最新小学生阅读能力的培养.docx

1、最新小学生阅读能力的培养2003年，上海市人均GDP按户籍人口计算就达到46700元，是1995年的2.5倍；居民家庭人均月可支配收入为14867元，是1995年的2.1倍。收入不断增加的同时，居民的消费支出也在增加。2003年上海居民人均消费支出为11040元，其中服务性消费支出为3369元，是1995年的3.6倍。标题：大学生“负债消费“成潮流 2004年3月18日在上海， 随着轨道交通的发展，地铁商铺应运而生，并且在重要商圈已经形成一定的气候，投资经营地铁商铺逐渐为一大热门。在人民广场地下的迪美购物中心，有一家DIY自制饰品店-“碧芝自制饰品店”附件（一）：“碧芝”隶属于加拿大的公司。这

2、家公司原先从事首饰加工业，自助首饰的风行也自西方，随着人工饰品的欣欣向荣，自制饰品越来越受到了人们的认同。年碧芝自制饰品店在迪美购物中心开张，这里地理位置十分优越，交通四八达，由于是市中心，汇集了来自各地的游客和时尚人群，不用担心客流量问题。迪美有多家商铺，不包括柜台，现在这个商铺的位置还是比较合适的，位于中心地带，左边出口的自动扶梯直接通向地面，从正对着的旋转式楼拾阶而上就是人民广场中央，周边、条地下通道都交汇于此，从自家店铺门口经过的的顾客会因为好奇而进看一下。10、如果学校开设一家DIY手工艺制品店，你希望（三）DIY手工艺品的“自助化”加拿大公司就是根据年轻女性要充分展现自己个性的需求

3、，将世界各地的珠类饰品汇集于“碧芝自制饰品店”内，由消费者自选、自组、自制，这样就能在每个消费者亲手制作、充分发挥她们的艺术想像力的基础上，创作出作品，达到展现个性的效果“碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决

4、定于你的心意。“碧芝”提倡自己制作：端个特制的盘子到柜台前，按自己的构思选取喜爱的饰珠和配件，再把它们串成成品。这里的饰珠和配件的价格随质地而各有同，所用的线绳价格从几元到一二十元不等，如果让店员帮忙串制，还要收取的手工费。我们长期呆在校园里，没有工作收入一直都是靠父母生活，在资金方面会表现的比较棘手。不过，对我们的小店来说还好，因为我们不需要太多的投资。小学生阅读能力的培养全日制义务教育语文课程标准是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。它在“课程目标”中明确指出小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有

5、较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 ”阅读是人获得知识的一种最基本、 最重要的途径。 阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力有以下要素 :1 、认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、 识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。 2 、理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括 : 文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、 文章结构和表现形式的理解、 作者观点、思想的理解。 3、鉴赏能力

6、。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。 4 、评价能力。是指对阅读材料的思想内容、 表现形式、风格特征等做出评判的能力。 5 、活用能力。是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。 6 、阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。小学阶段主要是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力和阅读技巧。培养学生的认读能力认读能力是阅读能力的基础。 一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。 新课标对小学语文各年级段的认读都提出明确的量化要求： 第一学段“认识常用汉字 1600（1800）个左右，其中 800（ 1000）个左右

7、会写。” “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，” “学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。 ”第二学段 “累计认识常用汉字 2500 个，其中 1800 个左右会写。 能用部首查字法查字典 ， 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 第三学段 有较强的独立识字能力。 累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。由此我们可以发现三个学段对识字能力的要求是螺旋上升， 相互联系的。不同的，第一段的要求借助汉语拼音认读，学习独立识字，认识 1600 个字左右。第二段有初步的独立识字意识累计识字 2500 个字左右。第三段要求有较

8、强的独立识字的能力，累计识字 3000 个字左右。对识字要求的不断提高， 识字数量的不断增加是为了解决在阅读中识字的难题， 为理解阅读做准备。 培养学生的认读能力就必须先让学生掌握两种识字的方法：1、汉语拼音识字中国汉字是古老的表意文字， 它与表音文字最大的不同在于： 只看到字形读不出音。 中国文化又是汉字文化， 所以学生必须先掌握汉语拼音的拼读去识记生字，由字组词，由词连句，由句成篇。第一学段的语文教学就先从汉语拼音的教学开始。 在学习的同时通过各种形式进行巩固：随文认读，生活认读，游戏认读等等。以至于形成一种能力：看到音节，读出汉字，然后与自己的思维词库形成对应，达到理解字、词、意，才能为

9、正确深刻的阅读理解奠定基础。2、查字典识字。有人做过统计 : 一个人只要能掌握 3000 个左右的汉字，就能阅读毛泽东选集。 可事实上人们的阅读和生活总会遇到读不了音、明不了意的字，这就要培养学生另一种认读能力：查字典识字。 新课标要求小学一年级学习并掌握音序查字法， 二年级学生学习并掌握部首查字法，让学生尽早接触识记汉字的各种方法， 为学生的自主阅读扫清障碍。针对学生对新事物兴趣浓厚而教材又全部注音的特点，老师鼓励学生在接触课外读物时遇到陌生的字使用查字典的方法进行顺利的阅读。 第二、三学段学生查字典的目的不仅是读准音更注重明意。在语文教学中培养学生有查字典的习惯， 更应有所侧重的引导学生关

10、注每个字的多种意项。 这下语言文字的点滴积累， 为阅读理解和体验做了准备。学生认读能力的培养不仅是正确的认读汉字， 更重要的是严格要求学生认真读书，读准字音，不多字、不漏字。培养学生读准字音，一字不漏朗读是得花大气力的。开始时，来不得半点马虎。从一年级开始，就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。 一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来， 读着读着也能把课文读得流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认认真真看书朗读的习惯，首先要学生做到正确地

11、读。读“准”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。第一学期开学初， 让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地认清、读准。训练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读能力的一个重要指标， 包括 : 文中重要词语和

12、养分词语的理解能力、 文中重要内容的功能的理解、 文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。新课标要求小学生“具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”一、激发阅读理解兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ” 他告诉我们，做任何一件事情， 只要是喜欢做， 愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣， 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 而激发学生阅读的情趣， 除了靠挖掘教材本身

13、的感染力， 还应创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。1 谈自己的读书感受让学生乐于读书（现身说法激共鸣）在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣， 使之产生强烈的阅读欲望。 同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望， 形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。2 利用榜样的力量让学生想去阅读（有的放矢调积极性）在教学过程中，教师要经常向学

14、生介绍历史人物、科学家的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。还可以利用学生身边熟悉优秀人勤奋读书的事例， 有计划性组织读书交流， 读书分享的形式调动学生阅读和阅读深入的积极性和好胜心， 从而精进行有深度的阅读。3/ 发挥故事的魅力让学生主动去阅读在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子， 一听到老师说要讲故事， 个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳

15、把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事， 请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。二、利用课堂阅读教学引导学生阅读理解“教材是语文学习的载体， 是培养学生语文素养的例子。 ”（赵景瑞：探索语文教学的真谛）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养， 培养学生阅读能力的主要窗口。 现行的小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品， 这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识， 进行知识的积累； 凭借它可以去训练学生的阅读技能； 凭借它可以培养学生良好的语感； 凭借它可以训练学生的创造性思维。 总之，上好课堂阅读教学是培养学生阅读理解能力的关键所在。1、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅