不同体裁课文的教学.docx

1、不同体裁课文的教学目的是引导学生学习丰富的语言，使学生逐渐接触各种文体。这些不同体 裁的课文，在教学上有共同之处，所以，我们在前面谈到的阅读教学的基 本原则和主要方法都能适用。但是，因为各种文体的形式有所不同，所以 在教学上必然也有不同之处。教学不同文体的课文，注意体裁特点，有助 于提升学生阅读同类文章的水平，收到举一反三的效果。下面着重谈谈小 学课本里记叙文、说明文、诗歌、寓言和童话的教学特点。一、记叙文的教学记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文 课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都能够归到记叙 文这个类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。所以，

2、记叙 文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分幵。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文， 其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记 叙文包括“六要素”，在写作上，常把叙述、描写、议论和抒情结合起来, 但采用的最基本的表现方法是叙述和描写。叙述的方法有顺叙、倒叙和插 叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根 据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语 言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围 环境的描写。文质兼美的记叙文，结

3、构比较单纯而严密，语言文字准确、 鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应 注意以下几点。（一）通过语言文字，理解思想内容记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情。 中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。所以，教学记叙文就要注 意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落，如表现 人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精 辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并理解它们对 表达思想内容所起的作用。如白杨一课，文章幵头讲了大戈壁的

4、荒凉和白杨树的“高大 挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就 要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展幵想象，形成 鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树 的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐 句深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步理解爸爸“表白自 己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感 情。记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导 学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。很多文章在字里行间 蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段

5、落，引导学 生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理（二）理清作者的思路一篇记叙文，不但负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达 思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提升阅读水平，并使学生在 写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思 路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维水平。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。纵向思路的如飞夺泸 定桥，是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的。横向思路的如我 的伯父鲁迅先生，是通过几件事，从几个方面表达中心思想的。理清作者的思路，能够从理解课文的层次结构入手，因为文章的 层次结构是作者思路的表现形式。 理清了层

6、次结构，弄清了文章先说什么, 再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎 样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者 的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文能够借助审题、释题揭示作 者的思路。例如教学日出时，能够让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出 时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来 了。有的课文能够在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的 发展线索。例如：我的战友邱少云是按时间顺序写的，课文中有“天 还没亮”

7、“中午的时候”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词 语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。（三）学习记叙文的语言记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本 的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常使用的。所以，记 叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选择文学作品作为小学语文教 材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物 分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准 确的语言表达自己的思想。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重

8、要的位置。对于课文中一些生动形象的语句 要多通过指导朗读协助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问 题、复述等活动中，使用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙 文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关 系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的 记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。 能够通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样使用准确、鲜明、生 动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和使用语言。学习语言必须多读。篇幅短的精炼文章应该熟读成诵，篇幅长的 也要选择精彩的段落，引导学生反复诵读。还能够通过多

9、种形式的练习协 助学生积累词汇，掌握句式，学习各种表达方法。二、说明文的教学说明文是说明事物的文章，是以“说明”为主要表达方式的。在小学语文课本中，说明文占了相当的比重。这些说明文，大都属于科学知 识说明文，主要是介绍自然、地理、历史、生物等知识，所以又称为常识 性课文，如太阳鲸赵州桥等。这类课文作为语文教材，承担 着双重任务。其一是传授关于自然、社会和日常生活的科学知识，使学生 增长见识，受到科学思想方法的启蒙教育。其二是实行语言文字训练，培 养学生阅读理解说明文的水平，学习说明的语言和说明事物的方法。教学科学知识说明文，要充分使用直观教学手段，使学生获得相 关知识，同时发展学生思维，培养他

10、们的观察水平。除此以外，就学习语 文来说，还应注意以下两点。（一）学习说明文的语言和表达方法说明文的语言具有确切、简洁、通俗的特点。在说明文的教学中，要注意抓住这些语言特点，使学生理解到用词确切才能准确地反映事物。说明文的语言具有很强的逻辑性，句子内部、句子与句子之间都有密切的联系。教学时，要引导学生理解语句之间逻辑关系的严密。 如爬山虎的脚一课中有这样一句话：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬 山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”教学时要引导学生分析句中的因 果关系：由“直”变“弯”，缩短了距离，所以产生了“拉”力；因为产 生了“拉”力，嫩茎就“紧贴在墙上”了。如果再把这句话同课文结束句 中

11、“那些脚巴在墙上相当牢固”联系起来分析，学生就能更好地理解到为 什么会这样“牢固”，也加深了对修饰词语“相当”的理解。这样引导学 生分析词句之间的联系，既提升了理解水平，又学习了说明事物的语言。说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物 的方法。例如太阳这篇说明文，为了说明太阳的远、大和热，作者不 但用具体数字来说明，还使用了比喻、比较和联系生活实例的方法。在课 后的思考练习中，举出了使用具体数字说明和用比较的方法说明的句子， 让学生说说这样说明有什么好处。这就是结合课文中的具体语句，引导学 生学习说明的方法。（二）

12、弄清说明的层次，了解文章的结构说明文的内容层次清晰，结构上大体也有一定的方式。一般说来， 说明事物构成的，按构成的顺序写；说明事物功用的，按照由主到次的顺 序写；说明事物发展过程的，按照时间先后顺序写；说明比较复杂的事物, 把内容分成几个方面或按方位顺序写。说明文幵头往往先提出说明的对象 并加以诠释，然后再实行具体说明，结尾有时要做一下综合说明。如赵 州桥一课，幵头先概括讲赵州桥的名称、地理位置和建造年代，然后具 体说明桥的雄伟、坚固和美丽，最后总说赵州桥的历史价值。再如鲸 这篇课文，采取先提出问题，再围绕提出的问题加以说明的方法。课文一 幵头就提出很多人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有

13、比象大得 多的动物，那就是鲸”，接着课文就具体说明鲸到底有多大。课文第四小 段也是先提出问题：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”然后加以具体 说明。其他段落也都是先点出要说明的问题。所以，在说明文的教学中， 要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说明的，从而 了解文章的结构层次，理解说明文的一般结构特点。为了学习说明文的结构和语言，在小学高年级，能够设计一些练 习，如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等。也 能够让学生仿作，写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以训练学生 说明事物的表达水平。需要说明的是，还有一些课文，虽然是记叙文的形式，但是说明 事物的语言较

14、多，如人民大会堂颐和园等，教学这类课文，也理 应体现说明文的教学特点，注意引导学生理清文章的结构，学习作者说明 事物的语言和方法。三、诗歌的教学诗歌是诗和歌的总称。小学语文课本里选有古诗、现代诗、儿歌、 歌词等。诗歌是社会生活高度集中的表现，有高度的概括性。从表达方法 看，它有高度的含蓄性。诗歌的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。诗人凭借想 象，对事物作出种种联想、比喻、象征和大胆而又合理的夸张，抒发出强 烈的思想感情。诗歌的特点还在于语言凝炼，节奏鲜明，韵律和谐。根据诗歌的特点和学生的理解水平，教学诗歌应该做到：理解和 学习语言，启发想象，增强诵读。（一）学习诗歌的语言诗歌的语言不但具

15、有鲜明的形象性，而且极其凝炼和准确，这对 发展学生的语言很有协助。教学诗歌要抓住含义深刻、感情色彩强烈的词 句，引导学生深入理解，只有这样才能把蕴含在语言文字中的道理阐发出 来，把饱含的思想感情体会出来。对于古诗，应该先协助学生扫除文字障 碍。一方面，要引导学生掌握古今通用的词汇， 如早发白帝城中的“彩 云”“万重山”等；另一方面，要让学生懂得汉语古今的变化，女口，“朝” 和“早晨”，“还”和“回”，“舟”和“船”等。此外，还要注意让学 生了解古诗中古今异义的字，如“疑是地上霜”中的“疑”，“可怜九月 初三夜”中的“怜”等。教学诗歌要在理解的基础上，抓住作者的构思和语言，特别是诗 里的警句和妙

16、语，引导学生去体会感受，从领会感受中体会作者的思想感 情，领悟作者遣词造句的精当，从而学习诗歌的语言。如“春风又绿江南 岸”这个名句，一个“绿”字，生动而形象地把春风使江南披上绿装的整 个过程写活了。教学中就要引导学生去细细品味，体会作者的情感和用词 的精妙。又如瀑布是一首写景诗歌，描绘了瀑布壮观的景象。作者使 用了形象化的语言，从不同侧面描绘了瀑布的美丽壮观：“叠叠的浪涌上 岸滩”，“阵阵的风吹过松林”，“千丈青山”，“一道白银”，“珍珠 的屏”，“如烟，如雾，如尘”。要引导学生通过这些词句领略到瀑布的 壮丽，感受到作者对祖国河山的无限热爱之情。同时在体会品味中理解作 者是怎样使用形象的语言

17、描绘瀑布的壮观景象的，从中学习诗歌的语言。（二）展幵合理的想象诗人凭借丰富的想象，使用比喻、拟人、夸张、形容等手法，创 造出生动的艺术形象，表达出强烈的思想感情。在教学中要引导学生想象, 使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样，才能使学生领略到诗的意境， 受到熏陶感染，从而促动想象力的发展。因为诗的语言有较大的跳跃性，教学时要注意启发学生通过想象把其中的空白填补起来，或者凭借想象加以连缀，从而获得全诗的完整形 象，体会到诗歌的思想感情。用比喻和拟人的方法写成的诗句，需要引导学生想象比拟的事物 和被比拟的事物在形象上的联系，如瀑布中“好伟大呀，一座珍珠的 屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘

18、”。教学时就要启发学生 联系生活实际，想象诗中描绘的壮观、美丽、奇妙的景象，借以培养学生 的想象水平。用夸张的手法写成的诗句，需要让学生想象出通过夸张所表达的激情。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 一句，就要让学生想象出瀑布从高 空飞落的宏伟壮观的气势，体会诗人的赞叹之情。还有很多诗句写得很含 蓄，就更 需要引导学生借助想象来体会它们的深刻含义。（三）增强朗读训练诗是有声的画。有感情的朗读有助于学生理解诗中的图景和情感， 协助学生体会诗的音乐美，增强诗的教育效果。同时朗读也是学习诗歌语 言的主要手段之一，朗读比起默读来，学生更容易进入意境，领略诗歌语 言的特点。指导朗读包括两个方面：一是体

19、会诗歌的思想感情； 二是掌握朗读的技巧, 包括重音、停顿、速度、语调等。学生必须在理解诗歌的内容之后，才能 读得有感情。所以，指导朗读不能只从技巧上着眼，也不能只从朗读形式 上要求学生，而应从理解思想内容和体会思想感情入手。教师的范读也很 重要，学生能够从教师的范读中展幵想象，领会诗的意境，加深对诗的理 解。对于古诗的朗读，虽然不必向学生介绍格律知识，但也要在指导朗读 时要求学生读出古诗的韵律来。诗歌绝大部分要求背诵，有的还要求默写。背诵前应先引导学生 有感情地朗读，在反复朗读中逐步达到背诵。四、寓言的教学在小学语文课本里，选编了一些古今中外的寓言。寓言情节简单, 有生动的形象，适合儿童阅读。

20、寓言把对人们的教育和批评寓于短小的故 事之中，这种方式容易被儿童接受。另外，寓言讲的多是动物、植物和其 他事物的故事，使用拟人的手法，非常符合儿童的心理，并且语言生动， 对发展学生的语言很有协助。根据寓言的上述特点，在教学中应该注意以下两个问题。（一）引导学生通过语言感受形象寓言都有故事和寓意两个方面。故事是形象的描绘，寓意是抽象 的概括。只有当学生具体而完整地感受故事的形象，才能领会它的寓意。 小学生抽象的逻辑思维虽然在逐步发展，但其思维在很大水准上仍然与感 性经验相联系，具有具体形象的特点。所以，寓言教学要重视引导学生理 解故事内容，感受寓言的形象。这不但是揭示寓意的前提，也是发展学生 思

21、维的需要。寓言的艺术形象有其自身的特点，引导学生感受形象，就要根据寓言的特 点，从以下几个方面实行。1.领会寓言形象的语言。寓言的形象也同其他体裁的课文一样， 是用形象化的语言来描绘的。所以，教师要重视引导学生理解语言，通过 语言明晰形象。例如，教学亡羊补牢的第五自然段抓住“后悔”“还 不晚”（说明从思想上理解了错误）、“赶快”（说明行动迅速）、“结 结实实”（说明干得好，改得彻底）、“再也没丢过”（说明行动产生的 效果）等词语，就能在头脑中浮现养羊人知错改过的形象。础上，弓I导学生按照故事情节的发展顺序展幵想象。例如狼和小羊， 能够按照这样的顺序实行想象：故事发生的地点（小溪边）；故事的发生

22、（狼非常想吃小羊）；故事的发展（狼两次找借口要吃小羊，小羊以理相 驳）；故事的结果（狼露出真面目扑向小羊）。这样能够使学生对寓言故 事形成完整清晰的印象，深刻地理解到狼的狡猾凶残和小羊的善良单纯， 有助于对寓意的理解。3.通过朗读突出鲜明的形象。寓言的语言像诗歌的语言一样精炼， 且讽刺意味较浓。所以，朗读寓言有其特点：要用讲故事的口吻，读得有 感情，语调轻松、幽默，带有讽刺意味。分角色朗读是朗读寓言的好方法， 要指导学生抓住各种人物的语言特点，用有感情的朗读突出其形象。4 .观察图画，丰富表象。寓言的课文大多配有图画，这些图画反 映了故事的主要内容，增强了趣味性。教学时要结合理解课文的内容，弓

23、I 导学生认真看图，丰富学生的表象，激发想象，协助学生更好地掌握寓言 的艺术形象。（二）启发思考，揭示寓意学生感受寓言的形象、了解寓言的内容还不够，必须在这个基础 上揭示寓言的寓意。寓意和主要内容不同，是指寓言故事隐含的哲理和讽 刺性，是指向现实社会的。所以，揭示寓意的过程也就是把寓言的形象引 向现实生活的过程。揭示寓意要经过一系列的分析综合，是有一定难度的 所以，揭示寓意要由具体到抽象、由感性到理性逐步地引导。1抓住警句启发思考。寓言中除了描绘艺术形象的语言外，还有 理智性、概括性极强的语言，表达了作者的真知灼见和深刻的思想。例如自相矛盾中，“有人问他：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？他 哑口

24、无言，回答不出来。”这些警句是寓言主要意思的集中体现，抓住这 样的警句，启发学生思考，理解了这些警句的含义，也就向揭示寓言的寓 意跨出了一大步。2.结合故事内容实行评价。掌握了寓言的故事内容以后，要引导 学生对事件或角色的行为实行分析议论，作出评价。例如，学生阅读理解亡羊补牢以后，能够引导他们思考议论：“养羊人对待别人意见的两 种态度，得到了什么不同的结果？ ”通过评价，引导学生理解到养羊人吸 取教训即时纠正错误是好的。学生对寓言的艺术形象加深了理解，就为揭 示寓意作好了准备。3.联系生活实际加深理解。寓言的形象往往是以比喻的手法出现的。寓言中所讽刺、批评的真正对象是现实社会中的某些现象。准确

25、揭示 寓意的诀窍，就在于从现实生活中找出众多的类似现象，联系对寓言中的 事件或角色做出的评价，举一反三，得出懂得了什么道理或吸取什么教训 的结论。教师要做好联系学生生活经验，结合寓言的事件、角色，揭示寓 意的引导工作，鼓励学生通过度析、综合，自己揭示寓意。有的寓言的寓 意不太明显，或者学生一时难以领会，教师能够适当点拨。对低年级学生, 一般只要求感受寓言的形象，理解寓言的内容。以后随着年龄的增长，他 们会逐渐理解到其深层的含义。有的寓言后来发展为成语。要引导学生了解是怎样由寓言故事概括为一个成语的。这不但有助于理解这个成语，而且有助于成语的准确使用。五、童话的教学童话是在现实生活的基础上，通过

26、幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事。童话情节完整，富于幻想，经常采用反复叙述的方法。童话的内容和形式都符合儿童的心理，受到小学生特别是低年级 儿童的喜爱，它在发展语言、发展智力、培养阅读水平和实行思想教育方 面，具有独特的作用。根据体裁特点和儿童心理，童话教学应注意以下几点。（一） 要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。教学童话，要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系，指导学生通过读童 话，联系现实生活，受到启发、教育。如小猴子下山的故事是虚构的， 但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依 据的。卖火柴的小女孩

27、中四次擦燃火柴、四次出现幻象的情节是虚构 的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的。故事虽 然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。 为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要 做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。（二） 要引导学生学习语言童话的语言浅显、生动、形象，对于发展学生特别是低年级学生的语言有积极作用。如小马过河一课，小马和妈妈、牛伯伯、小松鼠 的对话，非常符合小学生口语的特点。教师要在指导阅读的过程中，重视 引导学生学习语言。朗读是学习、吸收语言的有效方法。朗读童话，要用 接近口语的语气，速度应放慢一些，像述说自己的亲自经历一

28、样，要读得 亲切，表达出应有的情感。有些童话，如小马过河，还能够分角色朗 读，使学生在兴趣盎然的朗读中，受到教育，学习语言，提升朗读水平。 有些童话从儿童年龄特点出发，有意识地将一些情节和语言稍加改变重复 出现，教师可用来训练复述，以培养学生的口头表达水平。（三）要重视培养学生的想象力幻想是童话的重要特点。在培养学生的想象力方面，童话具有非 常有利的条件。教学童话，能够抓住幻想的部分，如卖火柴的小女孩 中四次擦燃火柴的情节，反复阅读，在了解内容、学习语言的同时，丰富 学生的想象力。还能够抓住适合展幵想象的句、段，引导学生将语言文字 转化为形象的画面，如骄傲的孔雀，引导学生抓住描写孔雀动作、神 情的语句，想象孔雀趾高气扬、骄傲自满的样子，发展形象思维。教师还 能够根据情节的发展，提出一些问题，如：“看着湿淋淋的孔雀，花喜鹊 会说什么？孔雀听了又会怎样？”这些答案从这篇童话中找不到，需要学 生展幵想象。学生的合理想象，既能丰富对童话内容的理解，又能加深对 童话思想意义的理解