课程与教学论选择题问答题论述题集锦.docx

1、课程与教学论选择题问答题论述题集锦课程与教学论0467单项选择题1918年，美国著名教育学者【C】出版课程一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。A施瓦布B卢梭C博比特D查特斯博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A任务分析B活动分析C工作分析D课程审议泰勒原理的实践基础是【A】A“八年研究”B教育测验运动C学科结构运动D前人的研究成果泰勒原理的实质是对【A】的追求。A“技术兴趣”B“解放兴趣”C。“实践兴趣”D“实践理性”在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A实践性课程B活动课程C隐性课程D学术中心课程施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A活

2、动分析B任务分析C工作分析D课程审议“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A“解放兴趣”B“实践兴趣”C“技术兴趣”D“技术理性”在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A博比特B拉特克C夸美纽斯D赫尔巴特捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。A课程B课程与教学的基本原理C大教学论D普遍教育学被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A裴斯泰洛齐B夸美纽斯C赫尔巴特D卢梭【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。A裴斯泰洛齐B博比特C赫尔巴特D杜威赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A追求善行、德行B培养多方面兴

3、趣C传授系统的科学知识D发展学生的各种技能在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。A“明了”B“联合”C“系统”D“方法”杜威认为知和行的关系是【A】A知行统一B知行分离C知决定行D行决定知杜威所倡导的教学是【D】A教育性教学B发现性教学C自然教学D问题解决教学赫尔巴特所倡导的教学是【A】A教育性教学B发现性教学C自然教学D问题解决教学杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A显性课程B隐性课程C主动作业D实际课程下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C主

4、动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D主动作业不适合儿童经验生长的要求20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A量的研究B质的研究C量质结合研究D以上都不是课程与教学分离的认识论根源是【D】A一元论B主体论C客体论D二元论针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A“连续性”原则B实用主义的认识论C经验主义的原则D理性主义的原则对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A课程与教学过程的本质是变革B教学作为课程开发过程C课程作为教学事件D课程与教学仍是相分离的卢梭所著的教育著作是【B】A理想国B爱弥儿C教育漫话D林哈德与葛笃德“实践性课程”的开发方法课程审

5、议的主体是【A】A课程集体B专家C校长D社区代表“学校本位的课程开发”指的是【B】A学术中心课程开发B实践性课程开发C传统课程开发D实际课程开发科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A课程改革运动B社会效率运动C学科结构运动D教育测验运动被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。A博比特课程B查特斯课程编制C泰勒课程与教学的基本原理D施瓦布实践：课程的语言在伍兹霍尔会议上，【A】作了题为【】的报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。A布鲁纳教育过程B施瓦布实践：课程的语言C布鲁纳发现的行为D泰勒课程与教学的基本原理在构成实践性课程的要素中，【B

6、】是实践性课程的中心。A教师B学生C教材D环境体现“教师中心论”思想的教育家是【D】A夸美纽斯B卢梭C裴斯泰洛齐D赫尔巴特在赫尔巴特的教学的形式阶段中，“静态的审思”与【C】阶段相对应。A“明了”B“联合”C“系统”D“方法”满足于儿童兴趣和能力的自发性，排斥对儿童心智的训练，这种观点属于【C】A教师中心论B学科中心论C儿童中心论D社会本位论【B】是教育心理学的创建者。A冯特B桑代克C斯金纳D华生拉伊和梅依曼倡导的是【A】A实验教育学B要素主义教育C教育心理学D进步主义教育保加利亚教学论专家【B】所倡导的“暗示教学”主要是建立在情感理论的基础上。A瓦根舍因B洛扎诺夫C格拉泽D帕斯科那些在课程变

7、革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为【D】A显性课程B隐性课程C实际课程D虚无课程所谓“非正式课程”、“非官方课程”指的是【B】A显性课程B隐性课程C实际课程D虚无课程现代教育是以【C】的建立为标志的。A普及教育制度B全面发展的教育C义务教育制度D教育法规下列关于夸美纽斯与裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是【A】A两者的本质是相同的B夸美纽斯的直观原理是以培根经验主义、感觉主义哲学为理论来源的C裴斯泰洛齐区分了两种直观：被动的直观和能动的直观D夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观在泰勒看来，【D】是课程开发的出发点。A评价教育计划B组织学

8、习经验C选择学习经验D确定教育目标课程开发的目标模式的主要代表是【A】创立的模式。A泰勒B斯滕豪斯C布鲁纳D奥苏伯尔下列说法中，错误的是【D】A目标模式误解了知识的本质B目标模式误解了改善课程实践的过程的本质C对于训练行为技能来说，目标模式是适用的D对于知识的学习来说，目标模式是适用的布鲁纳所倡导的学习是【B】A接受学习B发现学习C机械学习D有意义学习下面对于“接受学习”的说法中，正确的是【D】A接受学习是机械学习B接受学习是有意义学习C接受学习既不是机械学习，又不是有意义学习D接受学习既可能是机械学习，又可能是有意义学习学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念

9、及面积计算公式，这时进行的学习是一种【C】A接受学习B上位学习C下位学习D并列结合学习儿童在熟悉“萝卜”、“西红柿”、“菠菜”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，此时进行的学习是一种【B】A发现学习B上位学习C下位学习D并列结合学习中学生在理解电压与电流的关系时，可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比从而便于自己的理解，这时的学习是一种【D】A机械学习B上位学习C下位学习D并列结合学习“先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面【D】学习材料。A高于B低于C等于D既可以高于，又可以低于【B】是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。A认知驱力B自我提高驱力C

10、自我实现驱力D附属驱力“最近发展区”最早是由【B】提出的。A赞科夫B维果茨基C罗杰斯D加涅在教学目标的实现上，赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】A全面发展B特殊发展C一般发展D心理发展下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的说法是【B】A一般发展与特殊发展是相互联系的B一般发展与特殊发展互不相干C一般发展是特殊发展的基础D特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展某一刺激A由于多次与另一可引起机体反应B的刺激A配对出现，最终形成了刺激A与反应B之间的联结，即当刺激A单独出现时，也会引起反应8的出现。斯金纳认为这是一种【A】A应答性学习B操作性学习C归纳学习D机械学习下列关于强化原理的

11、说法中，正确的是【C】A强化物是一种令人愉快的刺激B在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中也起强化作用C正强化物提高反应的概率D负强化物减少反应的概率当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是【A】A正强化物B负强化物C一级强化D二级强化当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，那么停止电击就是【B】A正强化物B负强化物C一级强化D二级强化罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨是【D】A一般发展B全面发展C特殊发展D自我实现的人在罗杰斯的“非指导性教学”模式中，“教师”一词被【C】所代替。A指导者B研究者C促进者D帮助者布鲁纳用【D】的概念来表达儿童认知发展的特征。A行为表征B图像表征C符号表征D表征系

12、统外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的【B】A信号学习B言语联想学习C辨别学习D规则学习幼儿学习绘画和写字的技能，属于加涅所区分的五类学习结果的【D】A理智技能B认知策略C言语信息D动作技能加涅所划分的学习阶段中，【B】相当于通常学习理论中所讲的迁移。A领会阶段B概括阶段C作业阶段D反馈阶段五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系，属于泰勒所区分哪种学习经验组织【B】A纵向组织B横向组织C逻辑组织D心理组织“过程模式”是由【D】系统确立起来的。A博比特B查特斯C泰勒D斯滕豪斯布鲁纳所提出的“中间语言”【C】A集中于谈论知识的探索本身B重视结论由以获得的探究过程C重视学科的现成结论D

13、重视学习者探究与发现的心智过程在儿童发展的初期，儿童是用【A】来表征客体的。A行为表征B图像表征C符号表征D语言袁征在布鲁纳所提出的内部动机中，【C】是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。A好奇心B能力动机C自居作用D同伴间的相互作用在奥苏伯尔区分的组织者之中，【D】有利于学生获得精确的知识。A说明性组织者B叙述性组织者C议论性组织者D比较性组织者一般说来，在影响学习的成就动机中，【D】是儿童早期的主要学习动机。A认知驱力B自我实现驱力C自我提高驱力D附属驱力以行为控制为取向的教学设计模式的代表是【C】A加涅的教学设计模式B瓦根舍因和克拉夫基的范例教学模式C斯金纳的程序

14、教学模式D罗杰斯的“非指导性教学”模式【C】体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。A课程与教学目标B教育目标C教育目的D学科目标基础教育、高等教育的目标体现的是【B】A课程与教学目标B教育目标C教育目的D学科目标不同学科的教学目标，如语文的教学目标，属于【A】A课程与教学目标B教育目标C教育目的D学科目标判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以【A】作为重要依据。A课程与教学目标B教育目标C教育目的D学科目标“普遍性目标”所体现的是【D】的价值观。A解放理性B实践理性C唯科学主义D普遍主义.“行为目标”取向体现了【C】的教育价值观。A解放理性B实践理性C唯科学主义D，普遍主义“生

15、成性目标”取向本质上是对【B】的追求。A解放理性B实践理性C唯科学主义D普遍主义“表现性目标”取向本质上是对【A】的追求。A解放理性B实践理性C唯科学主义D普遍主义亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，他这里描述的目标属于【A】A普遍性目标B行为目标C生成性目标D表现性目标“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出他的风格”，这里陈述的目标属于【B】A普遍性目标B行为目标C生成性目标D表现性目标“考察与欣赏老人与海的重要意义”，这里陈述的目标属于【D】A普遍性目标B行为目标C生成性目标D表现性目标“教育即生长”的命题所表达的目标，可以说属于【C】A普遍性目标B行为目标C生成

16、性目标D表现性目标认知教育目标中的【C】指把材料分解成各个组成部分，弄清楚各部分之间的相互关系及其构成方式。A知识B领会C分析D评价当课程以满足当代社会生活需求，以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的要求为基点，强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程是【B】A儿童中心课程B社会中心课程C经验课程D学科中心课程“行为目标”在课程与教学领域确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者【A】A博比特B查特斯C泰勒D克拉斯沃尔【B】提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。A泰勒B斯宾塞C杜威D洛克我们在选择学科知识的时候【D】

17、A可以直接把学术领域中的知识搬进中小学课堂B可以对学科知识任意裁剪，以符合教育的“可接受性原则”C只要尊重儿童的心理发展的内在要求就行D要做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一人本主义哲学倡导【D】A科学本位B科学万能C科学支配着艺术、道德D科学、艺术、道德既有联系，又有区别20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是【A】A重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B仍强调科学课程C技术课程在基础教育中不够重要D技术课程只在高等教育中开设【B】实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。A国家课程B学术中心课程C要素主义课程D永恒主义课程社会改造主义教育哲学是在【A】的基础上发展起来的。A经

18、验自然主义教育哲学B进步主义哲学C人本主义哲学D浪漫自然主义教育哲学能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是【C】A自主型教学方法B共同解决问题型教学方法C提示型教学方法D课堂讨论教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是【A】A示范B呈示C展示D口述“模仿学习说”的提出者是【B】A斯金纳B班杜拉C华生D桑代克模仿者看到榜样的行为所受到的强化叫做【C】A积极强化B正强化C替代强化D负强化苏格拉底的教学方法被称为【A】A“精神助产术”B“教学对话”C“共同讨论”D“注入式教学法”苏格拉底的教学方法是【D】的典范。A提示型教学方法B自主型教学方法C课堂讨论D教学对话关于各种

19、理论性事实关系的叙述须用【D】的教学方法。A示范B展示C呈示D口述【B】是教学对话产生和维持的基本依托。A恰当的提问B对话情境C课题的选择D提问的方式人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心，所以非常强调【D】A提示型教学方法B共同解决问题型教学方法C发现教学法D自主型教学方法适合于社会态度的养成的教学方法是【C】A自主型教学方法B注入式教学C共同解决问题型教学方法D提示型教学方法“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的【B】A概念B原理C技能D方法在课程要素中，【D】是支配课程的核心要素。A原理B技能C方法D哲学价值观水平组织的基本标准是【D】A“逻辑性”B“连

20、续性”C“顺序性”D“整合性”【B】是最古老、使用范围最广的课程类型。A经验课程B学科课程C分科课程D综合课程中国古代的“六艺”属于【C】A学术中心课程B综合学科课程C科目本位课程D经验课程合科教学的首倡者是【C】A斯图姆B卢梭C奥托D福禄倍尔合科教学的基本原则是【A】A从儿童出发B从学校实际出发C从教师需要出发D从社会需要出发一般说来，合科教学在【A】的作用是成功的。A低年级B高年级C高中D大学设计教学法是一种【D】A分科课程论B综合课程论C学科课程论D经验课程论“设计教学法”的创立者是【B】A杜威B克伯屈C奥托D洪堡“合成课程”最基本的特征是【C】A参与性B连续性C整合性D自主性综合课程中

21、，如果研究的核心问题来源于社会生活，那么这种综合课程是【A】A社会本位综合课程B经验本位综合课程C学科本位综合课程D儿童本位综合课程在学科本位综合课程中，【B】是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。A多学科课程B相关课程C融合课程D广域课程“未来中心教育”的理念是由【C】提出的。A杜威B康茨C布拉梅尔德D斯特拉特迈耶布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的【C】的理念。ASTS课程B环境教育课程C轮形课程D国际理解教育选修制的最初确立是在【C】A初中B高中C大学D职业中学最早实行选修制的国家是【A】A德国B美国C法国D英国正式的选修制度

22、是由【B】最先确立的。A洪堡B埃利奥特C夸美纽斯D赫尔巴特“隐性课程”这一概念由【C】首次提出。A鲍尔斯B阿普尔C杰克逊D威利斯“隐性课程”这一概念是在【D】中首次提出的。A课程B课程编制C资本主义美国的学校教育D班级生活最早采用班级授课组织的国家是【A】A德国B捷克C美国D法国最先在理论上将班级授课组织确立起来的是【D】A杰克逊B卢梭C赫尔巴特D夸美纽斯文纳特卡计划与道尔顿计划的共同出发点都是为了使教育【B】A促进儿童个体的社会化B真正适应儿童的个别差异C培养儿童生活必需的知识与技能D为儿童创造优美快乐的生活根据克雷因对学生学习时间的划分，【A】是班级的所有学生参与共同学习过程的课时。A核心

23、教学B同步学习C分组教学D专门教育在课程组织的基本标准中，【C】是指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。A垂直组织B连续性C顺序性D整合性在英语课程中，我们将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，这属于课程组织的哪个标准【A】A连续性B顺序性C整合性D序列性在“乡土教育论”中，哈尔尼希提出的课程名称是【B】A“生活共同体”课程B“世界科”课程C乡土课程D逐步深入课程合成教育的核心思想是【C】A把情意领域和认知领域加以整合B把情意教育和学生自己的生活联系起来C把认知教育与学生自己的生活联系起来D把认知教育与客观知识联系起来“中

24、学生可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨人类生存环境恶化的成因”，这描述的是“环境教育课程”中的【B】A学科际模式B多学科模式C跨学科课程D主题课程“小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”，这表述的是“环境教育课程”中的【A】A学科际模式B多学科模式C跨学科课程D综合课程下列不属于STS课程的理论的观点是【A】A科学技术是价值中立的B科学、技术、社会彼此之间是交互作用的C科学技术是价值负载的D自然环境、人造环境、社会环境是交互作用的螺旋式课程的最初倡导者是【B】A奥苏伯尔B布鲁纳C凯勒D杜威下列关于直线式课程与螺旋式课程的关系，表达不正确的是【C

25、】A二者彼此间具有相对独立性B二者又存在着内在联系，彼此间具有互补性C在课程组织过程中，这两种组织方式容易分开D螺旋式课程是由直线式课程发展而来的对于“降低学力水准”教学的看法，错误的是【C】A它是一种“伪善的平等主义”B会导致“平庸教育”C保证了教育的整体质量D虽适应了差生的需要，但却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性下列关于“能力分组”的观点中，正确的是【C】A能力分组是贯彻因材施教的正确措施B它能使每一个儿童在组内得到充分发展C并不是所有的能力分组都是必要的D智力量表可以作为能力分组的一个标准个性化教育、个性化课程的基本宗旨是【A】A学会选择B尊重个性C个性发展D个性

26、塑造“道尔顿计划”是由【B】提出并实施的。A华虚朋B帕克赫斯特C凯勒D蒙台梭利课程实施成为研究焦点的直接起因是【B】A理解和评定课程改革的需要B对“学科结构运动”的反思C基于理论的需要D教育改革的需要课程采用关注的焦点是【A】A是否采用某项课程计划B采用哪一个课程计划C课程实践中实际发生的变革的程度D课程实践中实际影响变革的因素古德莱德区分的课程层次中，“理解的课程”、“运作的课程”、“经验的过程”属于课程变革过程的哪个阶段【C】A课程采用B课程计划C课程实施D课程评价课程实施的取向集中表现在【D】A对课程变革计划与课程采用之关系的不同认识方面B对课程变革计划与课程评价之关系的不同认识方面C对

27、课程变革实施与课程评价之关系的不同认识方面D对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面在课程实施的基本取向中，【A】认为课程的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。A忠实取向B相互适应取向C课程创生取向D以上都不是相互适应取向视野中的教师是【B】A被动的“消费者”B主动的、积极的“消费者”C课程开发者D促进者课程创生取向研究的方法是【B】A量化研究B质的研究C既包括量化研究，又包括质的研究D既不是量化研究，又不是质的研究课程创生取向在本质上是受【D】支配的。A技术理性B科学理性C实践理性D解放理性“研究、开发与传播”模式体现的是【C】A课程创生取

28、向B相互适应取向C忠实取向D以上都不是“学科结构运动”所采用的是课程实施的模式是【A】A“研究、开发与传播”模式B兰德课程变革动因模式C课程变革的情境模式D以上都不是【D】指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度。A准备B心向C定势D效能感教学过程中，教师与学生的关系应是【D】A主客体的关系B主导与主体的关系C控制与被控制的关系D交互主体的关系教师与学生的交往过程应以【A】为主渠道展开。A课堂B社会调查C自然考察D各类生产劳动对于“学生特殊客体论”，下列表述中正确的是【D】A这种观点是正确的B这种观点是对“教师中心论”的彻底否定C这种观点表明学生发挥自觉能动性已经不受丝毫限制D这种观点仍是

29、错误的，仍未脱离“教师中心论”的窠臼在相互适应取向看来，课程与教学的关系是【C】A线性的互为目的、互为手段的关系B目的与手段、内容与过程的关系C非线性的互为目的、互为手段的关系D有机整合于一体的关系在相互适应取向的教学设计中，学生【B】A被孤立于教学设计之外B开始进入教学设计过程C是教学设计的客体D是教学设计的主体目标本位评价和目标游离评价是依据什么标准分类的【B】A评价的作用性质B评价与预定目标的关系C评价关注的焦点D评价使用的方法形式性评价与总结性评价是由【A】提出的。A斯克里文B泰勒C布卢姆D艾斯纳以课程或教学计划的预定目标为依据进行的评价是【C】A效果评价B内在评价C目标本位评价D目标游离评价泰勒的评价模式属于【D】A形成性评价B效果评价C目标游离评价D目标本位评价被称为“暗箱式评价”的是【A】A效果评价B内在评价C目标本位评价D目标游离评价在古典的考试型时期，评价的主要形式是【B】A纸笔测验B口头提问C标准化测试D开放性的结论心