教育学心理学简答题答案.docx

1、教育学心理学简答题答案教育学第一章教育与教育学一、简答题1、简述学记中的教育思想：答：（1）主张启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求，但不要使学生失去信心；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。（2）强调教学要遵循学生心理发展特点，要循序渐进。2、文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了那些新的观点？扩大教学内容的范围，增加新的学科内容改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。3、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育强调教育要遵循人的

2、自然发展的规律要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。4、简述凯洛夫教育学的主要特点：重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务，就是传授知识，形成技能，技巧，发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用系统论述了一系列的教学原则和教学方法。5、古代学校教育有那些重要特征？阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利道统性。天道、神道与人道往往合而为一专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿教育的象征性功能占

3、主导地位。6、简述现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育的额年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流7、近代教育与古代教育相比出现了那些变化？国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起初等教义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教8、凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育学体系的负面影响：在国家行政领导与学习的关系上，忽视了学习的自主性在学生与教师的关系上，忽视了教师的自主性在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严

4、肃性，忽视了课程、教学大纲、教材的灵活性和不断变革的必要性。9、为什么说赫尔巴特对教育学科的建立作出了巨大贡献？1806年赫尔巴特出版了普通教育学，1835年有出版了教育学讲授纲要，在教育史上他第一个提出：要使教育学成为科学，应以伦理学和心理学作为教育学的基础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，从而，奠定了科学教育学的基础。10、马克思主义的诞生对教育学的发展有那些影响？马克思主义着作中有许多精辟的教育论述，指导着社会主义国家教育学的编写：揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性强调无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才

5、能拥有全世界的意义提出了人的全面发展的学说，强调要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育有机结合起来，将社会发挥子与个人发展有机结合起来。二、论述题1、夸美纽斯对教育学的发展作出了哪些突出贡献？构建了教育学的学科基本框架和确定了教育学的基本研究内容。在大教学论中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理学等。强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展规律、实行“泛智教育”。在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则首次提出了“学年制”的

6、思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育趋于更加正规化2、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？谈谈你的体会。（1）教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。（2）教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。它

7、追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。3、联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。赫尔巴特是传统教学理论的代表：（1）强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；（2）强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；（3）强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育的代言

8、人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：（1）强调目的与活动的统一，主张“从做中学”在问题中学（2）强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论、更重要的要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；（3）强调儿童在教育中的中心地位我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论，使教育向理想化的方向发展第二章教育与社会的发展一、简答题1、简述科学技术对教育的影响？科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者和数量和教育质量；科学技术能够影响教育的内容、方法和手段：2简述教育对科学技术发展的作用？教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具

9、有推进科学技术研究的功能。3、为什么说教育是一种特殊的文化现象？教育具有传递和深化文化与构成文化本体和双重文化属性；教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分；教育在社会文化中具有特殊的地位，任何文化如不借助于教育的传递和深化，将影响其存在的质量或缩短它存在的历史长度。4、简述学校文化的特性？学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为已任；校园文化是学校文化的缩影，具有鲜明的教育作用。5、简述学生文化的成因？学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响。6、学生文化的主要特征是什么？学生文化具有过渡性学生文化具有非正式性学

10、生文化具有多样性学生文化具有互补性二、论述题1、试述教育与政治经济制度的关系？政治经济制度决定着教育的性质和发展方向，具体表现在：政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利决定着教育目的和受思想品德教育的内容政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用，具体表现在：教育为政治经济制度培养所需要的人才教育通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展。教育能够促进民主化进程。2、论述教育与生产力之间的关系：生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构生产力

11、发展制约着教育的内容和手段生产力对教育的制约作用受生产力关系的调节，教育相对独立于生产力的发展教育对生产力的促进作用主要表现在：教育促进劳动力的生产和再生产；教育可以使潜在的生产力转化为现实和生产力；可以提高劳动力的质量和素质；可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力。教育促进科学知识和生产和再生产；教育是实现科学知识生产和再生产的主要手段，通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产率，促进生产力的发展。3、试分析现货信息技术对教育的影响信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念，信息技术把知识载

12、体微型化、网络化。信息技术改变着知识的质量观念。信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。信息技术使电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育中介。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。首先，信息技术的智能化，实现了教育的个性化，使因材施教的理想成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，在人机系统中，学习者和积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。第三，信息技术促进了师生关系的民主化，有利于学生健康人格的养成。4、论述教育与文化的相互依存、相互制约的关系。（1）教育是一种特殊的文化现象，具有传递和深化文化与构成文化本体的双重属性。（2）教育能与特定社会文化体中的其他方面共存一体

13、，它们经过长期的历史共生与磨合，已经形成特定的相互适应和相互依存的关系。（3）教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，也在不断地按照各自的运动规律运动和、变化和发展。第三章具有与个人的发展一、简答题1、 简述人的身心发展的特点：人的身心发展是在社会实践过程中实现的：人只有参与社会实践才能生存与发展。人的身心发展具有社会实践性人的身心发展具有能动性：人具有自我意识，人的身心发展是一个能动的过程。人的能动性能否较好的发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素2、简述个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性

14、3、简述遗传对个体身心发展的意义：遗传素质是人的身心发展的物质基础。为个体的身心发展提供了可能性遗传素质存在着个体差异，对人的身心发展有一定影响遗传在人的发展中的作用不容忽视，但遗传决定论是错误的。4、简述成熟对个体身心发展的意义：人的先天素质是在发展过程中逐步成熟起来的人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又有积极的能动作用格塞尔提出的个体发展的成熟决定论夸大了成熟的作用。5、简述环境在人的身心发展中的作用：为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象人在接受环境影响和

15、作用时，不是消极的被动的，人具有主观能动性环境对个体发展的影响有积极和消极之分，对人的发展是十分重要的，但环境决定论的观点是错误的，6、初中教育的个体发展任务是什么？给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和理想自我。身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。情意方面，应着培养学生的道德理想和深刻的情感体验。自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我多维标准。二、论述题1、学校教育对个体发展的特殊功能？学校教育对个体发展的引导和培养，

16、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规划的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。学校教育具有加速个体发展的功能，学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地个体发展的进程。学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能，学校教育能够个别局学生个性特点，有针对地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。2、论述主观能动性对个体发展的作用：个体与环境的相互作用中表

17、现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次的活动是个体的心理活动，最高层次的是社会实践活动，对个体来说，它具有满足人的生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动。不同水平的个体活动及共作用，实际上是共时、交融的。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。第四章教育目的一、简答题1、简述我国教育目的作用？导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。激励作用。目的反映人的

18、需要和动机，目的一但被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励众为实现共同的目标而努力。评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据的标准。2、制定教育目的依据是什么？社会政治、经济、文化背景学生身心发展的需要人们的教育理想马克思关于人的全面发展学说。3、你如何理解教育目的社会制约性？不同的社会发展阶段有不同的教育目的不同的社会制度有不同的教育目的不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。4、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是什么？人的全面发展与人的片面发展是相对而言的全面发展是人的精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人，人的发展取决于社会条件人

19、的发展受社会分工的制约现代工业大生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供了可能。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。5、我国现阶段教育目的其本精神是什么？我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一：我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生个体发展，培养学生的创造精神和实践能力。6、普通中学在智育方面的要求是什么？帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧发展学生的思维能

20、力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质7、中国共产党十六大报告对我党新时期的教育方针是如何论述的？坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人二、论述题1、请结合实际分析你对素质教育的理解：素质教育是面向全体学生的教育。倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。素质教育是全面发展的教育。强调使学生全面发展，要求必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中。素质教育是促进学生个性发展的教育。不同的学生在认知特征、兴趣爱好、价值取向

21、、创造潜能方面各不相同，素质教育强调学生的个性差异，充分发展学生的个性。素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育作为国力竞争的基础工程，必须培养具有创新精神和能力的人才，这是素质教育的时代特征。第五章学习的迁移一、简答题1、学生的本质属性是什么？学生是发展中的人，具有发展的可能性与可塑性，而学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。学生是具有能动性的教育对象，是学习的主体，其在学习中的主动性和积极性是其发展的根本动因。2、我国的法律规定中对学生的身份是如何定位的？我国的有关法律规定中对学生的身份定位是：中小学生是

22、在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。3、作为权利主体，学生享有哪些合法的权利？应履行哪些义务？作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和受教育权，其中人身权主要包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。学生应履行的义务包括：遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。4、教师所扮演的职业角色主要包括哪些方面？包括：传道者角色授业、解惑者角色示范者角色管理者角色朋友角色研究者角色5、教师需具备的学科专业素养主要包括哪些方面？包括：精通所教学科

23、的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论。6、教师需具备教育专业素养主要包括哪些方面？包括：具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。二、论述题1、试述教师职业专业化的条件？教师是一种专门职业，从事这一职业需要具备以下基本素养：专业素养：教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力，掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。良好的个性

24、品质：教师劳动的复杂性和示范性要求教师必须具备良好的个性品质，如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感等。2、试析师生关系的性质？师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的主要表现：首先，师生在教学内容的教学上构成授受关系。从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者，教师具有明显的优势，在教育教学过程中居于主导地位。学生主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件。教育教学是师生之间的互动过程，需要发挥学生的主体性，需要学生积极的、富有创造性的参与。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展，教育教学的最终目的是要

25、促成学生不再依赖于教师，学会学习、学会判断，学习选择，获得自主发展。其次，师生在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，师生应该互相尊重。真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。要将尊重信任与严格要求有机地统一起来，以形成和谐的师生关系，促进学生主动发展。第三师生在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是一种人关系。师生关系是人与人之间思想交流、情感沟通、教学相长的社会互动关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。后一方面甚至会读学生产生持续终身的影响作用。3、人们常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。这

26、一说法是否合理？试用所学的教育学理论加以分析。这种看法在传统社会有一定的合理性，那时社会发展缓慢，知识总量少，知识更新换代的速度较慢。在现代社会，由于知识总量的激增、知识更新速度的加快，教师也必须不断更新自己的知识，常教常新。第六章课程一、简答题1、课程的类型有哪些？从课程任务的角度可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，从课程制定者的角度可分为国家课程、地方课程和校本课程。2、制约课程的主要因素是什么？社会发展的要求对课程的影响。一定时代人类文化及科技的发展水平对课程的影响。学生的年龄特征、知识、能力对课程的影响。不同的课程理论的影响。3、制定课程目标的依据是什么？依据主要有三个方面：对学

27、生的研究，对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果，它通过包括三方面内容：了解学生身心发展现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距：了解学生个体的需要：了解学生的兴趣和个性差异。对社会的研究，对社会的研究涉及的内容极为广泛，泰勒认为应包括：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民等。对学科的研究。4、课程文件的三个层次是什么？教学计划。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学大纲。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材与教科书。教材是教师和学生

28、据以进行教学活动的材料。5、教学计划的构成要素有哪些？指导思想培养目标课程设置及说明课时安排及时间分配考试考查及实施要求。6、我国义务教育教学计划的三个特征是什么？强制性，义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比变通的课程计划宽得多，它规定培养目标和课程设置等。基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打好基础。7、编排教科书的基本要求什么？教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要祥略得当；标题

29、和结论要用不同的字体或标号标出，使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰、美观字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便与携带。8、教科书的作用是什么？教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料教科书是教师进行教学的主要依据利用教科书分析本学科的教学目标内容范围和教学任务利用教科书研究学科与其他学科的关。二、论述题1、论述教科书编写应遵循的基本原则按照不同学科的特点，体现科学性与思想性强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习西知识奠定基础在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状

30、，必须注意大袄基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。2、课程实施的过程是什么？课程实施作为一个动态的序列化的额实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择逼供内确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划组织并开展教学活动评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在

31、运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程。第七章教学（上）一、简答题1、 教学与智育有什么联系和区别？智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。另外，教学不仅上智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。2、 教学的一般任务有那些？传授系统的文化科学基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展3、 教学原则与教学规律有什么联系和区别教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则上第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。4、 我国中学常用的教学原则有那些？直观性原则启发性原则巩固性原则循