逻辑学课程教学大纲.docx

1、逻辑学课程教学大纲逻辑学课程教学大纲（2004年制订，2006年修订）课程编号：310002英 文 名：Logic课程类别：通识教育课前 置 课：哲学原理后 置 课：学 分：2学分课 时：28课时*选定教材：何向东主编：逻辑学教程，北京：高等教育出版社，2004年7月第二版课程概述： 本课程尝试以现代逻辑为立足点，以较大篇幅讲解经典逻辑的部分基础内容，着重系统讲解命题逻辑的自然演绎系统NP的建构及其演算。也以一定篇幅介绍词项逻辑、归纳法、科学逻辑方法、论证等传统逻辑的主要内容，此外也初步涉及模态逻辑。导论部分主要讨论逻辑的性质，逻辑的简史，现代逻辑的特点等。命题逻辑部分先引介复合命题及其推理，

2、再重点讲解NP系统的建构和演算，最后讨论可靠性与完全性问题。传统逻辑部分以词项逻辑为主，包括词项、直言命题和三段论，还包括论证部分，主要内容为论证的结构、论证的规则以及论证的常见错误。一阶谓词逻辑以及逻辑语用学因课时关系，暂未列入大纲。教学目的： 逻辑学是一门区别于对象科学的元科学。现代逻辑从整体上系统处理思维形式之规律，因而是传统逻辑不可比拟的。本课程的教学目的总体上是培养现代逻辑的观念，初步理解现代逻辑最基本的知识和处理方法，以便为窥现代逻辑庞大的知识体系之一斑提供必要的准备。此外，通过较为系统的逻辑演算训练，以帮助学习者提高逻辑思维能力，进而培养和提高综合素质，并为更好地理解和把握自然科

3、学和人文社会科学打好必要的逻辑基础。教学方法：本课程的教学尝试以一阶逻辑为主要内容，在整体和系统的意义上讲授现代逻辑最基本的知识，以回应1978年提出“逻辑要现代化”口号以来20多年的改革取向。同时也兼顾了传统逻辑的主要知识内容，以作为对人类知识文化遗产的某种传承。本课程在内容上和要求上作了较大的调整，课堂教学强调“思维之演算”能力的提高。在教学进程上也充分考虑了建构形式系统、逻辑推演之前的必要的铺垫性教学。各章教学要求及教学要点第一章导论课时分配：4课时教学要求：本章要求掌握逻辑的性质、研究对象、发展简史、传统逻辑和现代逻辑的特点。教学内容：第一节什么是逻辑？一、日常用语中逻辑一词的四种词义

4、客观规律；观点道理；思维规则；逻辑学二、逻辑的基本涵义“逻辑即规律”；“必然性的联系或趋势 ” ；“思维中的某种必然联系”；“关于思维形式结构的规律”；“逻辑，即必然地得出”（王路）第二节逻辑学的简史一、传统逻辑欧洲：亚里士多德斯多噶派伊壁鸠鲁派中世纪弗兰西斯.培根约翰.穆勒笛卡尔学派印度：因明中国：先秦的逻辑思想（惠施、公孙龙、荀况、韩非）后期墨家之百科全书式的逻辑专著墨经（经上，经下、经说上，经说下，大取和小取）隋唐时期印度因明传入中国明朝末年李之藻和傅汛济名理探清朝末年严复穆勒名学。二、现代逻辑莱布尼茨的数理逻辑的理论布尔的逻辑代数弗雷格的逻辑演算系统罗素、怀海特的 数学原理维特根斯坦、

5、塔尔斯基、卡尔纳普的元逻辑三十年代以后的三大划时代成果：哥德尔不完全定理塔尔斯基逻辑语义学图灵的图灵机理论第三节逻辑学的对象和性质一、关于思维形式结构的科学思维的形式结构内容不同的思维可以具有共同的形式结构二、关于逻辑科学的性质逻辑变项和逻辑常项；表示逻辑变项的自然语言和形式语言；经验科学和形式科学；元科学和对象科学；逻辑语法学、逻辑语义学和逻辑语用学思考题：1、简述逻辑的性质。2、区分以下两组概念：经验科学和形式科学；元科学和对象科学。3、如何看待传统逻辑和现代逻辑？4、逻辑学和其他学科有何关系？5、传统逻辑和现代逻辑的奠基人分别是谁？为什么他们被称为奠基人？第二章命题逻辑课时分配：11课时

6、教学要求： 理解命题逻辑的自然演绎系统的建构，熟练掌握命题逻辑NP系统的推演。教学内容：第一节命题概述一、命题的基本特征命题的两种定义命题定义的三层含义二、语句和命题的联系和区别学科范畴的不同；并非所有语句都能表达命题；同一语句表达不同命题；不同语句表达同一命题第二节复合命题及其推理一、复合命题概述复合命题的构成；复合命题的逻辑性质；逻辑语法学和逻辑语义学讨论：逻辑学的着眼点是什么？二、负命题定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质、语义、推导规则三、联言命题（合取）定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质、语义、推导规则、运算律四、选言命题（析取）（一）相容选言命题：定义、联结词、表达式、真值表

7、、逻辑性质、语义、推导规则、运算律讨论：如何用真值表来定义各种复合命题？ 德摩根律（1）（2）及其说明：否定合取等值式（pq）pq德摩根律（1）否定析取等值式（pq）pq德摩根律（2）（二）不相容选言命题（严格析取）：定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质讨论：用析取来定义严格析取 五、假言命题（一）充分条件假言命题: 定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质、语义、推导规则讨论：联结词的相互定义关于定义式：(pq)(pq)关于否定式：(pq) pq关于蕴析律：(pq) pq（二）必要条件假言命题: 定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质、语义、推导规则讨论：联结词的相互定义关于定义式:pq(p

8、q)pqpq关于否定式:（pq）pq关于和的转换:pqqppqpqpq qp（假言易位）（三）充分必要条件假言命题：定义、联结词、表达式、真值表、逻辑性质、语义、推导规则讨论：联结词的相互定义关于定义式(pq)=df(pq) (pq)(pq) =df(pq)(pq)关于否定式(pq) pq(pq) pq(pq) (pq)( pq)(pq) pq第三节命题逻辑的自然演绎系统一、形式语言初始符号形成规则讨论：形成规则以何种方式定义公式？二、NP系统的7条基本推导规则+、_、+、_、+（间接证明）、_和_（反证法）三、NP系统中的语法推出关系形式系统的关键概念： B四、命题逻辑语义有效性的判定真值函

9、数和重言式；真值指派和真值赋值；NP系统语义有效性的判定方法五、NP系统可靠性和完全性的证明思路六、演算：运用基本推导规则的推演题（T1至T45）运用基本推导规则的其他推演运用基本推导规则的应用演算思考题：1、符号化并讨论：并非人人都是自私的。张某是罪犯。张某不是罪犯。并非张某是罪犯。并非如果一个推理是有效的，并且前提为真，那么它的结论必然为真。犯罪行为都是违法行为。并非违法行为都是犯罪行为。所有的大学生都是学逻辑学的。并非所有的大学生都是学逻辑学的。大学生不都是学逻辑学的。大学生都是不学逻辑学的。大学生都不是学逻辑学的。2、为什么在逻辑学中我们可以用“并且”来概括或代表不同的联结词？这些联结

10、词在复合句中常常表示并列、承接、转折或递进。3、分析以下实例并写出公式：并非这件衣服物美价廉。并非张三和李四都是罪犯。并非小李或者喜欢音乐，或者喜欢体育此案并非是情杀，或是仇杀。4、当我们给充分条件假言命题下定义时说“前件是后件的充分条件”，这种说法是否妥当？为什么？5、我们接受经典逻辑把联结词解释为真值运算，请问“pq为真”，与“p是q的充分条件”是一回事吗？6、在必要条件假言命题中，为什么可以不需要引入符号7、在不相容选言命题中，为什么要用定义8、当变元为三个及以上时，仍可以解释（可归化）为二元复合运算，是不是也可以？列出真值表加以验证。第三章词项逻辑课时分配：7课时教学要求： 掌握直言命

11、题推理和三段论推理教学内容：第一节词项一、词语和词项词语；词项；词项的外延和内涵二、词项的划分词项外延集里的元素的个数：单独词项；普遍词项；空词项指称群体还是群体中的个体：集合词项；非集合词项三、词项外延的关系全同关系真包含于关系真包含关系交叉关系全异关系全异关系的两个词项S、P相对于论域I而言还有：矛盾关系反对关系四、欧拉图圆中的每个点表示该集合的元素第二节直言命题一、直言命题的结构定义：由主谓式语句表达的命题；形式结构：量项（常项）主项（变元S）联项（常项）谓项（变元P）二、直言命题的划分（一）按质划分（按联项）：肯定命题否定命题（二）按量划分（按量项）：单称命题全称命题特称命题（三）按质

12、、量划分（按逻辑常项）：A命题SAP全称肯定命题E命题SEP全称否定命题I命题SIP特称肯定命题O命题SOP特称否定命题（四）关于量项关于全称量项所有一切任何凡每一个关于特称量项有有些存在至少一个许多少数大多数关于特称量项的歧义问题（广义和狭义）关于特称量项的从弱原则（狭义用法）三、直言命题主谓项的周延性周延的定义（三段论的核心概念）直言命题的周延性第三节直接推理一、对当方阵主、谓项相同（素材相同）的直言命题A、E、I、O四种命题之间的真值关系：矛盾关系反对关系下反对关系差等关系二、变形推理换质法规则换位法规则换质法和换位法结合使用第四节三段论一、定义：由包含一个其共同项的两个直言命题推出一个

13、直言命题的推理二、结构：三段论由且只由三个直言命题构成；三段论由且只由三个词项构成；每2个命题有且只有一个是相同的三、三段论的格和式四、三段论的判定规则规则1中项在前提中至少周延一次规则2在前提中不周延的项，在结论中不得周延规则3前提与结论中否定命题的数目必须相同思考题：1、从三段论的判定规则导出16条导出规则第四章模态逻辑初步课时分配：2课时教学要求：了解模态逻辑的基本方面。掌握模态对当方阵和规范对当方阵的应用。教学内容：第一节模态及其分类一、什么是模态模态；模态词二、模态的分类狭义模态和广义模态第二节狭义模态命题一、必然命题和可能命题二、模态对当关系及其推理第三节道义命题一、必须命题、允许

14、命题和禁止命题二、规范对当方阵及其推理第五章传统归纳法课时分配：2课时教学要求：了解传统归纳法的主要内容。理解现代逻辑处理归纳法的方法，初步掌握概率归纳推理和统计归纳推理。教学内容：第一节概述一、关于“归纳推理”归纳和演绎“归纳推理”实例二、“归纳推理”的基本特征概然性推理和概然度三、归纳逻辑分类传统归纳法：枚举法类比法现代归纳逻辑：概率逻辑第二节传统归纳法一、简单枚举法简单枚举法实例简单枚举法定义提高简单枚举法可靠性程度的若干规则二、类比归纳法类比归纳法实例类比归纳法定义提高类比归纳法可靠性程度的若干规则类比归纳法若干类型第六章科学逻辑方法课时分配：0课时教学要求：了解科学解释和预测的几种模

15、式，了解穆勒“五法”。理解假说及其形成与检验的方法。掌握两个基本概念：确证、证伪。教学内容：第一节科学解释和科学预测一、什么是科学解释二、科学解释的逻辑模式：DN模式；IS模式；类比模型三、什么是科学预测四、科学预测的逻辑模式：演绎预测模式；统计预测模式第二节探求因果联系的逻辑方法一、因果联系二、穆勒“五法”求同法求异法求同求异法共变法剩余法溯因法第三节假说的逻辑方法一、什么是假说二、假说形成的逻辑方法三、假说检验的逻辑方法：HD的基本思想；假说的确证和证伪第七章 论证课时分配：2课时教学要求：理解论证的规则，掌握反证法、选言语法等论证方法。学会辨识日常论证中的正误。教学内容：第一节论证的定义

16、和构成一、论证的定义证明和反驳二、论证的构成论题、论据和论证方式第二节论证的种类一、演绎论证和归纳论证（例证法、类比论证法、喻证法）二、直接论证和间接论证（反证法、选言证法）第三节论证的规则一、关于论题的规则违反“论题必须明确”的规则所犯的逻辑错误叫做“论题含混不清”。违反“论题必须保持同一” 的规则所犯的逻辑错误叫做“转移论题”。二、关于论据的规则违反“论据应当是真实判断” 的规则所犯的逻辑错误叫做“虚假理由”或“预期理由”。违反“论据的真实性不应依赖论题的真实性来论证”的规则所犯的逻辑错误叫做“循环论证”。论据集应当一致：讨论“普罗泰戈拉之半费之讼”。三、关于论证方式的规则违反“论题的真实

17、性是从论据的真实性中必然推出来的，论据与论题之间要有必然的逻辑联系” 的规则所犯的逻辑错误叫做“推不出”。思考题：伊壁鸠鲁曾经论证“上帝是不存在的”。请分析他的论证的结构：我们不得不承认上帝或者愿意扑灭世界上的邪恶，但他做不到；或者他能够做，但他不愿做；或者他既不愿做，也做不到；或者他既愿做，又做得到。如果上帝愿意做，但做不到，这就不符合“上帝是全能的”这一宗教观念了；如果上帝虽然可以做得到，但他不愿做，这就不符合“上帝是全善的”这一宗教观念了；如果他既不愿意，又做不到，这当然同上帝的“全能、全善、全智”的本性根本不相符。如果他既愿意做，同时又做得到，那么世界上为什么还有邪恶的存在?这只能证明

18、一个问题：上帝是不存在的。附录：参考书目1宋文坚.新逻辑教程 M.北京：北京大学出版社，1992. 2王路.逻辑的观念M.北京：商务印书馆，2000. 3叶峰.一阶逻辑和一阶理论M.北京：中国社会科学出版社，1994.4金岳霖.形式逻辑M.北京：人民出版社，1979.5陈波.逻辑学是什么M.北京：北京大学出版社，2002.6朱水林.形式化：现代逻辑的发展M.人民出版社，1987.7江天骥.归纳逻辑导论M.长沙：湖南人民出版社，1987.8孔庆荣.逻辑学原理M.中国法制出版社，2000.9陈向东.逻辑推理：GRE GMAT LSAT分类思维训练及真题解析M.北京：世界知识出版社，2000.10陈爱华.MBA联考清华辅导教材：逻辑M.北京：清华大学出版社，2001.11李裕德.趣味逻辑M.北京：教育科学出版社，1998.12杨熙龄.奇异的循环逻辑悖论探析M.沈阳：辽宁人民出版社，1987.执笔人：陈健 2006年2月审定人： 2006年2月 院（系、部）负责人： 2006年2月