1、现代汉语与小学语文教学现代汉语与小学语文教学 (北京市密云县教研中心,小学特级教师) 一、字音 在小学语文教学中,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,这既是重要的阅读训练目标,又是指导其感受与理解语言文字,内化并不断丰富语言积累,提升语感能力,发展思维与智力,正确渗透“人文性”教育的最主要手段。其中,正确朗读,是做到通顺、有感情朗读的基础;而读准字音,又是做到正确朗读的前提。 为指导学生读准字音,教师在日常的教学中,既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯,努力增强读准字音的意识;又应及时纠正学生读错的字音,并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。 (一)时时纠正
2、学生因受讹读影响而读错的字 有些字本不是多音字,却常常被周围人误读。教学中,通过引导学生随时查阅工具书,便可消除因讹读而带来的影响。如: 例字 应读 不读 例字 应读 不读 同 胞 bo po 惩 罚 chn chn 针 灸 ji ji 发 酵 jio xio 呕 吐 u u 滂 沱 pn pn 解 剖 pu po 而 且 qi qi 囚 犯 qi qi 侵 略 qn qn 仍 旧 rn rn 塑 料 s su 结 束 sh s 骨 髓 su su 虽 然 su su 膝 盖 x q 骁 勇 xio xio 混淆 hnxio hnxio 机 械 xi ji 召 集 zho zho 暂 时 zn
3、 zhn 浙 江 zh zh 破 绽 zhn dng 贮 藏 zh ch (二)及时提示学生掌握异读字(词)的正确读音 有些异读的字(词),原本是有多个读音。然而这些字(词)虽多音,意义却相同或相近。因此1985年12月27日,国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”,统一了这些异读字(词)的读音。如: 例字 词条 读音 词条 读音 现在统读 从 从容 cn 从前从事 cn cn 呆 呆板 i 呆傻呆账 di di 骨 骨头 骨骼骨气 脊 脊梁脊檩 j 山脊屋脊 j j 绕 围绕缠绕 ro 绕道绕嘴 ro ro 往 来往往事 wn 往前往后 wn
4、 wn 沿 沿袭边沿 yn 河沿沟沿 yn yn 凿 凿子开凿 zo 确凿言之凿凿 zu zo 指 指甲指头 zhzh 手指指点 zh zh 作 作揖自作自受 作料作兴作践 zuzu 振作写作 作品作为 zu zu 对于个别原本只有一个正确读音的异读字(词),为照顾大众的读音习惯,又不使词义发生变化,“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字,“普通话异读词审音表”规定自公布之日起,其读音、标音都以修改后的为准。 例字 取消读音 改读 例字 取消读音 改读 成 绩绩 麻 j j 事 迹 踪 迹 j j 澎 湃 pn pn 咆 哮哮 喘 xio xio 驯 服 驯 养 xn xn 卓
5、 越 卓 绝 zhu zhu (三)让学生了解字的多义多音规律 有些字(词)因意义(或词性)不同,致使读音不同。这不属于异读现象。如: 例字 名物义读音 举例 动作义读音 举例 处 ch 处所住处 ch 处罚处理处分 畜 ch 牲畜畜生 x 畜牧蓄养畜产 劲 jn 劲头干劲 jn 强劲遒劲刚劲 (四)教学生掌握字的同义多音规律 有些字(词)意义相同或相近,只是因文(读书音与其他语素构成合成词)白(口语音单用,独立成词)不同,而使得读音不同。如: 例字 白读音 举例 文读音 举例 薄 bo 薄衣纸很薄 b 单薄稀薄尖嘴薄舌 剥 bo 剥开剥花生 b 剥削盘剥生吞活剥 差 ch 很差差远了 ch
6、差距差错差强人意 逮 di 逮住逮起来 di 逮捕 澄 dn 澄出把水澄清了 chn 澄清 给 i 送给还给 j 给予供给自给自足 虹 jin 出虹了 hn 彩虹 嚼 jio 嚼碎咬文嚼字 ju 咀嚼 壳 k 贝壳蛋壳卡壳 qio 地壳甲壳躯壳 落 l 落下了丢三落四 lu 涨落落花生 失魂落魄 lo 落汗落价落不是 露 lu 露脸露怯露一手 l 暴露吐露抛头露面 勒 li 勒紧勒一勒 l 勒令勒索悬崖勒马 翘 qio 翘一翘翘尾巴 qio 翘首翘望 塞 si 塞满塞住塞车 s 语塞搪塞堵塞 熟 shu 饭熟了瓜熟透了 sh 熟悉熟练瓜熟蒂落 蔓 wn 瓜蔓拉蔓儿了 mn 蔓延不蔓不枝 削 x
7、io 削球削铅笔 xu 削价削减削弱 血 xi 流血献血血淋淋 xu 鲜血血口喷人 爪 zhu 爪子爪尖儿 zho 爪牙张牙舞爪 (五)引导学生领会词缀变调与发展的规律 在2002年5月以前出版的现代汉语词典中,某个字不管它是阳平(第二声)、上声(第三声)还是去声(第四声),而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀,用来形容事物的状态时,这个词缀大多变调读作阴平(第一声)。对于这种变调现象,词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。如: 例字 读音 作为“ABB”式词语的词缀 词缀读音 糊 h 血糊糊 Xi h h 淋 ln 血淋淋 Xi ln ln 蒙 mn 白蒙蒙 Bi mn mn 茸 rn
8、毛茸茸 Mo rn rn 彤 tn 红彤彤 hn tn tn 油 yu 绿油油 L yu yu 莹 yn 绿莹莹 L yn yn 晃 hun 白晃晃 Bi hun hun 澄 ch n 黄澄澄 hun ch n ch n 洞 dn 黑洞洞 Hi dn dn 甸 din 沉甸甸 Chn din din 漉 l 湿漉漉 Sh l l 碌 l 骨碌碌 l l 此外,在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中,后一组叠音不管是阳平(第二声)、上声(第三声)还是去声(第四声),朗读时也多变调读作阴平(第一声)。如: 例字 读音 作为“AABB”式词语的词缀 词缀读音 胧 ln 朦朦胧胧 m
9、n men ln ln 腾 tn 慢慢腾腾 Mn man tn tn 实 sh 严严实实 Yn yan sh sh 矩 j 规规矩矩 u ui j j 亮 lin 漂漂亮亮 Pio piao lin lin 而2005年5月编辑出版的现代汉语词典(第5版),不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语,大多标注的是字(词)本音,只是有的词条在后面注明在口语中,这些词缀也读作阴平。引导学生从中领会:为更好地推广普通话,在不具有区别词义、词性的情况下,尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。 思考: 1.什么是异读词?异读词与多音字(词)有何区别? 2.什么是文白异读?同一个字(词),怎样判定它的读书
10、音和口语音? 二、词形 词是最小的能够独立运用的语言单位。独立运用得正确、恰当,表达才规范、准确;运用失当、词不达意,就会影响表达的效果。其中,现代汉语中有很多异形词(包括词和固定短语),即在普通话书面语中并存并用的同音(指声、韵、调完全相同)、同义(指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同)而书写形式不同的词语。正确选择和使用异形词,便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。 在此方面,教师既需以身作则,又需向学生作些必要的讲解与说明,并及时指正学生书面作业(含写话、习作)中使用不当的异形词。 (一)对已有国家试行标准的异形词 为使书面语逐步走向规范,中华人民共和国教育部 、国家语言文字工作委员
11、会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”,并从2002年3月31日试行。此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。如: 音序 推荐词形与非推荐词形 音序 推荐词形与非推荐词形 A 按捺按纳按语案语 B 本分本份毕恭毕敬必恭必敬 C 参与参预徜徉倘佯 赐予赐与出谋划策出谋画策 D 凋落雕落跌宕跌荡 订阅定阅逗趣儿斗趣儿 E 二黄二簧二心贰心 F 分外份外发人深省发人深醒 G 干预干与告诫告戒 勾连勾联关联关连 H 弘扬宏扬宏论弘论 含糊含胡浑水摸鱼混水摸鱼 J 嘉宾佳宾驾驭驾御 精彩精采就座就坐 K 克日刻日刻画刻划 阔佬阔老 L 连接联接联结连结 溜达蹓跶录像录象、录相 M
12、马蜂蚂蜂模仿摹仿 摹写模写摩擦磨擦 N 凝练凝炼纽扣钮扣 P 漂泊飘泊飘零漂零 Q 牵连牵联拳拳惓惓 R 热乎热呼人才人材 S 色彩色采神采神彩 奢靡奢糜死心塌地死心踏地 T 踏实塌实透彻透澈 推诿推委铤而走险挺而走险 W 毋庸无庸玩意儿玩艺儿 魍魉蝄蜽乌七八糟污七八糟 X 香醇香纯相貌像貌 贤惠贤慧秀外慧中秀外惠中 潇洒萧洒小题大做小题大作 Y 押韵压韵一股脑儿一古脑儿 余晖余辉义无反顾义无返顾 Z 战栗颤栗正经八百正经八摆 姿势姿式指手画脚指手划脚 对已有国家试行标准的异形词,中国社会科学院语言研究所编辑的现代汉语词典(2005年第5版),便以推荐词形立目并作解释,将非推荐词形加上括号附列
13、于推荐词形之后;在同一大字头下的非推荐词形就不再出条,不在同一大字头下的非推荐词形如果出条,也只注明见推荐词形。如【含糊】(含胡),“含胡”不再出条;又如【嘉宾】(佳宾),【佳宾】虽然出条,但只注为:见嘉宾。 (二)对国家标准未作规定的异形词 除“第一批异形词整理表”之外, 普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。如,淳朴纯朴,辞藻词藻,恢弘恢宏,磨炼磨练,莫名其妙莫明其妙,翔实详实 对国家标准未作规定的异形词,现代汉语词典(2005年第5版)以推荐词形立目并作注解,注解后加“也作某”。如【辞藻】也作“词藻”;【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推荐词形如果出条,只注同推荐词形,如【词藻】
14、同“辞藻”。 (三)对含有非规范字的异形词 为避免造成书面语使用中的混乱, “第一批异形词整理表”对含有非规范字(即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字)的异形词, 选择了一些影响较大的列为附录,明确作为非规范词形予以废除,共44组。如: 仿佛(彷 * 彿)氛围( * 雰围)浩渺(浩 * 淼)家具( * 傢具) 撅嘴( * 噘嘴) 空蒙(空 * 濛)蒙眬( * 矇眬)迷蒙(迷 * 濛) 渺茫( * 淼茫)趟水( * 蹚水)纨绔(纨 * 袴)丫枝( * 桠枝) 除异形词外,顺便提及一下近义词的区分与使用问题。小学生在口头或书面表达中,用词不当的毛病是很突出的。这主要是学生词语贫乏,尤其是不善于区
15、分和比较近义词所致。因此,为不断提高学生的表达质量,教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语,努力增强准确运用词语的意识,又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。比如说:从词义轻重、深浅程度上区分,如“相信信任”,“希望盼望渴望”。从词义范围大小上区分,如“时代时期”,“事情事件事故”。从词义具体与概括角度上区分,如“花花朵”,“书书籍”。从词义感情色彩上区分,如“顽强顽固”,“爱护保护庇护”。从词义侧重点上区分,如“挖掘发掘”,“精密严密周密”。从词语搭配习惯上区分,如“改变改造”,“扶养抚养赡养”。从词语语法功能上区分,如“反应反映”,“吝啬吝惜”。 思考: 1.什么是异形词? 国家发布的“
16、第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形? 2. 对国家标准未作规定的异形词,现代汉语词典(2005年第5版)是怎样立目并作注解的? 三、句法 句法指短语、句子的结构规律与类型。其中,短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调(标点)的一组词,是造句的备用单位;大多数短语可以加上语调成为句子。句子由短语或词构成,是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。依据结构成分,句子可分为单句和复句。单句,按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型( 句式 );按表达的语气(语调和感情色彩)又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。掌握句法,懂得句子应当怎样组织,能准确选用与所要表达的语
17、义相一致的词语,并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来,这是正确运用语言,做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。 (一)小学生常出现的句法错误 在结构方面,句子中常见的错误主要有:用词不当,致使句子中词语搭配错误。成分残缺(或多余),致使句子结构不完整,句意含糊或冗繁。语序颠倒,致使句子文理不通。句式杂糅,致使句意混乱。出现歧义,致使句意令人费解。层次不清,致使分句之间在意义上缺乏密切联系。关联词语应用错误因缺少关联词语,致使句意不明;因关联词语搭配不当,致使句意不准;因错用或滥用关联词语,致使句子词不达意或生硬啰唆;因关联词语位置不对,致使句子不通,意思不清。其中,如下错误
18、在小学生写话与习作中尤为普遍。 1. 结构助词使用错误 如: 他们两个你一言我一语 的 地 顶撞着。(句中“的”应写作“地”。) 两个人争吵 的 得 越来越欢。(句中“的”应写作“得”。) 2.缺少主语 如: 在我日常生活与学习中,丝毫没有放松对自己的严格要求。(把“我”字从介词结构中提取出来,充当全句主语。) 从 这雄壮的歌声 里 ,让人感受到向前的力量。(删去“从”“里”二字,让“歌声”成为全句主语。) 3.主语重复出现 如: 妈妈舍不得花钱, 可她 却肯给我花钱。她给我买漂亮的衣服, 她 给我买最爱吃的零食, 她 给我买精美的学习用具(应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。
19、) 小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战,在小喜鹊它们一阵阵的助威声中, 它们终于把侵略者打得落花流水。(删去句中的“它们”,并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。) 4.用字用词重复 如: 我是一个活泼开朗的女孩儿,喜欢说,喜欢笑,但有一 个秘密一直埋在我的心底。(句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。) 我有许多的梦想:做个音乐教师,做成个作家,做当个科学家。(把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。) 5.词序前后颠倒 如: 事情半年了,可每当想起来火辣辣的。(将“过去”与“已经”两个词前后颠倒;将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。) 老师走到讲台上说:“同学们,就因为她家穷,你们就这样
20、讥笑她吗?”(将“难道”与“你们”两个词前后颠倒,同时删去第二个“你们”。) 6.关联词语不搭配 如: 爷爷奶奶好言相劝, 还是不但没有压住,反而帮了倒忙。(句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。) 7.句中缺少逗号 如: 每天晚上,妈妈都耐心地辅导我学习。(“每天晚上”后面,应加逗号。) 一会儿功夫,桌子上就摆满了,有包装精美的盒子,有漂亮的贺卡(“一会儿功夫”后面应加逗号。) 8.逗号与顿号不分 如: 人,除了吃 , 、 喝 , 、 睡以外,还有自己的梦想。(第二、三个逗号应改为顿号。) 9. 逗号与句号混淆 如: 现在我虽然攒了很多钱,但用来给妈妈治病还是不够的 , 。 听大人说,去医
21、院看病要花很多钱 , 。 我真想快点长大,挣很多钱,好给妈妈治病,让他早日好起来。(显然,句中第二、四个逗号应该用句号。) 10. 句号与叹号混用 如: 我自豪地说:“是 我 朋友送给我的生日礼物 。 ! ”(应删去句中第二个“我”字,并将句号改为叹号。) 妈妈的嗓门提得更高了:“只要他奶奶给咱钱就买,借钱不买 。 ! ”(句号应改为叹号。) 11. 省略号使用不当 如: 每天清晨,我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳 ”地唱着欢快的歌。(句中的省略号应删去。) 12. 省略号后面的标点多余 如: 我深情地说:“老师,谢谢您对我们的教育 , 。 我们一定好好学习,用最优异的成绩来报答您 。 ”(句中
22、第二个逗号应改为句号,同时删去省略号后面的句号。) 13. 引号的位置不对 如: 为了一个遥控器,常酿成“父女大战 。”。 (句号应在引号之外。) 我高兴极了,一蹦三尺高。,大声呼喊道:“自由万岁 !” ! (第一个句号应改为逗号,第二个叹号应移到引号之内。) (二)小学各学段句法练习形式与要求 第一学段:学习运用词语(含简单的关联词语)写话;学习把话写完整、通顺、具体;学写几句连贯的话。 第二学段 : 学习修改“用词不当”的病句,练习正确运用词语来表达个人的意思;学习修改“用词重复”“成份残缺(缺少主语或宾语)”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句,懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重
23、复;学习修改“主语重复”的语段,练习运用清晰、简练的语段来表达情意;学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句,练习准确地表达句意。 第三学段 : 进一步学习修改“主语重复”的段落,练习简练、清楚地表达;学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句,练习准确地表达句意;学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话,初步形成修改习作的能力。 (三)引导学生掌握句法的基本途径 “读”(包括朗读和默读),不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段,也是帮助学生掌握句法常识,正确运用语言文字来准确表达情意
24、的最有效、最重要的手段。启发学生以“读”为媒质,把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来,边读边体味,在读中修改,就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。 在引导中、高年级学生自我修改习作时:首先认真默读全篇,依据此次习作要求,对习作主旨、材料、结构进行修正和补充;接着逐句轻声细读,在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改;最后放声朗读全篇,将“口治”与“耳治”相结合,借助“语感”,修改所有拗口、赘余之处,润色语句。经过这样“三读三改”,习作就会趋于完美、出色了。 为帮助学生深入浅出地掌握句法常识,不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量,教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法分析句子结
25、构,清楚句子中词语之间的关系,了解各种成分、各种句型及其表意作用,努力提高自身辨识句子正误的能力,并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。如: 在日常生活与学习中, 我 丝毫没有 放松 (对自己)的(严格) 要求 。(简易标记法) 在日常生活与学习中,我丝毫没有放松对自己的严格要求。 思考: 1.什么是句法?小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的? 2.结合自己的教学实践,说说引导学生掌握句法的途径与形式。 四、修辞 小学阶段,让学生于阅读中认识一些常见的修辞方式,初步领悟这些语句的表达效果,这是指导学生正确感受和理解语言文字的需要。当然,学生也一定会自发地将这些方法、技巧尝试
26、运用于自己的表达与交流之中。为此,教师首先要尽可能多地认识一些修辞方式,并能比较准确地领会这些修辞方式的表达效果。 (一)常见的修辞方式 在小学语文课本里,常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。 1.比喻 比喻,就是打比方。描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方,这种修辞方式就叫做比喻。其中,被比方的事物叫“本体”,用来打比方的事物叫“喻体”;本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。贴切、新颖的比喻,可以使抽象的事物具体化、形象化,使深奥的道理平易化、通俗化,使语言更加准确精炼、鲜明生动,让人回味无穷。 比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。其中,明喻是最多见的。 明喻的构成方式是本体、喻体都出现,中间用“像(好像、就像)”“如(犹如、有如、宛如、如同)”“似(好似、恰似)”“仿佛”“像一样”“如一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。需要强调的是,带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句,因为这些词语并非都表示比喻。归纳起来,大致有如下几种情况: 表示比喻。如“顿时,石头像雹子
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