小学数学学习中的巧学巧记忆使学习变的轻松起来.docx

1、小学数学学习中的巧学巧记忆使学习变的轻松起来小学数学学习中的巧学巧记忆使学习变的轻松起来为帮助广大教师提高教学艺术水平，便于学生掌握学科知识要点、现从网络上搜集整理出数学部分知识要点，用歌诀的形式展示，供广大师生借鉴和使用。在此对提供资源的网络作者致以诚挚的谢意！小学数学巧学巧记（一）多位数读法歌读数要从高位起，哪位是几就读几，每级末尾若有零，不必读出记心里，其他数位连续零，只读一个就可以，万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，多位数写法歌写数要从高位起，哪位是几就写几，哪一位上没单位，用0占位要牢记。多位数大小比较位数不同比大小，位数多的数就大；位数相同看高位，高位数大数就大。小数大小的比

2、较小数大小看高位，整数大时数就大。整数相同看十分位，十分位大时数就大，十分位相同看百分位，百分位大时数就大分数大小的比较几个分数比大小，分子、分母要看好。分母相同看分子，分子大的分数大；分子相同看分母，分母大的分数小。大于号、小于号的用法大于号、小于号。开口朝着大数笑。（开口对大，尖对小；这样划号错不了。）多位数改写万位后面“0”去掉，加上万字改完了。亿位后面“0”去掉，加个亿字就改好。整数加法法则整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。整数减法法则整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去

3、借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记。多位数乘法法则整数乘法低位起，几位数乘法几次积。个位数乘得若干一，积的末位对个位。十位数乘得若干十，积的末位对十位。百位数乘得若干百，积的末位对百位计算准确对好位，几次乘积加一起。因数末尾有0的乘法法则因数末尾若有0，写在后面先不乘，乘完积补上0，有几个0写几个0。多位数除法法则整数除法高位起。除数几位看几位。这位不够看下位，除到哪位商哪位。余数要比除数小，不够商一零占位。除的意义到“除”，圈一圈，“除”字前面是除数，“除”字后面被除数，位置交换别忘了。四则混合运算混合运算有顺序，同级计算左边起。加、减、乘、除混算题，先算乘

4、、除要牢记。如果要是有括号，先算括号里面题。四舍五入法四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同字作比较；是大前进，小于的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。小数加减法法则小数加减有规律，相同数位要对齐。个位对个位，十位对十位。十分位对着十分位，百分位对着百分位。总而言之一句话，小数点要对齐。计算结果是小数，末尾有0要划去。小数乘法法则小数乘法低位起，先按整数算出积。再看因数中小数共几位，就从积的右边起，数出几位点上点，末尾有0要划去。小数除法法则小数除法高位起，看着除数找规律。除数是整数直接除，除到哪位商哪位不够商一零占位，商和被除数点对齐。除数是小数变整数，被除数小数点移同位

5、.右边数位若不够，应该用零来补齐。分数加减法法则分数加减很简单，统一单位是关键。同分母分数相加减，只把分子相加减，分母大小不改变。异分母分数相加减，先通分来后计算。分数乘法法则分数乘法更简单，分子、分母分别算。分子相乘作分子，分母相乘作分母。分子、分母不互质，先约分来后计算。分数除法法则分数除法最简便，转换乘法来计算。除号变成乘号后，除数的倒数要出现。质数、合数分清质数与合数，关键就是看约数。1的约数只一个，不是质数也非合数；如果约数只两个，肯定无疑是质数；3个约数或更多，那就一定是合数。分解质因数分解质因数，方法是短除。除数是质数，商也是质数。表示的形式很简单：合数质数 质数100以内的质数

6、二三五七一十一，十三十九和十七，二三二九三十一，三七四三和四一，四七五三和五九，六一六七手拉手，七一七三和七九，还有八三和八九，左看右看没对齐，原来还差九十七。时针和分针小小钟面圆又圆，时针分针跑圈圈。分针长，时针短，一个快来一个慢。分针跑完一满圈，时针刚跑一小段。时、分的认识时针过了数字几，就是表示几时多，究竟多了多少分，请你仔细看分针。年、月、日一三五七八十腊（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。一、三、五、七、八、十、腊，31天总是大。四、六、九、十一月，30天永不差。二月份，最特殊，二八、二九来变化。闰年它就二十九，平年它就二十八。4除年

7、号有余平，整百年号划双0。记时方法有两种，二十四时和普通。时间单位排好队，最大单位是世纪。1世纪，100年；1年等于多少天？平年365，闰年366。1小时，60分，1分等于60秒。年、月、日，时、分、秒，相临进率要记好。位置和方向早晨起床面向阳，前是东来后是西，左是北来右是南。地图方位有规定，上北下南左西右东记得牢。量角中心对顶点，0线对一边，一边读刻度，内外要分辨。长度、面积、体积、容积的区别长度一条线，面积一大片；体积占空间，容积算里面。字母表示数字母表示数，关键要记住，省略乘号时，数要写在前，字母写在后。相同的因数变底数，因数的个数变指数。乘号可以简写成点，加、减、除号不能丢。列方程解应

8、用题列方程解应用题，抓住关键去分析。已知条件换成数，未知条件换字母，找齐相关代数式，连接起来读一读。解应用题题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。小学数学巧学巧记（二）多位数的读法和写法从高级到低级，具体读法同个级，万级末尾要读万，亿级末尾要读亿，中间有0读一个，末尾有0不用提。写法同读一个样，也是从高写到低，哪一位上没单位，注意写0别忘记。名数的改写名数改写须注意，计量单位要牢记：高级单位变低级，相乘进率就可以；如果遇到复名数，改写相加别大意。低级单位变高级，除以进率就可以；如果相除有余数，余数仍然是低级。四舍

9、五入法四舍五入方法好，近似数来有法找；保留哪位看下位，再同5字作比较；是5大5前进1，小于5的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明了。进位加法进位加法莫忘记：相同数位要对齐，先从个位开始加，个位满10莫着急，要向十位去进1。退位减法退位减法要牢记：相同数位要对齐，先从个位开始减，个位不够要退1，退1顶10加个位，继续再减就可以。整数乘法整数乘法要记住：用乘数去乘被乘数，低到高位依次来，用哪位去乘别马虎，乘得的数的末位数，和那位对齐别疏忽，再把几次得数加起来，计算结果就得出。因数中间有0的乘法若有0在乘数间，计算过程可简便，隔过0去不用乘，数位对齐是关键。因数末尾有0的乘法末尾有0不用管，只把其

10、它数位算，算出结果要记住：末尾把0总数添。整数除法先看除数有几位，试除就看被除数的前几位，如果它比除数小，试除再多看一位，除到被除的哪一位，商就写在那一位；每次除后要记牢：余数要比除数小。被除数、除数末尾有0的除法先消除数0个数，被除数0同消除，消除0后再计算，计算法则还不变，结果若要有余数，消除的0还要补。四则运算法则四则运算并不难，先算乘除后加减；如果题中有括号，括号里面先计算，小中括号依次做，保证运算不会乱；小数分数也同理，运算法则都不变。小数加、减法小数加减很简单，定要对齐小数点，计算法则同整数，算出得数别出偏：小数点对齐点下边。小数乘法小数乘法很好算，不用对齐小数点，小数部分共几位，

11、结果从后往前看，数够几位点上点。小数乘法不算难，关键点好小数点；因数小数位数和，等同积中小数位；积中位数如不够，用0补足再点点。因数如果不为0，还有奥秘在其中；一个因数小于1，另一因数大于积；一个因数大于1，另一因数小于积。小数除法小数除法别马虎，算前先要看除数，若是整数不麻烦，若是小数要记住：向右移动小数点，要把小数变整数，除数向右移几位，被除数同移别含糊，数够位数点上点，位数不够用0补；计算法则同整数，除到被除数的末尾有余数，在余数后添0继续除。算出结果须记住：商和被除数的小数点，定要对齐莫疏忽。分数加、减法同分母，最简单，只把分子相加减；异分母，也不难，通分之后再计算；分母不变要牢记，算

12、出结果要化简。分数乘、除法分数乘法要记清，分子分母各相乘；为了计算能简便，能约分的先约分。分数除法不难算，除数颠倒变相乘；带分数化假分数，计算法则仍相同。分数大小的比较分母相同看分子，分子大的比较大，分子相同看分母，分母小的反而大。假分数化带分数或整数假分数化带分数，分子分母去相除，商为整数余分子，分母不变要记住。如果两数能整除，所得商就是整数。带分数化假分数带分数化假分数，原分母仍作分母，分母整数相乘积，和原分子加一处，来作分子要记住。百分数和小数互化小数化成百分数，小数点右移要记住，移动两位并做到：在后面添上百分号。百分数要化小数，小数点左移要记住，移动两位并做到：必须去掉百分号。百分数和

13、分数互化分数要化百分数，先把分数化小数；除不尽时别发愁，三位小数可保留。化成小数要记住：小数再化百分数。百分数要化分数，把它改写成分数，能约分的要约分，约到最简即完成。分数（百分数）乘、除法一般应用题判断判断分数应用题，关键是确定单位“1”。只要找出标准量，比较量再去对比。求某数的几分之几用乘法，知某数的几分之几是多少，要求某数除法题。分数乘除能辨清，百分数是同一理。分辨大小月一三五七八十腊*，三十一天永不差；四六九月和十一，三十天来绝无疑；平年二月二十八，闰年再把一日加。*腊：这里指十二月。直线、线段和射线两个端点叫线段，一个端点叫射线，没有端点叫直线，直线长度是无限。角的分类90角叫直角，

14、小于直角叫锐角，180叫平角，比直角大比平角小，这样的角叫钝角，360叫周角。三角形的分类直角三角形一直角，锐角三角形三锐角，钝角三角形一钝角，等边三角形三等边，等腰三角形两等腰。角的度量量角器，放角边，找中心，对顶点，0度线，对一边，要知角是多少度，再看角的另一边，内外刻度要分辨。几何图形的计算周 长正方形最好记，它的边长乘以4；长方形耍手腕儿，长宽之和乘以2；圆的周长有点怪，量出直径乘以。面 积面积计算很容易，弄清道理是前提：以长方形为基础，长宽相乘即面积；邻边相等正方形，边长相乘就可以；平行四边形一样，宽是高来长为底；梯形上下底平均，和高相乘同一理；上底为0三角形，它和梯形是同类；把一个

15、圆分两半，展开拼合看仔细，半径平方乘周率，扇形是圆一部分，圆心角度乘面积，除以圆周360，计算面积绝无疑。圆的画法确定中心定半径，圆规尖脚固圆心，另一只脚转一圈，一个圆圈即画成。几何图形的计算表面积计算物体表面积，会算平面为前提：长、正方形皆六面，六面和即表面积；圆柱体与圆锥体，计算侧面不算底，底面周长乘以高，即为圆柱侧面积；圆锥展开为扇形，扇形面即侧面积；求出侧面加底面，结果即为表面积。体 积计算体积并不难，弄清道理是关键：以长方体为基础，长宽高乘即得出；三者相等正方体，棱长立方为体积；圆柱底面乘以高，三分之一圆锥体；容积要从里面量，计算方法同体积。基数与序数基数序数不相通，数字一样却不同：

16、表示多少是基数，要问第几用序数。质 数质数生来怪脾气，约数只有1和己，最小是2大无边，合数是它对立面。巧记百以内质数二、三、五、七、一十一，十三、十九、一十七，二三、二九、三一和三七，四一、四三、四十七，五三、五九、六一和六七，七三、七九、七十一，八三、八九、九十七，百以内质数要熟记。能被2、3、5整除的特征一数能被2整除，末位必定是偶数；一数能被3整除，各位数和是3倍数；一数能被5整除，末位必是0或5。分解质因数合数分解质因数，用最小质数去整除，得出的商是质数，除数乘商来写出；得出的商是合数，照此方法继续除，直到得出质数商，再用连乘表示出。求最大公约数要求最大公约数，用公有的约数去连除，直到

17、商为互质数，除数连乘就得出；如果两数相比较，小是大数的约数，不必再用短除式，小数就是公约数。求最小公倍数要求最小公倍数，用公有质因数去连除，直到商为互质数，除数乘商就得出；两数若是互质数，乘积即为公倍数；大是小数的倍数，不必去求已清楚。判断正、反比例判断比例很容易，两种量中找关系：比值“一定”为正比，积“一定”是反比例。（亦可简记为：商正积反）常用计量单位换算计量单位好换算，牢记进率是关键：千克也就是公斤，与吨进率是1000；千米公里为一体，1公里是1000米；米分厘毫要熟知，之间进率都是10；面积体积最简单，进率分为百和千；1000毫升是一升，立方分米也相同；二十四时为一日，时分秒要记六十。

18、一般应用题解答步骤应用题解并不难，弄清题意是关键：先从已知条件想，再往所求问题看；也可逆向去思考，综合分析作判断；画图可帮理思路，以此推导不出偏；先算后算有次序，列出算式细心算；算出结果要检验，最后莫忘写答案。列方程解应用题方法列方程，要记住：先要找出未知数，等量关系细分析，弄清题意别含糊，然后列出方程式，用x表示未知数，解方程时要细心，“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”

19、；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛

20、一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?检验过程别疏忽。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。