从百草园到三味书屋.docx

1、从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋执教者 陆庭佐教学目标：1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学重难点：重点：目标1、2、3难点：目标1、3，本文的第2自然段教学方法：讲读法 合作探究法教学时数：3课时教学过程：第一课时一、导入新课，板书课题，简介作者和作品 鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，

2、也是勤奋工作的一生。 从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。二、扫除文字障碍（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词） 缠络chn相互缠绕在一起豁hu此处状声 觅食m找食 渊博yun学识深广 确凿zo 菜畦q 桑椹shn 油蛉lng 攒cun斑蝥mo 珊瑚shn 蟋蟀shui 敛lin 脑髓su陌m 人迹罕至hn竹筛Shi 秕谷b 系j书塾sh 宿儒r蝉蜕tu 人声鼎沸dng窦du 厥士ju 拗o 倜傥ttng金叵罗p盔甲ku 绣像xi锡

3、箔xb三、指定学生朗读全文。四、合作探究，思考以下问题：1、文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学思考：文章从第几节到第几节写的是“百草园”的生活？第几节到第几节写的是“三味书屋”的生活？明确：课文第1至第9节写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第24节写的是作者儿时在三味书屋中的生活。2、作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？（学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9节）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24节）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大

4、体结构。 3、引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第1节，讨论： 课文的第1节写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解：“似乎确凿只有一些野草”？明确：这句话“确凿”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是我的乐园”。课文的第1节是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。五、课堂反馈1、本文是一篇

5、回忆童年生活的_（体裁），选自_。作者鲁迅，原名_，是我国现代伟大的_、_、_，他写的小说集有，散文集有。2、给下列词语中加点的字注音。确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ）脑髓（ ） 桑葚（ ） 斑蟊（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ） 锡箔（）（） 人声鼎沸（）3、第一节介绍了百草园的 ，百草园的 ，百草园的 ，最重要一点概括出百草园是 。 4、两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？ 答：六、布置作业 1、生字生词在作业本上抄写三遍。 2、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。第二课时一、检查作业二、朗读课文第2节，合作探究下列问题：1、作者写了百草

6、园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 2、作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心强的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还好像在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来

7、，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 3、作者怎样描写出百草园的可人？明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 4、本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，

8、象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 5、作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情，因而把百草园的事物写得这样精彩。小结：第2节是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这一节文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第2节，加深体会，加强记忆。三、朗读课文第3-6节，合作探究下列问题：1、文章的第3节在全文中起什么作用？明确：

9、起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 2、这里写了一件什么事？明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神秘色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 3、这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘色彩，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生

10、活内容和赤练蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。四、朗读课文第7-8节，合作探究下列问题： 1、这两节写了什么？明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 2、让学生默读课文第7节，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 3、第8节写出了一个什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？明确：第8节写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这

11、层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。五、朗读课文第9节，合作探究下列问题： 1、三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 2、这一节字里行间流露了一种什么感情？明确：这一节用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈，又恋恋不舍的感情。六、课堂小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能

12、够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。七、课堂反馈（一）阅读第2自然段做下面的题目。1.这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（）A.|B. |C. | D. |2.这段文字的段意是什么？答：3.这段文字在结构上是按来安排的。4.这段自然景物描写的顺序是：时间顺序（季节）：方位顺序：

13、景态顺序：景类顺序：5.作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从、四个方面描写，充满情趣。6.这段文字对自然景物的描写表达了作者怎样的思想感情？答：7. 从“不必说也不必说单是”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（）A由高到低 B由静到动C由近及远 D概括全景到突出局部8、文中的静态景物有 、 、 、 、 、 、 、 。 文中的动物有： 、 、 、 、 、 、 。9、a描写形状的词语有 b描写颜色的词语有 c描写性质的词语有 d描写声音的词语有 e有情节描写的动、植物有 10、属于略写的是 属于详写的是 11、这一节文字所用的修辞方法有A B C 12、这节内容正确表述的是 ，这一节文字表现了

14、百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。 A百草园自然景物丰富多彩 B百草园的生活五光十色 C百草园的动植物五彩缤纷 D百草园中有趣的植物，动物13.文中写“我拔何首乌”表现什么？（ ）A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。 B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。 C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。 D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。八、布置作业 1、背诵默写课文第2节。 2、完成课后练习题二、三 3、预习后文，准备下节课进行分析。第三课时一、检查背诵、默写第2节。二、朗读课文第11-12节，合作探究下列问题： 1、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？2

15、、“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。三、朗读课文第13-24节（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分），合作探究下列问题： 教师提示：对19节，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上

16、九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 1、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？明确：写出了五个方面的学习生活情况：（1）问“怪哉”虫这是不可以的；（2）单调的学习生活，正午习字，晚上对课；（3）逃课到小园中去被先生批评；（4）师生一起朗读时的情景；（5）课上的意外收获画的成绩却不少了。 2、在这五个方面中最使作者反感的是什么？（学生讨论，回答。）明确：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的十分不满

17、。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了经书以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！ 3、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

18、作者对他是什么态度？明确：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，回答“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的

19、提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。也正因为他是比较慈祥的，他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 4、三味书屋的教育是成功还是失败呢？明确：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，

20、而且快要升到绅土地位了”从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 5、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 明确：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。四、引导学生概括本文的中心意思（总结）作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满四、课堂反馈五、布置作业1、完成书后习题2、完成两本练习册