教育评估与督导知识点.docx

1、教育评估与督导知识点教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义与历史1、泰勒评价之父在著名的“八年研究报告中，首次提出教育评价的概念。2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进展质和量的价值判断。4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进展分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的根底。5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比拟对象，根据一定的调

2、理和准如此、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动与其人员对象的优劣的比拟，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的一从评估功能的容上对评估目的选择监视鉴定与指导改良两个方面二从评估功能的作用上确定评估目的：指导教育教学活动的目的为学生学习服务的目的为管理服务的目的为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：一导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力二鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平上下的判断确定的功用与能力。三激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近与实现预期目标而不断进取的在动

3、力的功用和能力。四改良功能：指教育评估活动含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进开展、实现目标的功用和能力。8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。9、6世纪606年隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的开展历程：一初始阶段：否认口试实施笔试 英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试 首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国 1845年在美国著名教育家贺拉斯曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。 英国的费舍于1864年编制成量表集二 形成阶段：以学生的学力测验为主

4、 国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表心理与社会测量导论，提出“但凡存在的东西都有数量，但凡有数量的东西都可以测量 斯顿和高丝编制出算数的标准测验 ；智力测量的出现：1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表比纳西蒙量表奠定智力测量的根底三开展时期：1930年 12、现代教育评估的产生教育评价运动现代教育评估诞生于教育测量的开展，而教育评价运动推动了教育测量运动的开展。 为教育评价运动奠定根底的是美国进步教育协会进展的有关课程与评价的“八年研究。13教育评估的开展过程一开展初期：20世纪50年代 布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果二迅速开展时期： 20世纪60年代 格拉泽：1963年提出

5、标准参照测验代替常模参照测验 克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制 斯克里芬：提出区别诊断性评估、形成性评估、综合性评估的必要性 斯塔费尔比姆提出“CIPP评估模式 。三专业化时期：20世纪70年代 斯克里芬1974年提出的目标游离模式 斯塔克1973年提出的应答模式 20世纪80年代在美国出现的“第四代教育评价理论 由顾巴和林肯提出 13、第四代教育评价理论：强调反对评价的管理注意倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估更要重视质的评估。提倡与评价有利益关系的人都积极参与。14、现代教育评估历史开展的根本特点？一在教育的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改良、开展转变。二

6、在教育评估的对象围上,从学生的能力和课程扩展到教育的全部领域。三在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变四在评估方式上，从重视管理者的外部评估想重视自我评估转变五在教育评价过程中，重视“再评估。15、现代意义上的驾驭评估产生于美国的30年代，在我国兴起是80年代以后。16、1984年我国正式参加“国际教育成就评价协会，被认为是我国广泛开展教育评价活动的一个重要指标。17、1985年公布的关于教育体制改革的决定中，第一次明确使用“高等学校办学水平评估这一词汇。18、1990年，国家教委会发布普通高等学校教育评估暂行规定是我国高等学校教育评估走向规化的标志。第二章教

7、育评估的类型1、教育评估的类型：一按照评估参照的标准不同，分为相对评估与绝对评估。二根据评估的目的与实践不同，分为诊断性评估、形成性评估与终结性评估。三根据评估是否采用数学方法，分为定性评估与定量评估。2、相对评估常模参照评估：指在评估者对评估对象进展评估时，所参照、比拟的标准是常模，将被评对象的测量、测定纠结果与常模进展比拟，得以找到北平对象在常模上的相对位置或等级，从而对所评对象做出价值判断的评估。适用于以鉴别和选拔为目的的评估3、相对评估的优点：能掌握北平个体在群体中坐标点，比拟准去额的找到被评者的位置，发现评估对象的个别差异；还具有适应性强，应用面广，便于比拟的优点。客观性强，以正态分

8、布的理论为根底。4、相对评估的缺点：评估标准来自部，评估时容易降低客观标准；评估的结果不一定反响评估对象的实际水平；由于相对评估通过部相互比拟而实现的，容易无视目标的完成情况。5、相对评估的作用：一是判定评估对象之间的成就差异；二是将评估对象按某种特定顺序排列。6、绝对评估目标参照评估：在评估对象的群体之外，以某一项先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比拟，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。日本称为目标达到度评估。7、绝对评估的优点：有利于引带评估对象客服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益，有利于创设一种积极向上的气氛。教育性很强。8、绝对评估的缺点：难以防止主观性

9、，很难做到完全的客观、公正、合理；容易使平评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。8、绝对评估使用与达标性的活动 义务教育质量评估等10诊断性评估：对评估对象的现实状况与存在的问题、产生的原因所进展的价值判断。11、形成性评估进展性评估、过程评估：对正在进展的教育活动做出的价值判断。12、形成性评估一反响和改良完善为主要目的，最初由斯克里芬提出。13、终结性评估总结性评估：对评估对象在一定时期的较全面状况所进展的价值判断。在活动学习或教学活动等完成后14、定性评估：一种采用非数量化方法的评估类型，对事物开展过程和结果从性质的角度进展描述、分析和评价，做出定性的评估总结。16定性评估的方法有等级法、

10、评定法、写评语法。17、定量评估量化评估或数量化评估：对事物开展过程和结果从数量方面进展描述、分析和评价。18、自我评估：评估主体一句评估原理按照一定的评估标准主动评估自身的评估。自我评估的优点:不受时间和场合的限制，简单易行；省时、省力，耗资较少；可连续操作，动作灵活。自我评估的局限性：客观性较差自我评估的作用：有利于评估对象角色的化；有利于激励评估对象的在动机。19、他人评估：指评估对象自身以外任何主体实施的评估 他人评估的优点：客观性强；真实性强；要求严格他人评估的缺点：消耗的人力与财力比拟多，不宜频繁进展。他人评估过程注意的问题：要端正评估者对评估的态度；注意客服各种偏见；注意对评估对

11、象的心理调控。第三章教育聘雇的依据与原如此1、教育评估的依据：理论依据、方针政策依据、现实依据。2、教育评估的理论依据：马克思主义哲学依据、教育学依据、现代管理科学依据、其他教育方针、教育法规、教育政策依据。 马克思注意哲学依据：以马克思注意哲学的价值观和辨证唯物主义认识论为理论指导3、教育评估的现实依据：国情现实依据、地区现实依据、不同类型学校的现实依据。4、教育评估的根本原如此：方向性原如此、科学性原如此、可行性原如此、促进性原如此教育性原如此、合作性原如此。一方向性原如此：指实施教育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和开展 需要这一规律的客观反映。贯彻方向性原如此必须要坚持正确

12、的方向；依据国家制定的方针、政策以与个性法律、法规制定评估体系，开展工作；二科学性原如此：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。贯彻科学性原如此要采用科学的评估方法、技术手段；要根据教育评估活动的自身规律制定规化的程序，并严格按照规化的程序进展评估活动；遵循科学性原如此，在建立教育评估指标和评估标准体系时首先要明确评估目的； 三可行性原如此：指教育评估活动要能够实行，能够操作、能够取得预期的教育评估结果。教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题。教育评估的可行性原如此要求评估要简单、易行；教育评估的可行性要与教育评估的科学性一致。四促进性原如此：指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象

13、不断改良和提高的行为准如此，并促进教育评估对象改良和提高。表现促进原如此的核心问题是做出符合评估对象实际状况的评估结果。贯彻促进性原如此要特别强调形成性评估；评估主体还要根据对评估对象的评估结果，有针对性地加以指导帮助。五合作性原如此：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。贯彻合作性原如此要在教育评估全过程中组织评估对象参与活动；评估者要以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作。5、协同自评模式：以评估对象自我评估为主，评估人员适当协助，双方密切合作，完成评估任务。第四章教育评估方案的设计1、教育评估方案：是评估活动设计的施工蓝图。制定评估方案是评估准备阶段

14、的核心。2、教育评估方案设计的根本容： 明确评估目的 确定评估者与评估对象建立评估指标体系 选择评估的方法 ：要遵循“有的放矢，注重实效的原如此 拟定评估的实施程序3、教育评估方案设计的意义： 是教育评估的根底工作 是教育评估的依据 是教育评估科学化的保证。4、建立教育评估指标体系，是设计教育评估方案的核心。5、教育的三个层次：宏观目标国家级的培养目标、中观目标各级各类学校、各专业的培养目标、微观教育目标具体教育目标或教学目标6、教育目标的分类：认知领域、情感领域、动作技能领域一 认知领域的教育目标分类：1956年布卢姆分为知识、领会、应用、分析、综合、评估等六个层次知识：具体的知识；处理具体

15、事物方式方法的知识；学科的普遍理论和抽象概念。领会：转化、解释、推断。 应用：利用事实和概念解决新问题。分析：要素分析；关系分析；组织原理分析。综合：进展独特的交流；制定计划或操作程序；推到抽象关系。评估：依据在证据；依据外部推测。二情感领域的教育目标：1964年 克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚 分为承受、反响、估价、组织、性格化 承受：觉察；愿意承受；有控制或选择地承受反响：反响中的默许；反响中的意愿；反响中的满意度估价；承受某种价值观念；偏爱某种价值观念；承诺感组织：价值的观念化；价值观念系统的组织性格化：一般性定向；特征性格化三动作领域目标分类：肢体动作、细微的协调动作、非语言交流动作、言语

16、行为。肢体动作：上肢、下肢、两个或两个以上肢体运动细微的协调动作：手和手指；手眼；手耳；手足；手足眼耳协调非语言交流动作：面部表情；手势；身体动作言语行为：声音的产生；音与此的结合；声音投射；声音和手势协调7、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的准确数字或模糊量数的结合。8、评估指标的分类：效能指标、指责指标、素质指标。9、教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。在评估方案中处于核心位置。10、教育评估指标体系的构成：指标系统、权重系统、评估标准系统11、权重系统：自重权数通常说的权重，取值围在0至1之间和加重权数12、评估标准系统

17、：由标度和标号构成13、设计评估指标体系的原如此：一致性原如此、独立性原如此、可测性原如此、完备性原如此、可行性原如此一一致性原如此：评估指标与评估目标一致；下一层次与上一层次指标一致二独立性原如此：同一层次的指标必须各自独立三可测性原如此:必须使潜在行为变为外显行为，从而使之能观测到四完备性原如此：指标体系必须是一个完整、协调的系统五可行性原如此：评估指标的数量适中；评估标准上下适中14、建立评估指标体系的方法：一提出初拟指标的方法：因素分析法、头脑风暴法和反头脑风暴法、理论推演法、典型研究法。(二)筛选评估指标的方法：个人经验法、集体经验法15、权重的表现形式：小数形式、分数形式、整数形式

18、16、权重的作用：使评估体系成为一个有机整体；可引导评估对象突出评估重点；为评估指标量化创造条件；保证了整体综合评估结果的科学性。17、确定指标权重的方法：专家会议法集集体经验判断法、特尔斐法、层次分析法、逆向法逆问题法18、特尔斐法：设计调查表、发放调查表实施调查、收回调查表、进展统计。计算过程：计算出各项指标的加权平均值、在经过归一化处理得出权重19、层次分析法：将选取的指标进展两两比拟，确定重要程度写成矩阵的形式；对矩阵的每一列进展归一化处理；将归一化处理所得矩阵的每一行数字分别相加，得到一个列数为1 的矩阵；将矩阵的各数进展归一化处理，所得结果为权重。20、收集评估信息的方法：观察法、

19、调查法1、调查法2、文献资料法一调查法1：访问法、问卷法访问法：访谈前要做好充分准备；要掌握较多的方法和技巧；要认真记录被评估者的意见；选择好访谈对象。问卷法：认真写好指导语；提出的问题要简洁、明确；一般不要求答卷人写；要提前做出预测；要与时回收和统计，并妥善保管好问卷。二调查法2：全面调查普遍调查、非全面调查非全面调查：典型调查、重点调查、个别调查、抽样调查典型调查：正确选择典型；把调查与研究结合进展；慎重应用调查结论抽样调查：样本抽取科学，推断总体准确；调查效益好；应用围广泛三文献资料法：吞鲸牛食法、带题求解法第五章教育评估的组织与实施1、教育评估制度：是教育评估人员都必须遵守的行动准如此

20、，是实施教育评估工作的程序规定。2、建立健全我国现代教育评估制度的必要性：党和国家重视教育评估制度建设；是规教育评估行为，保障评估活动有效性的重要措施；是教育评估结果科学化的重要保证；促进教育评估理论研究，推动教育理论研究的深化，加快教育评估理论开展。3、当前我国现代教育评估制度的状况：没有专门从事教育评估的机构；教育评估的专业队伍还没有形成；还没有一套完整的，保证教育评估有效开展的教育评估程序，与相应的法令、法规、条例、规章、制度等。4、教育评估部门：教育督导部门中央、省、市、县、教育行政部门、教育科研部门、群众性教育评价学会团体全国普通教育评价专业委员会与地方教育评价研究会5、现代教育评估

21、制度的类型一按评估制度应用的评估围分：全国性教育评估制度省、自治区、直辖市教育评估制度地区、县、市教育评估制度各级各类学校与其他部门的教育评估制度二按教育评估制度应用的评估容分：专项性教育评估制度：学校德育工作、学生思想品德、学科教学、学科课堂教学评估、学校体育、学生体质健康、学生学业成就、学生升学、就业评估制度综合评估性制度：学校办学水平、教育质量综合、学生质量综合评估、办学效益、全面实施素质教育综合评估制度三按实施教育评估的主体分自我评估制度：学生自我评估、教师自我评估、学校自我评估、教育行政部门自我评估、地方政府教育自我评估制度。评估他人的评估制度：教师评价学生；校长、学生评价教师；上级

22、教育新政部门、教师、学生评估校长制度；上级教育督导、教育行政部门评估学校；上级教育督导、教育行政部门评估下级教育行政部门、地方政府教育工作制度6、教育评估机构的部门与工作围：一教育决策指挥部门教育评估领导小组、教育评估委员会、教育评估办公室职责围：制定评估规划和评估计划；确定一次评估目的、任务与评估类型；组织并培训评估人员；制定评估实施细如此、评估程序、规章等评估文件；组织实施教育评估；主持编写评估报告；反响评估结果，检查改良意见的落实。二教育评估执行操作部门职责围：开展评估调查，收集评估信息；审核评估信息，保证评估信息的质量与数量；测量评估信息，获取评估结果；进展教育评估再评估，确保评估结果

23、的科学性7、教育评估的实施程序：教育评估的准备根底与前提、教育评估的实施、教育评估的总结一教育评估的准备： 制定评估计划教育评估计划的类型根据评估容分为综合评估计划和专题评估计划根据评估的主体分子我评估计划和他人评估计划根据评估计划的时间跨度分教育评估规划和一次性教育评估计划教育评估计划的容：评估的目的与任务；评估原如此；评估容；评估方法；评估程序；人员组织；评估时间；实施评估的要求制定评估计划的步骤：确定评估目的；选择评估容；设计评估标准和评估指标；设计评估方法；设计评估程序；决定完成评估的时间；说明执行评估计划的要求。教育评估计划的质量标准：评估目的是否明确；评估容是否正确；评估指标体系是

24、否科学；评估标准事都科学可操作。组织评估人员评估人员数量：一般为911人，对于规模小的地区57人评估人员根本条件：具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；巨头较高的方针政策水平；具有一定的组织管理能力和分析判断能力；具有实事，大公无私，坚持原如此的优良品质；掌握评估的方法与技术培训教育评估人员一般一二天即可培训容：学习评估的根底理论；熟悉教育评估的方法；掌握评估标准；了解评估对象的根本情况；对评估目的意义的认识；明确人员风和工作纪律要求。下达教育评估计划二教育评估的实施：开展评估调查，收集评估信息评估信息的全面性、准确性、真实性、次量性评估信息的整理审核评估信息、评估信息归类用评估信

25、息的测量评估指标测量评估信息的方式：数量化测量形式、描述性测量形式、综合性测量形式整合评估结果等级整合法、分数整合法、模糊综合评判法三教育评估的总结对评估进展再评估对评估指标体系的再评估 对评估标准再评估 对评估结果再评估评估结果的处理1评估结果反响的容 反响评估结果的方式编写评估报告报告的容：评估报告的题目；报告正文评估时间、评估人员组织、聘雇的实施过程、评估结果、评估结论、建议和意见；附件8、教育评估中评估者的心理现象与其调控：一心理现象：自尊心理、先入为主心理、附和权威心理、从众心理、晕轮心理光环效应、类群心理、顺序效应心理二调控：提高评估人员的素质、完善规章制度、引导评估者进展“心理换

26、位“9、评估对象的心理与其调控一心理现象：自傲心理、焦虑心理、防卫心理、厌倦心理、应付心理二调控：提高对评估意义的认识；不断改良和完善评估工作；提高评估者的素质；自我提高认识思想根底；自我控制情绪心理保证；自我改善行为关键第六章 学生评估1、学生评估：依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性开展、品德状况、体质体能等方面进展价值判断的过程。2、学业成就评估：是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进展价值判断的过程。3、学业成就评估的工具：一标准化教师特征：分数可靠、误差小；考试结果采用常模，使同一考试容的不同考试间分数可以相互比拟。二教师自编测验特征：针对性和适应性强；

27、简单易行；测验的科学型不易保证，且不具备可比性4、学生品德评估：在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的开展水平与状况作出事实分析和价值判断的过程。品德评估的工具：总体印象法、评语鉴定法、等第测评法、平等评分法、积分测评法、加权综合测评法、平等评分评语综合测评法、知识行为测评法。5、学生质量综合评估：评估容和形式上的综合；评估实施程序和方法上的综合目的：促进每一个学生的全面、和谐、健康开展。作用：促进教育价值观与教育质量观的转变；可以实现各种教育力量的综合；可以促进教育教学过程的优化容与特征：评估容居于导向性社会主义方向和全面开展教育；评估容的系统性；评估容的针对性；评估

28、容的激励性方法：相对评估、绝对评估和个体差异评估相结合；学生自我评估和他人评估相结合；定性评估与定量评估相结合；分析评估与综合评估相结合第七章 教师评估1、教师评估的意义是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证 是加强教师队伍管理，促进科学话管理的重要手段之一 是调动积极性，提高教育质量的有效保证 是神话教育改革，全面实施素质教育的重要容。2、教师评估的有关法律法规依据中华人民国教育法根本大法；中华人民国教师法客观、公正、准确；中、小学教师职务试行条例；中小学教师职业道德规；教师资格条例等3、教师的工作特点：工作对象的特殊性；工作的复杂性和创造性；工作的个体性和成果的集体性；工作成果的长

29、效性和滞后性4、教师评估的容：教师的根本素质和根本能力；教师的工作过程；教师的工作绩效。一教师的根本素质和根本能力思想政治素质 核心为师德 文化业务素质 教育教学能力 教育能力、教学能力、科研能力二教师的工作过程 教师的工作时间教学时间、教育时间、其他工作时间 教师的工作量小学周15课时、初中12课时、高中10课时；小学每生每天平均2.5分钟、初中3分钟、高中3.5分钟 教师的工作常规备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结三教师的工作绩效 教育效果 教育成绩教学成绩、学生学业成绩、教师教学成绩 教研成果5、美国教育家布卢姆认为影响学生学习趁机的三个变量：认知前提能力50%、情感的前提

30、特性25%、教师教学能力的发挥25%6、教师评估应注意的问题： 目的是为了奖惩还是为了促进教学工作的该进 评估指标、评估标准依主管经验而定还是应进展实证研究 评估过程中教师的主动的参与者还是被动的被评估者 评估者必须要专业化还是什么人都可以评 教师教学质量评估指标教学容、教学方法、教学组织、教学表达、教学态度、总的效果第八章 学校工作评估1、学校工作评估学校评估、办学水平评估定义：以左右学校教育成果的诸项根本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。2、分析世界各国重视学校评估的原因 是学校管理科学话、效率化、化的要求2受社会特别是产业界的批评与要求，为解决能力开发问题，强调学校管理的综合性3教育质量被重视成为各国教育政策的目标4对教育科学研究的重视5 为确立教师职业专业性的努力3、学校工作评估的特点一以提高学校教育质量为根本目的二以学校管理工作为评估核心容三以学校自我评估为根底方法4、学校工作评估的功能一鉴定学校合格与否与优劣二诊断学校工作状况，界定存在的问