1、槐乡五月教案名师教案,苏教版语文三年级下册槐乡五月上一条下一条发表时间:2011-11-8 16:10:13访问次数:764 一、课前启动:师:同学们看见老师有什么感觉吗?生:老师您很和蔼。生:老师您长得很高。生:老师您看起来很温顺。师:(大笑)老师明白你的意思,你是希望老师能像小狗小猫一样,对同学们很温和。这种感觉是真实的。生:老师看起来很斯文。师:老师戴着一副眼镜,看起来很斯文。这种感觉很好。生:老师笑起来眼角有皱纹。师:那说明老师年纪大了。生:我感觉老师说的话非常幽默。师:好。这些只是同学们对老师的初步感受,相信通过今天的学习,同学们对老师会有新的感受。我们学语文读课文,也要有感受,这样
2、才能学好它。点评:一段看似不经意的闲聊,融洽了师生之间的关系,启动了学生对陌生老师的情感,更利于往下教学过程中师生的默契配合。而且其中蕴涵了语文学习的本真:“要学会感受语文,这样才能学好语文。”上课之前,就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。反思:平时的随堂课的教学是否也应该如此呢?我想应该是这样的。课余时间应该和自己的学生亲密接触一下,使学生 “亲吾师”,这样才能让他们“信师道。”二、导入新课:师:请同学们齐读课题。师:对这个课题,你有什么感受吗?生:我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。师;他昨天已经预习了吗?看来你是一个很勤奋的学生。她感觉到了很美。生:我有个问题想问,槐乡
3、在哪里?师:槐乡在哪里,其实我也不知道。生:我能回答。在北方的许多地方有槐树,我的老家门前就有槐树。师:你的家乡在哪里?生:在济南。师:老师不能回答的问题,可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里,很好。生:我也能回答,槐乡是在淮北平原的一个小村庄。师:这么准确吗?生:我从课外书上了解到的。师:他善于读课外书。从课外书中找到了。其实槐乡不是具体指哪里,只要那里有一大片一大片的槐树,那里就可以叫槐乡。一齐再读课题,把槐乡到处都是槐树,把槐乡的那种美景读出来。点评:导入新课,教师紧紧抓住“找感觉”,通过让学生朗读课题,找到各自的初步感觉,为下一步的学习作好了情感的铺垫。反思:文章不同,教师采用的导
4、入方式也不同,但是不管是哪一种导入方式,都应该为我们的教学目标 “做好学生的情感启动”服务。三、学习生字:师:老师在黑板上写一些生字,同学们看老师写,要认真看,用心记。师:板书:肩、摆、挎师:同学们自己读。师:第一个怎么读?生:读生字师:排排你的肩生:拍自己的肩膀。师:请大家第二个字。生:齐读师:请大家组词师:怎样叫“挎”?用上我的包,做个“挎”的动作。生:上台挎包。师:来挎一下我的胳膊。师:同样一个意思,我们可以用不同的词语来表示。刚才这个动作,就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍,边写边想,这些生字怎么读,怎么写,能组什么词?生:低头写字师:边巡视边点评:字不但要写正确,还要写美观
5、。能不能写得和老师的一样漂亮?这位小朋友写得很端正,好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮,但字一定要写漂亮,因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。师:再看老师写七个生字,它们怎么写,什么意思。师:板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”师:一定要用心看,怎样才能把字写漂亮。师:板书:“降”、“炒”、“芝”、师:会读吗?相信大家会读,一起读。师:这七个生字,放在课文中能组成不同的词语。正巧它们都在第二自然段,请同学们打开书,自己读第二自然段,看你能不能把这些生字读正确,把课文读流利。生:自读课文第二自然段师:谁能把第二自然段读正确、读流利?愿意读的请举手。其他同学认真听。生:读第
6、二自然段。师:感觉读得如何?生:我觉得我读得还行。师:老师觉得你读得很好了。刚开始读就能读得这么流利、正确,很不容易。能和他一样的请举手。师:其他小节呢?你们也能读得这样流利、正确吗?自己读读其他小节。生:各自练习。师:巡视检查。点评:这部分的设计,教师根据语文课程标准中对三下级学生的要求,认认真真地在教学生认生字、写生字,记生字。教师希望通过这个环节的教学,培养学生正确的认字方法和良好的写字习惯,为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。反思:现在很多的公开课,多数展示的是第二课时的教学,似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。殊不知很多的轰轰烈烈后面,抛弃的是语文的“语”字。岂知
7、,丢失了“语文味”的语文课,也就丢失了语文教学的实质。而作为小学生,如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握,又怎样进行进一步的探究和感悟语言文字?即使有,那也是看似华丽,实则朽败的“空中楼阁”。四、指导阅读:师:老师非常高兴,同学们都读得很好。看来同学们都有良好的预习习惯。本来要求大家一起读的,看来现在不需要了。不过老师有更高的要求了,你们知道?生:我觉得应该是要读出感情。师:课文怎样才能读出感情?生:应该是全身心投入,边读边想象课文的情景,把段落的美读出来,好像人就在其中似的。这样才能把书读得就在哪里一样。师:如临其境,边读边想象,这是一种读出感情的很重要的方法。生:要读出感情,一定要深入感
8、觉到课文美在哪里,才能把它读出情。师:对,要找到一种感觉。真不错。生:我觉得要完全沉入进去,让自己完全融入课文的内容里。师:你真了不起,人家想象,你要融进去。师:你们都很聪明。老师的要求你们都猜到了。今天,老师请大家做到四个字:“边读边想”,边读书要边想象,课文描绘了怎样的画面,怎样的情景?要在脑海里浮现出形象。要思考要理解课文写了些什么,首先要读懂,这样才能想得生动、形象。读要注意哪些词,哪些地方能给你带来甜美快乐的感觉。现在就请大家用心读书,边读边想。生:自有朗读。师:请同学们选择一个自然段读给大家庭,读完告诉大家,你有什么感觉。其他同学认真听,仔细想,你的感觉和他的一样吗?点评:这一段的
9、教学设计,教师旨在让学生明白怎样才能读好书。老师根据学生的已有经验,不断地引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。也让学生明晰,接下来的课堂学习,该用什么方法来学。反思:从这一教学环节来看,学生已经有了初步的阅读方法。教师在教学中,不仅唤起了学生的记忆,还使阅读方法深深地印入学生们的脑海中。教师的意图不仅是要为今天的教学服务,也要为学生的终身阅读服务。新课程的“一切为了每一个孩子”的理念得到完全的贯彻。五、探究“槐花香”生:读第一自然段。我读了这一段,感觉自己身临其境,仿佛闻到了香味。师:他闻到了香味,所以他很投入,眉飞色舞。别忙着坐下,其他同学的感觉怎样。生:我的感觉也是很香。槐香吸
10、引着槐乡的每一个人、甚至是动物都被槐香吸引了。师:你的感觉就是“香”这一个字。生:我的感觉有两个字:“美”和“香”。因为这槐花雪白雪白的,远看就如白雪一样,很美。因为语文书上也说了,“连风打的旋儿也是香的”,所以我的感觉还有一个就是“香”。师:他的感觉两个字,“美”在于它的颜色的白,第二个字是“香”。这个感觉比刚才那位同学又进了一步。生:我的感觉有多了一个字,那就是“多”。因为一两朵花不可能组成那么美的画面,要许多花才能组成像雪一样的景象。整个槐乡都沉静在香气中了,说明多。师:讲得真好。他多了那个“多”字多得好。那么这种感觉对不对呢?我们一起来看课文,你能不能从课文中找到这种感觉。仔细看看课文
11、的第一自然段,哪些地方写的是“多”,是“香”,是“美”。看它是怎么写得。生:自己读课文。师:你觉得那些句子特别有感觉,读给大家听。生:读“五月,杨槐开花了。槐乡的山山洼洼一片白茫茫。”从“似瑞雪初降”有感觉,因为槐花是白色的,而且很多,就像雪一样。师:这个句子好在哪里?什么似什么?生:槐花似瑞雪初降。师:一朵白花能似瑞雪初降吗?生:不是,是许多的槐花似瑞雪初降。师:是许许多多的槐花。从课文中找一个字说明许多槐花。生:是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。师:是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降,这就美了。所以这句话要体会到漫山遍野,一片白茫茫。谁来读这个句子,体会一下要注意那几个词读出这种美。生:第二次读句子
12、。(山山洼洼、坡坡岗岗语速过快)师:有感觉吗?还不够强烈,我给他提醒一下。(附耳提醒)生:第二次读。(语速还较快)师:感觉还不够。但是有一个词读得很好,“瑞雪初降”。再提示一下,“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”,要在脑海中出现形象。“白茫茫,向瑞雪初降”的样子也要在脑海里出现。生:第三次读。(语速依然快)师:你读得很可爱,不过感觉不对。师:范读。(山山洼洼、坡坡岗岗语速放慢)生:第四次读。师:读得好吗?其他学生:好。师:有进步,再来读一遍。生:第五次读。师:现在你找到“山山洼洼”、“坡坡岗岗”的感觉了。这叫“形象”感。师:再请一位同学来读。生:读句子。师:你很有感觉,只是头晃得太厉害
13、了,再读一遍。生:根据老师点拨重新读句子。师:我们一起来读。师:这句话的美美在“一片白茫茫”,后面还有两个句子。生:读句子:“有的槐花像小辫儿”。师:什么像什么?什么如什么?生:槐花像玉雕的圆球。槐花的枝头如维吾尔族姑娘在披散肩头的小辫。师:槐花的枝头?我倒是没听说过。生:槐花的一条一条的枝头如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。师:你把一条一条放前面行不行?怎样的槐花如什么?生:一条一条的槐花如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。师:怎样的槐花像玉雕的圆球?生:在一起的槐花像玉雕的圆球。师:怎样的槐花似瑞雪初降?生:一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。师:板书:似像如同学们看看这三句话有什么特点?生1:这些词语
14、都是比喻词。师:对,它们都是比喻词。生2:它们都是比喻句。师:比喻句好吗?生2:好。师:真的好吗?这个句子比喻的美,比作的事物很美。白雪大家喜欢吗?玉雕的圆球美吗?不但没,而且还很珍贵。维吾尔族姑娘的小辫子好看吗?也很好看。生:我发现这几句句子都是排比句。师:排列得非常整齐的不一定都是排比句。我们一起来读一读这三句话,读出它的美,好吗?生:齐读。师:老师有一个问题,同样是槐花,为什么作者可以把它比作不同的事物?知道吗?生:因为槐花千姿百态,每一朵槐花都有自己的姿态。师:姿态不同。还有吗?生:他们看的位置也不同。师:看的角度有远有近,有整体的看,有部分的看,看的角度不同,看到的事物就不同。这就是
15、一种美。这种感觉找到了,这段话就能读好。这段话你还有感觉吗?生:中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭浸在香海中了。”我从这句话中体会到了香。师:这句话用那几个词来写“香”,你把它们把它画下来。生:清香、醇香、浓香。师:同样是香,为什么要用三个不同的词。着三个词有什么区别吗?生:它们都是写“香”,但是(卡壳)师:说不出来吗?你是闻出来的。生:笑。生:清香是有一点香,浓香是代表香味十分浓。师:这是当然的。这是一种感觉,我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。书上还用了什么词来说“香”?生:香喷喷、香气扑鼻。师:书上用了一连串的词来形容“香”。板书:香喷喷。这个词给你什么样的感觉?生:给我的感觉是香直接王鼻
16、子里涌。生:我觉得槐花饭的香味老远就能让人闻到。生:我感觉是然还没有走进香海,香气就往你身上钻了。师:你说得很好,这叫有感觉了。我们读这几句话的时候要注意这些不同的写香的词语,自己先读一读,等会老师请同学来读。师:指名学生读。师:指点:“香海中了”语速要放慢。生:第二次读。师:注意“浓香”后面的省略号,再读。生:第三次读。师:这里有一个词语用的特别好。生:打着旋儿。师:这个词语用的好吗?生:香气扑鼻。师:它也好吗?生:是“浸”。师:说说你的感觉。生:(卡壳)师:有时候感觉时说不出来的,有感觉就行了。生:我感觉是整个人都被香气包围了。师:对呀,“浸”就是一种包围的意思。板书:浸生:我还找到一个词
17、“连”。师:这个词有什么好?生:“连”是说香得连平时不香的东西都香起来了。师:说得不错。这些是写“香”的。第一自然段中还有两句话也写得很美。谁来读一读。生:读“嗡嗡翁满足。”我觉得这句话也写出来槐花的“香”,因为如果不香的话,小蜜蜂也不会来采蜜。如果槐花不甜的话,那人们为什么还要采了做饭呢?师:对呀,槐花是又香又甜。这两句话有什么特点?如果老师把分成两行排列,你发现了什么?生:我觉得这样排列写很美。师:像首诗。“嗡嗡翁”对“啪啪啪”,“小蜜蜂”对“孩子们”,“白生生的槐花”对“喜盈盈的满足”。这两句话的节奏相同,读的时候要掌握住节奏。自己联系读一读。师:谁来读一读这句话。生:读句子。师:你觉得
18、自己读得怎么样?生:还好。师:我觉得读得很好,不错,当然可以读得更好一些。我请个同学再来读一遍。生:读句子。师:不错。刚才我们说“挎”是人在“挎”,可这里是说“篮儿挎走白生生的蜜。”篮儿能挎吗?是谁挎?生:是孩子们。师:如果这句话这样说:孩子们跑来了,孩子们挎走白生生的蜜,这句话通吗?生:不通。师:句子还是通的,意思还是明白的。但是它不美了。这里的篮儿,实质上是“借代”,是借篮子来代表孩子。板书:借代师:课文第一自然段写得很美。如果老师来概括一下,第一自然段写了首先是“香”第二是“美”,美在像雪一样白。这个香是指香海,雪是一片白茫茫,五月的槐乡就像“香雪海”。板书:香雪海师:好吧,我们一起读课
19、文,读出“香雪海”感觉来。自己练习朗读。生:朗读联系。师:你现在想读吗?愿意读得请举手。能读得这么多,就不请大家读了,相信大家会读得好的。其余的自然段你能读吗?它们和这一段的感觉不一样。点评:这一环节的教学,亮点很多。首先教师始终牢牢地依托文本,对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。教学中,教师引导学生抓住语句中的重点字词,通过各种形式的朗读、交流,使学生能够把握住第一自然段的重点:槐花的多、香和美。通过让学生走进文本,与文本反复对话,与同伴亲密对话,与教师平等对话,使学生体会作者用词的目的,感受作者语言的准确,培养学生的语言感受能力。其次,教师在这一环节的教学中的朗读指导非常值得借鉴。对于学生
20、个体的朗读能力的提高,教师花了大量的时间。教师抓住一位学生朗读过程中的细节:“山山洼洼”和“坡坡岗岗”的朗读速度、“清香、醇香、浓香”后面的省略号等等,一而再、再而三地给予指导,在老师的正确指引下,学生的朗读水平确实呈现了逐步上升的过程。而且教师抓住文本中具有韵味的两句话,让学生通过反复诵读,让学生品出了渗透在语言文字中的独特的“美”。反思:在比较“清香”、“醇香”、“浓香”三个词语的不同时,学生的理解出现了障碍。可能平时还缺乏这方面的训练,所以一下难以说出。看来,一个语文教师的教学方法决定了学生的语文学习能力。平时教师在课堂上应该关注文本中的细节,引导学生品悟语言文字的魅力。六、感受“槐花乐
21、”。生:读第二、三、四小节。师:读了请你谈谈感受。生:读了写槐花饭的小节,我特别想吃槐花饭。师:除了想吃你还想些什么?生:(卡壳、冷场)师:这三个自然段出了写槐花饭好吃,还给你什么样的感觉?生:我觉得南方人喜欢吃甜的,而北方人喜欢吃咸的。尤其是那个蒜,我妈妈最喜欢吃了。师:现在我们讨论槐花饭,不讨论蒜哪。生:我有个问题。树上说:她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。“这里为什么用“飘”,不用“走”呢?师:这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘,小姑娘怎么能飘哪?那个同学知道?生:冷场。生:用“飘”很美。和前面的“篮儿”一样是借代。师:你再读一读些小姑娘的句子。师:大家明白了,其实这里的“飘”就是走的意
22、思,但是为什么要用这个词?想想怎样的走才叫“飘”?老大爷老大娘能飘吗?显然不合适。到底什么样的走能用“飘”呢生:我觉得“飘”应该是走得快的。师:对呀,老大爷老大娘走路慢吞吞的,是飘不起来的。是跑的、快的才能用“飘”。生:像燕子一样走。师:那是飞。生:像燕子一样轻快。师:对,又轻又快,对了,这样一种感觉,就是“飘”了。还有什么感觉?前面两句话:“衣襟上别着槐花,发辫上带着槐花。”生:老师,我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。师:痛苦的时候飘得起来吗?对了,脚步轻快,心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。刚才是谁提出来的,现在懂了吗?现在读读这个句子,把快乐的心
23、情读出来,注意这个“飘”。生:读句子。师:小姑娘们快乐,其他人呢?小小子快乐吗?小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的?小姑娘用“飘”,小小子呢?生:我通过“大大咧咧”看出来,这个此表示什么东西都不在乎,所以快乐。师:对呀,自由自在,所以快乐。生:我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花,手上拿的还是槐花,还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的?师:你猜一猜。生:我觉得应该是熟的,因为生的吃了回生病。师:吃的时候,这槐花是白生生的,所以就是生的。生:难道白花花的就是熟的吗?师:熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。生:我觉得是生的,因为小小子们是大大咧咧的。师:懂了吧。这生槐
24、花你们肯定不敢吃,可是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃,他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么?生:他们心情很快乐。师:他们是一种幸福。我们都是城里的孩子,吃的时候都要讲究卫生,槐乡的孩子和我们不同,是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗?它是一种地方发言,说明对孩子的喜欢。师:我们一起读描写“小小子”的句子,好吗?生:集体朗读。师:不管是小姑娘还是小小子,在槐乡都是那么得快乐,开心。还有话要说吗?生:我还有一个问题,平时我是好吃的东西慢慢地品尝,不好吃的才塞着吃,这里的小小子们为什么会塞着吃呢?师:每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐,第二自然段中,你也能
25、感受到快乐吗?自己读第二自然段。生:自己默读第二自然断。师:大家谈谈自己的感觉。生:从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香,他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。生:我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的,会被妈妈揪耳朵。生:我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉,使人吸引。师:应该是吸引人,使人陶醉。对吗?这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”的一样吗?生:这里是写玩得爽,而不是吃得爽了。师:这个傻乎乎并不是真的傻,而是说被香气熏醉了,而不是真的傻,这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉?生:给我一种很可爱的感觉。师:傻乎乎表达了作者的一种感觉,这种“ABB”式的
26、词表达一种感情,比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”,这些词语都是表达一种感情的,读这些词语的时候要注意。点评:在这一教学环节中,教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当初更课堂教学的资源来使用,教师给我们做出了很好的典范。在教学中,不断有学生提出问题,教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字,引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花,来充实调整自己的课堂教学的思路,这样,既尊重了学生的个性体验,也使教学预设与生成和谐相生。教师的教学智慧令人折服!反思:但是在
27、这一环节中,教师对学生的“即时”生成也存在“放羊式”地对待。当有学生提问小小子们吃的槐花是生的还是熟的时候,教师没有给予恰当的引导,没有巧妙地引导学生回到课文中去找有关文字来解决,而是直接告诉了学生。而且对于这一与本教学环节关系不大的生成,教师没有给予否定,所以造成后面接着又有几位学生提出了与本环节教学无关的内容。虽然教师最后还是把学生的思路引回了课堂,但是其中浪费了宝贵的教学时间。虽然新课程提倡要尊重学生,给学生自主发挥的时间和空间,但是,我们也不能让这种“放羊式”的生成存在于我们的课堂教学。因为,在这样的生成中,学生的语文素养得不到培养,课堂的有效性就大打折扣了。七、回归全文:师:把最后一
28、个自然段读给老师听一听。师:板书:五月,是槐花飘香的季节 。 能在后面加上一句话,来说明五月是槐花飘香的季节吗?看看课文当中的语句,找一句话来说明前面句话的。生:五月,是槐花飘香的季节,连风大的旋儿都是香气扑鼻。师:很好。就是这样说。还能用哪些句子来说?生:五月,是槐花飘香的季节,整个槐乡都沉浸在香海中了。师:还有吗?我的脸上可没有哦,课文中有。生:五月,是槐花飘香的季节,山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。师:虽然没有直接写香,但是看到槐花就像想到了香味,可以的。还有吗?生:五月,是槐花飘香的季节,是小小子们有口福的季节。师:有口福?我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你
29、要用课文中的语句来证明,这个季节是“槐花飘香”。生:五月,是槐花飘香的季节,中午,桌上就摆出了浓香。”师:对了,槐花饭是香喷喷的。生:五月,是槐花飘香的季节,只要有那位小朋友走进怀想,一定会被香气熏醉了,会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。师:心醉了。生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂飞来,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。师:香的粉,甜的蜜。对,很香。生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘走到哪里,哪里就会有一阵清香。生:五月,是槐花飘香的季节,小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。生:五月,是槐花飘香的季节,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,一阵清香。”师:五月,不但是槐花飘香的季节,也是槐乡孩子的季节。板
30、书:五月,是槐乡孩子的季节 为什么这样说呢?你能用课文当中的句子来说明吗?生:五月,是槐乡孩子的季节,“啪啪啪满足”。生:五月,是槐乡孩子的季节,槐乡的小姑娘变得有口福。”师:对呀,他们可以吃槐花。还能用它来做槐花饭,招待客人,走的时候还用来送人,做清凉清凉的槐花蜜。师:这些孩子都是娃娃,槐乡的孩子在五月都是那样的快乐,都会哈哈大笑。板书:娃哈哈。生:齐读:景似香雪海,人如娃哈哈。师:用课文中的话来讲就是:生:齐读:五月,是槐花飘香的季节,五月,是槐乡孩子的季节。师:课文的最后一个自然段与前面的自然段有什么联系吗?生:我觉得是对前面自然段的总结。师:课文写了两大块内容,第一块写了槐花票箱,第二
31、块写了孩子们快乐的生活。师:课文学到这里。(打断)生:我有个问题,这晒干的槐花可以干什么?师:槐乡的孩子用来做什么?用来送人的。点评:课文学到尾声,教师并没有草草结尾,而是巧借文本,有意识地在课堂上榜学生搭起了说话练习的平台,这样的教学方法既帮助学生又一次走进了文本,对全文的内容作了一个总结,而且还培养了学生了概括能力,语言的表达能力,也使文本中的语言内化为了学生自己的语言。八、适当延伸:师:课文学到这里,你来打个比喻,五月的槐乡似什么?五月的槐乡像什么?五月的槐乡如什么?你能把它比喻成一个美好的事物吗?师:想不出来,拿出笔来写一写。写一句也行,两句三句都行。生1:五月的槐乡似一幅画,五月的槐乡像一首诗。师:能不能具体些,似一幅怎样的画,想一首怎样的诗?生:似一幅雪白的画。师:那就什么都
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