二年级集体教研活动内容.docx

1、二年级集体教研活动内容引领学生，深入文本创意板书设计潜在的价值一：创意板书设计的意义随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，先进的教学用具纷纷搬上教室，在这些直观的教学手段冲击下，板书设计这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力。然而，不容忽视的一个现象却这样存在着：在使用一些先进的教学手段时，由于使用的过于繁杂或者使用不当，学生的学习往往是在稍纵即逝的状态，导致了学生不易记住学习内容，一定程度上影响了学生学习能力的快速形成，降低了学习效率。而板书以其静态的，相对固定的呈现方式可以弥补这一缺陷。因此，板书设计仍是新课程语文课堂教学中必要的环节。需要板书，就必须进行设计。怎样的板书能够

2、使课堂教学锦上添花？无论是与多媒体相辅相成或者是独领风骚，这些都必须经过精心的设计，巧妙的安排。而创意的板书设计从目的上看主要是针对新课改中的小学语文教材上的课文，创造性地设计出形式新颖、内容实用的板书。从小学生的思维发展规律看，在从具体形象向抽象逻辑水平过渡的过程中，形象思维仍占优势，注意力比较容易分散。因此，针对学生这样的特点，设计出生动、活泼、富有创意的板书，正符合学生思维和认知的发展规律，能够进一步激发学生的学习兴趣。板书设计，展现结果并不是目的，它是一种手段。创意地进行板书设计最终目的是为了更好地提高课堂教学质量，为学生的知识掌握、技能形成、良好的心智构建等服务。板书所展示出的样子怎

3、样并不是关键的问题，无论华丽还是朴素，板书更讲究其呈现过程的灵活和呈现时机的恰到好处。设计得再有创意的板书如果是没有在恰当的时候展现，那形同虚设；而同样的，哪怕是只有几个字的板书，只要时机对，起到画龙点睛的作用不是没有可能。板书讲究呈现灵活性和时机性，直接影响着课堂教学的效果。华丽或者“美”的板书往往给人第一的视觉冲击，相比之下，朴实无华的板书并不引人注目，然而是否“实用”并具有“创意”，却是应该在其完整展现后，在具体的教学情境中进行评判，创意的板书仅仅有外在的“形美”是不够的，因此，是否是创意板书设计，关键的应该是以是否能产生意想不到的功效来判断，“形美而效用高”才是比较全面又重要的评价标准

4、。二：创意板书设计形成的策略创造力来源于创造思维。它要求思维不落俗套，别具匠心，富于新意。而板书设计本身就是一种创造性的思维活动，我们在实践过程中虽不要求板书设计一味追求异想天开、别出心裁，但一定要注重实质性的实施效果提升。1.与文章结构紧密结合，指导学生谋篇布局，有效达成教学目标有些课文内容结构规范，有章可循，编者在收编这样的课文时，往往是有一定的意图，与单元习作相结合，在理解课文中渗透如何习作的方法是教学目标之一。因此，设计时应该将文章结构要点板书在黑板上，通过强调、分析、再现、摘录等方法，以有效帮助学生掌握写作方法。人教版小学语文四年级上册连续第四、五单元两个单元都有这种相同结构的课文段

5、落，我们可以领会到教材这样的编排目的是关注课文结构，应该注意作者的谋篇布局技法。例如，四年级上册第15课猫一课中的第1、2、3段，是教学的重点段，指导学生认识总起句和分述部分是其中重要的知识训练点，怎样达成这样的目标？我们可以借助板书设计：例1 人教版小学语文四上第15课猫 老实，成天睡大觉 古怪 贪玩，出走一天一夜，任凭也猫的性格实在有些古怪尽职，面对老鼠，非不可！古怪 高兴时，温柔可亲不高兴时，一声不出古怪 胆小， 什么都怕，想藏勇猛，斗一斗（总起句） （分述部分）这种板书设计也称为“先总起后分述式”，是以呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书便于学生从整体上掌握文章的结构特点，从而根据

6、板书明确总分式写法的具体要求，为学生仿写打下扎实的基础。2.与文本内容互相交融，理清文章脉络，突出重点难点人教版小学语文教材中大多是名家名篇，文质兼美，值得讲的内容很多，可以板书的内容自然也不少。然而，我们的教学活动受课堂时间的制约等因素，板书并非面面俱到才好，我们认为教学板书的一字一句都要经过精心选择，细心组织，尽量能用最精妙的语言突出教学重点的内容，从钻研课文的关键段落中的关键词入手。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语抓准了，板书设计就“活”了。书到点子上，做到少少许胜多多许。例2 人教版小学语文三年级上册第3课爬天都峰这是第二课时的板书设计，老师重点抓住小妹妹与老爷爷在爬天都峰的的对

7、话、表情等进行讲解和分析，板书了“终于、爬呀爬、奋力爬、一起爬”等能体现不怕困难、敢于克服困难的重点词。板书呈现时，是文字的直接描述，随着理解的深入，画上几笔，出现高大的云雾掩盖下的天都峰，再看着板书，我们眼前仿佛就出现了老爷爷和小妹妹一同爬山的情境。我们都能看出爬天都峰的艰难，文章内容和需要揭示道理也都尽显在这寥寥数字与粗粗几笔之中。这样的板书与讲解相辅相成、相得益彰，充分展示教师的教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出，以简约而不简单的把知识传授给学生。3. 结合学生的学情和兴趣点，强化直观形象，达到“形神皆美”小学生以形象思维为主，千篇一律的字、词排列，会让学生对课堂的感到索然无味

8、，更会扼杀他们学生的兴趣。板书的设计是教师对文本再处理的过程，是教师创造思维的结晶。一方面，板书要准确地表现课文知识，另一方面板书要贴近学生思维特点，让学生能够不费力地接受；再者，板书要通过生动活泼的形式，让学生如同身在画中，得到一种愉悦、美感的享受。例3 人教版小学语文三下第3课荷花 莲蓬 饱胀、破裂有的 有的 有的 有的 挨挨挤挤、大圆盘 设计意图：荷花这篇文章是我国著名的文学大师叶圣陶先生所写，是一篇非常美的文章，其中第二段是描写白荷花的叶子、花朵的段落，作者用“有的有的有的”这样的句式描写了荷花全开、开了一半、将开的三种状态，用词准确、生动，教师通过现场简笔画，快速勾勒出荷花、荷叶的样

9、子，学生直观理解了“饱胀、破裂、莲蓬、挨挨挤挤”等词，也很好地领悟了作者把荷叶比作碧绿的大圆盘的妙处，在课堂上，学生不知不觉地也和作者一样爱上了荷花。文章美，板书也美。 摘自大成小学语文经典板书38例的第17例我们积极追求将复杂的内容精炼化、枯燥的内容趣味化、抽象的内容形象美观化，“形神皆美”，从而大大地提高课堂教学的实效性。三：创意板书设计的呈现方式1.从板书出现的时机上看（1）逐层揭露式。板书设计最普遍的呈现的方式当属逐层揭露式。所谓“逐层揭露式”，顾名思义，即板书内容随着课堂教学的展开而逐渐出现的，根据讲课的进度渐渐展现，课堂教学结束，那么板书呈现即告完整。这种方式也可以称为补充式、递进

10、式等。例4 人教版小学语文二年级上册第1课找春天找春天第二课时板书呈现：上课伊始，教师这样引入：春天来了！春天来了！我们脱下棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天，春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找呀找呀！在教师引入的同时，快速地出现板画春姑娘的“犹抱琵琶半遮面”的头像。接着请学生读全篇课文，说说发现了什么。学生接到教师的指令后，教师在学生反馈时说“我发现小草是春天的眉毛”后，板书“小草 眉毛”，当反馈说“我发现野花是春天的眼睛”时，板书“野花 眼睛”， 当学生会说：“我发现树木的嫩芽是春天的音符”时，板书“嫩芽 音符”， 当学生说到：“我发现小溪丁丁冬冬是春天的琴声”时，板

11、书“小溪 琴声”。随着“课文中是怎样说这些话的呢？”的问题的提出，学生很快找到相关的句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师利用板画在春姑娘的头像上眉毛的部位画出青草；“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”教师利用板画在春姑娘的头像上的眼睛部位画出野花；“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”教师在春姑娘的头发部位，画出像音符的嫩芽；“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”教师在春姑娘下垂的头发部位画出解冻的小溪。摘自大成小学语文经典板书38例的第4例（2）直接或某阶段集中呈现式。这种形式是相对于逐层揭露式而言的，并不是很常用，或者是板书设计内容少，可以一次性呈现，或者是板书不

12、是在课堂中教师边讲边写的，而是事先写好，上课时直接展现即可的。在某阶段集中呈现指的是，上课过程中在某个关键环节集中出现比较完整的板书，或者开始、或者中途、或者最后。2.从板书的参与对象看（1）教师独立完成：这是目前大多数教师使用的方式，也是能充分体现教师设计板书效果的方式，教师使用这种方式可以随时掌握板书的节奏、排版，不必顾忌其他，在大多数的课堂教学中，这种方式用得最多，因其不受干扰且能充分驾驭而受到教师的普遍欢迎。（2）学生参与教师引导：随着课改的深入，教师在改变课程观的同时，尊重学生，以学生为主的思想日渐占主导地位，教学中，教师应把学习的主动权交给学生，学生在课堂上的生成，也是板书中的一道

13、亮丽风景。引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。因此，这种有学生参与，学生与教师共同完成的板书也逐渐成了体现学生学习效果的一种方式。在学生参与互动的课堂教学板书中，充分展现了学生的自主、合作、探究的学习状况，这种板书呈现方式或许会因为书写者书写的水平高低不同而显得不那么工整，但是却是最能体现板书功效的方式，应该得到推广和发扬。（五）创意板书设计的表现种类在本次课题研究过程中，经过反复实践、调查、搜集，我们发现创意板书设计的表现种类大致可以分成以下几种：1.以图为主类：面对一二年级的小朋友时，这种板书应该是最好的选择。尽可能地做到文字少、图画多，并且色彩丰富、美观，

14、这是最受低年级学生喜爱的板书形式。粉笔是彩色的，但是为了增强视觉的冲击，很多教师选择直接在备课时就将要呈现的物象画好，在教学时，只要直接粘贴即可。这种板画既省了教师现场板画的时间，又因为画在纸上能让色彩更为艳丽、形象更为逼真而受到广大师生尤其是一年级小朋友的喜爱。2.以字为主类：当学生的年级增高后，直观思维逐渐向抽象思维过渡时，那么这种以字为主的板书将会对学生的思维发展起到积极的促进作用。学生的概括能力、分析能力等会因为这样的板书引导而更好地提高。上文例1中的猫的板书设计属于这类。3.图文并茂类：追求形象、直观、新颖、有趣，是图文并茂类的板书总体特点，小学生天真、活泼，因此此类板书无疑是目前最

15、受学生欢迎也是小学教师最擅长运用的方式。将事先制作的板书在课堂上依次展示，使静止、平面的板书，变成动态、立体的画面。图满足了学生的审美要求，而文字又满足了学生思维发展的要求，事实上，最具创意的板书设计往往也是图文并茂的。如上文中例2、3中的板书。4.对比类：板书可以设计成突出课文重点的板书，这样的板书如同一个放大镜，可把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破难点，抓住教学重点，以鲜明的对比，引起学生的高度重视。例5 人教版小学语文二年级下册21课画家与牧童画 家 与 牧 童教学片段再现：师：今天我们继续学习21课，（师板课题，“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小）请同学们看老

16、师写课题，写字时要认真一笔一画地写。师：看课题，你有什么发现吗？生：我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？师：你的眼睛真厉害！谁知道呢生：我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。师：你真聪明，知道他们的年龄不一样。生：因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。师：这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢？这种特意把画家放大牧童写小的做法其目的，是为了在教学中引导学生体会牧童的勇敢直言品质的可贵。5.图示或符号类：有的可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书类目清楚，条理

17、清晰，便于学生自学课文。也可以使用折线、箭头、圈点、方框及各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、主旨鲜明的板书形式，常常会给教学带来事半功倍的效果。例6 人教版小学语文四年级下册第11课蝙蝠与雷达 飞机夜间飞行 教师通过对教材内容进行提，通过“飞机是如何在夜间飞行的？”这一问题引发学生的思考，并利用箭头画出图形，将学生带进了作品描绘的情境，给了学生一个自由发挥的引子和空间，加深学生对知识的理解，从而提高课堂教学效果。因为“箭头”的出现，板书还构成了特别的“回扣美”。板书的设计对于一位教师来说是教学中的一个重要的环节，对于一位语文老师来说那就显得尤为重要了。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。