现代教育技术复习资料简答.docx

1、现代教育技术复习资料简答1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。2、传统教育三大基石的裂变：1).阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。2).写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3).计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱（读、写、算）

2、融为一体C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！3、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。4、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。5、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对

3、教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。6试说出教育技术定义的五个范畴。P10答：五个领域分别是：设计、开发、应用、管理和评价。设计包括教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征。开发包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。应用包括媒体应用、革新技术推广、实施和制度化、相关的规章制度。管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理和信息管理。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。7、现代教育技术的实践领域：视听媒体传播教学；个别化教学；远程教学；教学设计。8、教育技术学学科性质：1).教育技术学是教育科学领域的分支学科。A.从教育技

4、术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。C.国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。2).教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教育技术学是方法论性质的学科。3).教育技术学是具有方法论性质的学科。教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是

5、“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。9、教育传播的基本要素：信源、信宿、编码、信道、译码、干扰、前馈和反馈。10、教育传播基本模式：“香农韦伯”模型;哈罗德?拉斯威尔传播模型;贝尔洛的SMCR模型;奥斯古德施拉姆模型。11、传播的基本类型：1）.按信息的接受者分。A.人的内向交流;B.人际传播;C.组织传播;D.大众传播.2）. 按传播媒介的内在特质分。A.人际领域B.广播领域C.文献领域12、教育技术与教育传播的关系：在教育传播活动中，不论是知识与技能的传与受，还是思想情感的交流与沟通，都涉及以下几个

6、方面：在什么环境下，教育者为了什么目的，将信息以什么符号和序列，通过什么途径和媒体传送给学习者，在他身上产生了什么样的影响，怎样才能取得更好的效率等等，这些方面与教育技术所研究的要素和领域都有千丝万缕的联系。因此我们可以将教育传播的理论与成果应用于教育技术的各个实践领域，可见，教育传播能够为教育技术的研究与应用提供了一个系统的、整体的传播模式，而且有关教育传播的研究也为教育技术理论向纵深发展开拓了一种途径，即可用传播学的角度与方法来研究教育现象，也就是“多维视野”。教育传播的发展将继续推动教育技术的发展和进步。13、认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。1

7、4、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。15、认知结构：所谓学生原有的知识状况，用现代认知心理学的话来讲，就是学生的认知结构。广义地说，认知结构是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。16、斯腾伯格认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段以及认知发展的条件等几个方面。1.关于认知结构的观点：认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分和知识获得成分。2.关于认知发展机制的观点3.关于认知发展的阶段4.关于个体认知发展的条件17、CAI课件的基本特征1. 表现教学内容

8、的直观模像性。2. 突出教学重点，突破教学难点的片断型。3. 反映最新知识信息的及时性、新颖性。4. 展示方式的多媒体性。18、CAI课件的基本设计思想Why： 为什么要用（创设情境、渲染气氛、抽象内容，示范）Who： 使用对象是谁（教师、学生）What： 什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题。选择何种方式，表现手法（图片、文字、声音、制作工具是什么）When： 什么时候用（教学过程、课后学习）Where：什么地方用（配合什么内容）Which：哪一种内容最合适，素材来源。19、CAI课件的制作原则1. 教育性与科学性相结合原则；2. 内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3

9、. 充分体现学生学习主体的原则；4. 灵活多样地交互性原则；5. 注重个性化原则；6. 有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；7. 提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则20、教学媒体类型为：视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。21、多媒体课件的分类（一）根据运行环境分类（单机版、网络版）（二）根据包容的知识量分类：堂件、课件（CAI教学软件）、系列课件（三）根据教学类容的组织方式分类（帧型、生成型、数据库型、智能型）。21教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断22

10、、多媒体课件的功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣;有好的交互环境，调动学生积极参与;丰富的信息资源，扩大学生知识面;超文本结构组织信息，提供多种学习路径。23、多媒体课件的评价标准：科学性；教育性；技术性；艺术性；辅助性。24、多媒体课件制作的基本原则：（有点问题）一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。25、多媒体课件评价：国内（自我评价、组织评价、使用中的评价、过程评价），国外（指标体系评价、分析式评价、观察法、实验法）26、多媒体课件评价的几个关键点：无政治性错误；无知识性错误；打包后系统无病毒；链接正确、运行流畅；有一定的教育性、科学性；使用环境大众化、通用化。27、AEC

11、T 94 定义（美国教育技术与传播协会）教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（目标是为了促进学习，两个对象为学习过程、学习资源，五大范畴是设计、开发、利用、管理、评价；两种性质为理论、实践。28、多媒体教学的优缺点及几点建议：优点：增强感官效益，提高学习效率；信息的多维化有利于思维的多维化；多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。缺点：课件质量差，操作环节机械；以辅代主；缺乏师生的互动交流；忽视教师的主导作用；过分依赖网络资源而忽视其他资源。建议：注重教师教学基本功的训练；多媒体技术与课程整合；精心设计课件教学

12、内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。29、信息时代对教师的基本要求：意识与态度、知识与技能；应用与创新；社会责任30、CAI课件的优缺点：优点：交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制；缺点：开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。31、课程基本分类：学科课程;关联课程;融合课程;广域课程;问题课程;活动课程32、教学系统设计与信息化教学设计的区别：教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是教师，特点是：媒体辅助，形象生

13、动，顺序传递，内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是学生，特点是：问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。33、信息化对教学观念的冲击：（1）现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育

14、体制改革有着重要的指导作用。34、信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。35、信息化教学设计的基本流程（1）教学任务分析；（2）学习对象特征分析；（3）学习目标分析；（4）评价量规；（5）学习内容分析；（6）资源与学习环境；（7）问题情境创设；（8）教学活动过程；（9）总结反思。36、信息化教学设计的原则原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。原则5：注意学

15、习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。37、多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心；以教师为主导，学生为主体；优化组织多种教学媒体；创设有利的学习环境；为学习者提供及时的反馈。38、现代教育技术在新课改中的作用（影响）：一、现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革现代教育技术促进评价体系的建立。二、现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新

16、技术；课程与教材编制者的群体化、综合化；课程与教材的多元化、系统化；平台化的教材、交互化的教材；课程的多元化载体；课程的网络化、教材的智能化39、在远程教育中学生必须掌握的必要素养？（1）主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体（2）信息素养：现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能。（3）自控素养：加强元认知培养，积累自我管理能力；自我管理能力高低来源于学习动机；强化归因训练，让学生学会自我控制；全面评价，确定恰当的学习目标；自我强化，加强意志锻炼。40、学习风格的研究几种主要研究。（一）有关学习风格认知因素的研究，1）格雷戈克学

17、习风格分类：将学习者的学习风格分为具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。2）考伯的学习风格分类：将学习者的学习风格划分为善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。3）场依存性和场独立性研究：场依存性和场独立性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。4）沉思型与冲动型：沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。（二）有关学习风格的情意因素的研究1）劳特斯的学习风格分类：劳特斯将学习者学习风格划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型2）内控与外控：所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制与外部控制。3）正常焦

18、虑与过敏性焦虑；4）学习的高坚持性与低坚持性（三）有关学习风格的综合性研究：1. 信息加工的风格；2. 感知或接受刺激所用的感官；3. 感情的需求；4.社会性的需求；5. 环境和情绪的需求41、教学媒体在教学中的作用：1）.集中注意，激发动机2）.材料直观，有利于感知3）.形象具体，有利理解4）.便于回忆，有利巩固5）.提供示范，培养技能6）.扩大教育规模7）.提高教学效率8）.促进教育改革9）.提高教育质量42、媒体的形态的变化规律：共同演进和共同生存;形态变化;增殖与会聚；延时采用（30年法则）43、媒体一词来源于拉丁语“Medinm”，意为“两者之间”。很多情况下称为“媒介”，是指在信息

19、传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。44、教学系统设计：教学设计也称教学系统设计，原因在于它将教学看成是一个系统的过程，并应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。45、以教为主的步骤：1、确定教学目标2、进行教学分析3、确定起点行为4、编写教学具体目标5、设计标准参照测验6、开发教学策略7、选择与开发教学材料8、设计与实施形成性评价9、进行教学调整10、设计与实施总结性评价。46、以学为主的步骤：1、教学目标分析2、情境创设3、信息资源设计4、自主学习设计5、协作学习环境设

20、计6、学习效果评价7、强化练习设计47、网络课程的特征：基于web的特征;超媒体的特征;交互的特征。48、课程开发的模式：1.目标模式；A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育计划2、过程模式；36、情景模式:情景分析;目标表述;制定教学方案;阐明和实施;检查、反馈、评价和改进。49、网络课程开发是指根据网络课程设计得出的脚本，运用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Firework等网页制作软件，结合ASP、PHP、VBScript、JavaScript、SQL等语言进行制作，然后进行内部调试，再在一定范围内进行测试，并根据反馈回来的意见修改产品，最后

21、正式发布。它遵循计算机软件工程开发的步骤和程序。50、教学评价的模式：目标评价模式；目的游离评价；背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；自然式探究评价模式；51、教学评价的功能(诊断功能、调控功能、激励功能)52、教学评价的目的:根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。53、CIPP评价模式：CIPP模式把评价看作是一个连续的过程，它由四个步骤或阶段所组成。1.背景评价2.输入评价3.过程评价4.成果评价54、基于多媒体网络环境的教学设计的过

22、程：1、分析教学内容，确定教学目标2、学习者特征分析3、学习情境的设计（1）学习环境的选择（2）学习资源的设计（3）认知工具的选择和设计4、学习活动的设计（1）自主学习活动的设计A.抛锚式学习B.支架式学习C.随机进入式学习（2）协作学习活动设计：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等。（3）指导性活动的学习5、总结和强化练习6、学习评价：教师评价；学习者自我评价。55、教学资源：是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质和信息总称。56、教学资源的类型：1、人力资源是存在于人身上的社会财富的创造力，是可用于生产产品或提供服务的体力、技能知识。2、物力资源教学媒体

23、、教学传播系统、课程、教材、教学辅助材料和教学支持。3、财力资源财力是制约教学资源建设和开发的一个重要因素。4现代远程教育教学资源。57、教学资源的特点：分蘖性与衍生性；形式多样性；智慧密集性；使用针对性；成本廉价性。58、Internet网上教育教学信息资源的基本特性：信息显示多媒体化；信息处理数字化；信息检索超媒体化；信息来源全球性；信息传递即时性；信息共享开放性。59、新课改的影响：一，现代教育技术为基础教育提供了新的环境和工作平台1，教育技术为学生提供了自主学习资源，丰富的学习环境和有利的学习工具2，教育技术促进教育观念，教学思想和教学理念的转变3，教育技术促进教学方式和学习方式的变革

24、4，教育技术促进新评价体系的建立二，现代教育技术给课程设计与编制带来新观念，新方法，新技术1，课程与教材编制者的群体化，综合化2，课程与教材的多元化，系统化3，平台化的教材4，交互化的教材5，课程的多元化载体6，课程教材设计的启发新思路60. 试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。 答：听者型语言实验室主要用于语言听力训练； 听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。61. 试说出收集

25、教育媒体的4种渠道。 答：组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材；通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息62. 试说出教学设备设施的使用注意事项答：1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使 用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥 用。3、根据各种设备设施的不同要求，设置

26、并保持相宜的环境和条件。4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。5、较贵重的仪 器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各 一份。7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。63. 传统教育与远程教育的区别. 答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析： 柯德维的教育类型“四分法”传统教育活动：一是相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教

27、学的，二是不同时间，相同地点；远程教育一是发生在不同地点，相同时间借助于电视网络直播；二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如VCD,自学文字教材，访问网上资源 穆尔的“两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程；第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现 霍姆伯格的观点 传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育64. 说出远程教学中三种基本相互作用的理论. 答：1学生和课程学习材料（教学资源），2学科

28、教学内容的相互作用；3学生与教师的相互作用；4学生与学生的相互作用 65、Intel 未来教育新理念：换位思考：角色转换,学生与教师相互体验、寻找切合点、寻找最佳的信息传播路径(教学设计、教学过程）。感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性（不同呈现方式，效果不同）。根据教学、学习需要，选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上，引导教，引导学，探究式，研究型。逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。协作交流，自我评价、反思的能力培养。学习能力的培养。66、Intel未来教育实践作品 一条主线：信息化教学设计。追求目标：信息化环境中学生高

29、级思维能力的培养。教学核心：问题设计。教学方式：自主、交互、探究、体验式学习。评价方式：评价工具的合理、有效地使用（学习过程的评价，自评，互评）。教学资源：基于资源型的学习。设计、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师）互动，资源共享。67、Intel未来教育实践作品的基本构成：作品的素材管理、作品引用的知识版权、单元支持材料、学生作品68. .简述计算机教室的基本形式和特点。 答：基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共 享、能够集中监测学习过程、

30、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。69. 试述视频演示仪的功能和特点。 答：功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投 影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。70.透射式投影仪的教学应用。 答：书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。71. 试说出卫星电视的特点和组成。 答：特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量

31、高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统72. 现代投影器的种类和选择。 答：种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型；选择：要根据现实环境来决定投影器的种类。入房间面积较小，可选液晶投影器。现实环境面积较大，没有日光照射，照明灯光较日者，相当固定使用，可选择CRT投影器。不以显示高分辨图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择DLP投影器。73.试述教学设计的概念、教学设计的定义。答：概念：教学设计包含了教学和

32、设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。定义：心理学加涅在教学设计原理仲把教学设计界定为：“教学设计是一个系通话规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序座以有利于学习安排。任何组织结构，如果莫目得旨在开发人的才能运可以被包括在教学系统中。74.试述迪克凯瑞的系统教学设计模式。 答：包括10个环节和最后信息反馈修改环节：1评价需要和确定教学目的；2进行教学分析；3分析学习者和情境脉络；4制定系统目标；5开发评价工具；6开发教学策略7；开发和选择教学材料；8设计和进行形成性评价；9修改教学;10设计和进行总结性评价。75. 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。 答：1规则、2收拿数据、3分析数据、4准备最后的报告。76、基础教育课程的具体目标：1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏郑和的现状设置综合课程适应不同地区的学生的发展需要体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3