《兵车行》教学设计doc.docx

1、兵车行教学设计doc兵车行教学设计 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创

2、作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此

3、屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” 3释题“行”的读音xng。“行”，

4、古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲

5、。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情

6、以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时

7、眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” 3释题“行”的读音xn

8、g。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通

9、“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧

10、民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山

11、！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” 3释题“行

12、”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”

13、。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言

14、和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风

15、雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

16、 3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻

17、子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2

18、体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒

19、士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在

20、哭声震野。” 3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“

21、耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌

22、的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间

23、，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻

24、子送之，所在哭声震野。” 3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“

25、干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化

26、，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安

27、得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者

28、愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” 3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正

29、音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。2019-05-05 一、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使