是我们教学工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的内

2、容之一，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。然而，它又是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和效果。在几年的教学实践中，我根据一年级学生的特点，对写字教学中 “多元评价”的评价方式进行了一番探索，使写字教学产生最佳效能。一、倡导“多元评价”的缘由随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。语文课程标准指出：“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。” 因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。我校是一所书法实验学校，对学生写字教学的重视是众所周

3、知的。在平时的教学中，除了语文课中大量的练字时间外，每周还专门设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。我们清楚地认识到，写字是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。可是对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题；许多学生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我素了。究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？我用了很多方法，其中效果最明显的就在“评价”这一层

4、。以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起学生的兴趣。而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半。在写字课题研究中，根据一年级学生的年龄、心理特征，我发现积极的“多元评价”正是激起学生无穷动力和兴趣的绝佳途径。二、概述“多元评价”的理念现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。多元评价不仅可以反映学生

5、成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面：1、评价主体多元化。改变评价主体单一的现状，从单向转向多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。2、评价标准的多元化。“多一把尺子，就多一个天才！”面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，把评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。3、评价内容多元化。评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。三、构建“多元评价

6、”的网络组织美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证明，而在改进。”在写字教学的评价中，以评价主体为核心，建立“教师、学生、家长、学校”的多元评价网络组织，运用丰富多彩的评价方式，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。（一）教师激励评价 培养学习兴趣刚入学的孩子，当他们用一双双胖乎乎的小手写下一个个幼稚的汉字时，最想得到的是教师的评价。如果此时，我们能善于捕捉孩子的闪光点，加以鼓励；对孩子写得不足的地方，委婉地指出，帮助其改进，定能在他们幼小的心灵中埋下宏大的心愿。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在平时的

7、写字教学中，我尝试着运用多种评价方法让学生尝到成功的喜悦。1、巡回面批法教学，是师生双边的活动。相对而言，写字课比语文课有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，我常常走到学生中去巡回指导，及时用语言进行鼓励性评价。我特别重视写字姿势和习惯方面的评价，如“你握笔的姿势很正确！”“今天吴辰琦的写字姿势很端正，做到了三个一”“你写字的时候真专心！”让学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。有时进行手把手的写字指导，如“这个心字底如果这样写是不是会更漂亮？”“这个字应该写得左窄右宽。”“你的观察力很强，这笔捺写得很到位。”在巡回对话过程中，既让教师在第一时间了解了学生写字的情况，又使学生在不断的

8、鼓舞中感受到了写字的乐趣，真可谓“一举两得”。面批写字作业，也可以拉近师生之间的情感距离。面批时，发现有进步，字写得漂亮的，我用激励性的语言再加上教师的肢体语言：如一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。有错误，先不打圈，而是面对面地示范纠错，让学生一次次地自行订正，直到对了以后再打勾。这样，能使书写有困难的学生产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。2、高分批语法一年级学生很在乎老师的评价，因此在平时的作业中，我总是尽力寻找他们的闪光点，进行高分评价，用笑脸、大拇指、五角星等多种形

9、象的符号，表示不同的等级，激发学生的写字积极性。最常用的是打五角星的方法来鼓励他们，这种方法学生喜闻乐见、易于接受。他们常常会和同学比较谁得到的星多，在比较中提高他们的竞争意识。不仅如此，我还会在作业中写下鼓励性的文字激励学生，对于一直写得好的字，我写上“你书写态度认真，字也写得漂亮！”对于有进步的字，我写上“你最近的书写工整多了，继续保持啊！”，对于时好时坏的字，我写上“如果你天天能写这么端正，该有多好啊！”对于个别出现的问题，我写上“这个字能再写一遍吗？它好像有点摔倒了。”对于不太理想的作业，我写上“别灰心，老师相信，只要再认真一点一定会写得更好！”等等。有小朋友说：“老师，看到你的评语，

10、我觉得你好像在看着我写字呢，下次我会写得更好！”当然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬和鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。教学中，我常常会这样评价：“钱思涛，如果你给每个字都减减肥，它们就会变得很美。”“宋宇轩，你写的字好像被大风吹倒了，希望你下次让它们站稳一点。”“余鑫磊，老师看出来了，这次你没有认真写。其实你努力一点，还可以评上小小书法家呢！”诸如此类的评价，先否定学生的作品，接着指出要努力的途径，并寄予希望。这样，在宽松的气氛中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，往往能激发学生写好字的热情和愿望。（二）学生自主评价发展多种能力在写字教学中，教师的评价是树立学

11、生学习信心的途径之一，如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。1、自我评价 完善反思能力新课程理念下，评价不再是教师的“专利”，当教师的激励评价燃起学生的写字热情后，我们就要留给学生一定的时间自我评价，想方设法让学生对写字有一个“自省”的过程，学生在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字过程、写字结果进行反思。我让学生“以贴为师”，学会读贴，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。如在范写好“马”字后让学生仿写，对于学生写字中出现的问题，我注意引导学生自己去观察： “你觉得自己

12、的字写得怎么样？”，让学生与老师的范字比，与字帖上的字比。通过比较，学生明显看出了差距，说：“我写的横折和竖折折钩一样宽了。”“我的马腿缩进去了。”“我写的字斜了。”为什么会出现这种情况呢？学生说“我刚才没有仔细看字帖就写字了。”“我看一笔写一笔，结构没有摆好。”“我写字时没有坐直，字也跟着斜了。”让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。在完成了整课的写字训练后，我对学生说：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，我就会情不自禁地微笑，孩子们的字写得越来越好了。2

13、、相互评价 营造学习氛围（1）师生互评在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。如，在范写 “心”这个字后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？哪里写得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：“你写的心卧钩头抬得不够高。”还有的说：“第二点和第三点应该在同一高度，你写得有高有低了。”学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在，从而领悟了汉字的书写规律。在此基础上，我接着引导学生：“你能比老师写得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。（2）同桌互评在写完字后，我常常让让同桌互相评价，互相欣赏。及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，

14、奖给同桌一个大拇指；给对方圈一个或几个你认为最满意的字，真诚地夸夸他。当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。如，我让学生对书写的“红、绿”等字进行评价：“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点，如：“他的红字写得很漂亮，写得左窄右宽，我给他三颗星。”“我同桌的纟写得不够好看，好像摔倒了，这次只能给他一颗星。希望他能改正缺点。”“她的字比以前进步了，每个字都很工整，我给她打三颗星。”（3）小组赏评小组赏评就是以小组为单位，一般以四人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评

15、价。如，在课堂上，有小组是这样评价的：“这是邵斐儿写的字，你们看，她写得跟字帖一样漂亮。”“这是我们小组蒋辰雨的作业，她在写字时注意观察字的结构，把字写得很匀称。”“这是王琦琦以前的作业，字写得大小不一。这是他现在的作业，个个那么端正。他的进步多大啊！”这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。（4）全班点评对于重难点字，我常将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。如“女”字学生觉得特别难写好，我就选取几份比较好的作业，请他们评评哪里写得好，哪里

16、改改能写得更漂亮一些？学生通过比较，很快找到了窍门：“他写的女字第一笔撇点的撇和第二笔撇方向是平行的，这样写很漂亮。”“长横穿过撇点的撇中间部位，这个字就站稳了。”“这个字要写得稍微扁一点才好看。”评价后大家再来写写这个字。通过这样的学生互动评价，不仅引导学生掌握写字的方法，还使学生学会了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识。评价是提高学生书写水平的催化剂。因此，我组织学生进行每周一次的写字自评和互评。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。（三）家长参与评价 关注点滴进步家长是最关注孩子成长

17、的群体。特别是刚入学的一年级学生的家长，更是全身心地和孩子一起走进新课程，走进了我们的写字课堂。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子写字训练中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的指导，让孩子在学习的起始阶段养成良好的写字习惯，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长多元评价活动。如：每星期我让孩子们把作业带给家长看，我对孩子们说：“让爸爸妈妈看看你每天的进步。”家长的肯定是给孩子最好的礼物。每个月在学生阶段性评价中请家长给孩子写字进行评价，学期末请家长给孩子一学期的写字情况进行终结性评价。评价方式可以是适合一年级学生心理特点的星星、笑脸、红旗等。可以是激励性的语言，如 “有进步。”

18、 “孩子，你真棒！”“你还要再努力！”等。在“家长开放日”那天，还邀请家长们走进我们的教室来听“写字课”，看看孩子们上课的表现，课后可以翻翻孩子们的作业本，进行比较。也可以看看教室墙上贴的优秀作品，找找差距。（四）学校验收评价 掀起学习高潮1、竞赛验收 学校每学期举行一次写字竞赛，评出“小小书法家”和“优秀书法作品”。儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的动力，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。通过参加各级各类的书法比赛，学生在兴趣盎然中逐步感知汉字的形态美，自觉认真地去练写好中国汉字。学校每年还组织学生进行写字考级，这是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。平时我

19、注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。让学生根据自己的写字水平选择考试级别，考级之后举行隆重的颁发证书仪式，认真总结。一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣，真是多一把评价的尺子，就会多出无数张鲜活的笑脸。2、成果展示展示自我是激发学生进取心的重要手段，为了给学生创造更多的展示自我的机会，我们通过班内的“写字园地”，学校网站中的“习字作品”，学校的“写字橱窗”等展示一幅幅优秀的写字作品。对于部分好的作品，我们选送出去参加评比或向报纸杂志投稿。学生的作业一旦在评比中获奖或见诸报纸杂志，可以说是对他们作业的一种无声的赞美。我们还积极鼓励学生走向社会，去年1月，我校组织百名学生在广场开展“送春联”活动，受到社会好评，更增强了学生写好字的信心。一年级小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师的细心呵护。写字教学中的多元评价，就如一股清新的空气，一阵柔和的细雨，一缕温暖的阳光，为学生写字能力的提高提供了无尽的发展机会，撑起了写字教学的朗朗晴空！参考文献：1 语文课程标准 北京师范大学出版社2 赏识你的孩子 周弘 上海科学技术出版社3 浅谈新课标下的小学低年级写字教学 徐卫