《学前儿童数学教育》复习题及答案doc.docx

1、学前儿童数学教育复习题及答案doc学前儿童数学教育复习题一、单项选择题1、从数学教竹总U标到数学教竹活动UI标的表述，是逐级的（3）1 概拈化2 笼统化3 具体化4 一 般化2、顺口溜数数是为教学打基础(4)1 数序2 序数3 基数4 计数(1)3、当整体分成芯十相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是关系6、幼儿计数能力的发展顺序足:1 按物汁数一口头数数一说出总数一按数取物2 口尖数数一按物计数一按数取物一说出总数3 口失数数一按物计数一说出总数按数取物4 (3 )U头数数一按物计数一按物取数一说出总数5 7、书写数字足结合教学进行(3)10、教师可采用的方法来了解、分析幼儿经验准备情况任

2、务分析问卷调查观察谈诏二、是非判断题1、整体吋以分成右十相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。这是加法和减法关系（X）2、 数的守恒教育一般安排在人班进行。 （v ）3、 在景的比较中存在着可逆关系。 （X）4、 幼儿辨别形状最关键不在于“指汄”，而在于“命名”。 （X）5、 幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。 （x）6、 幼儿学习加减法比学习自编U述应用题容易。 （X ）7、 幼儿理解基数比理解序数晚。 （X）8、 把一个宥规则的物体分成四份就叫四等分。 （X）9、 在多数的情况下，活动M标的表达中都未列出主体的名称。 （v） 10、让幼儿比较物体数量应右手取物，从左到右一一对应

3、地排列物体。（v）三、名闶解释1、 操作法：是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程屮进行探索和学AI，获得 数学感性经验、知识和技能的方法。2、 数学教学活动：学前儿童数学教学活动是指在教师领导下，有目的、有计划的组织幼儿 集体参加的数学学习活动。3、 计数活动：计数活动的指导要点包括：按物点数，认识总数；感官计数，强化总数；进 行各种寻找活动4、 小组活动形式：足指在教师指导卜，幼儿独立选择活动内各，一种奋0的、宥计划的学 习活动形式。5、 计数活动计数活动的指导要点包括：按物点数，认识总数；感官计数，强化总数；进行各种寻找活动。6、 感知集合教竹幼儿感知集合的教育足指在不教给集合术

4、语的前提K, LI:幼儿感知集合及元素，学会川对应 的方法比较集合中元素的数呈，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数 学教育的内容和方法中去。7、 数的守恒数的?怛指能不受物体的人小、形状、排列形式的影响，正确判断10以内物体的数景。8、 数学区在:幼儿活动的场所专辟一个小区域，设置各种吋用以进行数学活动的各种材料，供幼儿 白由选择和运用。9、 数的守恒数的守恒指能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确判断io以P、j物体的数M四、简答题：1、 幼儿数学教育的葙木原则：发展儿童思维结构的原则，让儿童动手操作的原则，知识的 系统性和逻辑性原则，联系儿童生活的原则，重视个别差异

5、的原则。2、 幼儿数学教育的总0标：1）激发幼儿认识和探索环境屮数景、形状等的兴趣，使他们愿 意并與欢参加数学活动。2）引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得冇关数、形、S、 时间、空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。3）培养幼儿观察、思考和 解决“数学”问题的初少能力，并学独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的 情况、活动的结果。4）培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和&好的学惯。3、 学前儿童数学教育的意义和价值1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界。2）数学教育促进学前儿童的思维发展 3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。4、 小纟 11活动组织形式中，教

6、师观察与指导的主要策略冇哪些？1）.幼儿在小组活动屮，足进行的是同一内界的活动，但教师不能用同一标准去要求、评价 幼儿，应肯定每个幼儿在己发展基础上所获得的进步。2.）观察足教师了解幼儿发展状况 的主要手段，教师不仅要观察幼儿手的操作活动，而且要通过观察幼儿手的操作活动，分析 幼儿思维内部的操作活动，即幼儿智S发展水平，耍使幼儿两种操作活动都处于积极状态。 3）.在小组活动中，教师主要任务是观察、Y解个别幼儿的活动，并给予他们必要的指导， 例如，14幼儿提出逑议或提出启发性M题；提醒幼儿遵、?规则或明确任务；帮助幼儿回忆己 有的知识经验和技能；给幼儿再次示范和讲解等等。5、 数学教学活动的作用

7、：1） 这是有n的、有计划对幼儿发展施加影响的过程。2） 数学教学活动引导幼儿注意生活中的数学现象，学习、冇关的数学知识和技能。3） 学前儿童数学教学活动是对班级全体幼儿的发展施加影响。6、 物体分类教育的注意事项。1).要让幼儿充分地观察2.)让幼儿明确分类的要求3).应尽虽指导幼儿N论与评价不同 的结果4).要引异幼儿表述分类的结果7、 选择幼儿数学教育内界的要求足什么？1)学前儿童数学教育内容应其有启蒙性2)学前儿童数学教育内容应具有生活性 3)学前儿童数学教育内容应其有吋探索性8、 数学教学活动的特点。1) .数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。教师依据数学教竹U标和木班幼儿的发

8、 展水平，制定教学活动的具体0标，选择教学内界、教学方法和教学组织形式，有0的、有 计划地组织全班幼儿进行数学学习。2) .学前儿童数学教学活动一般都以以卜*方式进行，即教师通过提川问题或设置一定的怙景, 激发幼儿数学学习的兴趣和探索解决问题的愿望，引导幼儿摆弄、操作数学活动材料，或采 用游戏的形式，让幼儿在与材料的相互作用屮，在与教师、同伴的交往中，解决教师提出的 问题，获得了有关数学概念的感性经验。3) .学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。在这过程 中，教师引导幼儿去关注生活中的数学现象，激发幼儿探索、猜想的愿望，鼓励幼儿用9、 认识相邻数的指导要点。1)

9、 .认识两数之M的相邻关系(中班)a. 川数的形成的方法比较两数的多少b. 用转换两数的方法理解两数的关系c. 通过多种活动巩固对两数叉系的认识2) .认识三数之间的相邻关系(大班)a. 先进行两个相邻数的比较，再进行三个相邻数的比较。b. 可以直观教具入手，结合数字进行。c. 5以P、j的相邻数教学进度要慢些。d. 理解10以内A然数列的等差叉系。10、 认识十以闪序数教育的指导要点。1).集屮分两段教学2).结合教具讲解演示，帮助幼儿理解序数的含义，掌握序数词。3) .引导幼儿对基数和序数进行区分4).学习从不同方向确定物体的排列次序11、 学前儿童数学教育的意义和价值1）数学教育帮助学前

10、儿童正确地认识世界2）数学教育促进学前儿童的思维发展 3）数学教竹促进学前儿童的情感和个性发展12、 小组活动组织形式屮，教师观察与指导的主要策略旮哪些？1）.幼儿在小组活动中，虽进行的是同一内容的活动，但教师不能用同一标准去要求、评价 幼儿，应肯定每个幼儿在A己发展基础上所获得的进步。2）.观察是教师了解幼儿发展状况 的主要手段，教师不仅要观察幼儿手的操作活动，而且要通过观察幼儿手的操作活动，分析 幼儿思维内部的操作活动，即幼儿智慧发展水平，要使幼儿两种操作活动都处于积极状态。 3）.在小组活动屮，教师主要任务足观察、了解个别幼儿的活动，并给予他们必要的指导， 例如，向幼儿提出建议或提出启发

11、性问题；提醒幼儿遵守规则或明确任务；帮助幼儿回忆已 有的知识经验和技能；给幼儿再次示范和讲解等等。13、 物体分类教育的注意事项。1） .要让幼儿充分地观察2）.让幼儿明确分类的要求3）.应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4）.要引导幼儿表述分类的结果14、 为什么要对学前儿童进行数学教育？答：早期数学教育的重耍价值在于培养儿童的基本数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动 学习数学和运用数学的态度等等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而.R.对他们 今P的学j，乃至一生的发展，具体概括如下：1）数学教竹帮助学前儿童正确的认识HI:界，2） 数学教育促进学前儿童的思维发展。3）数学教育促进

12、学前儿童的情感和个性发展。15、 数学思维的特点有哪些？1）在于它的抽象性和逻辑性2）具体形象思维逐渐取代直觉行动思维3）数学思维是一种独 特的思维方式，就是将具体的问题们结为模式化的数学问题，并用数学的方法存求解决4） 数学思维追求的是逻辑上的合理性，而不是事实上的合理性。16、学前儿童加减运算概念发展的三种水平：1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工 具，借助于合并、分幵等动作进行加减运算。2）表象水平的加减。指幼儿可不借助直观的实物 和动作，而依靠头脑屮呈现的物体表象进行加减运算。运川表象进行加减，是幼儿学习加减运算 的主要手段。3）概念水平的加减。也讨称作数群概念水T的加减运

13、算。概念水T的加减足指直 接运川抽象的数概念进行加减运算，无须依靠实物的直观作川或以表象为依托，这楚较商水T的 加减运算。17、 学前儿童加减运算的特点：1）学习加法比减法界易2）学习加小数、减小数界易，学习 加大数、减大数难3）理解和掌握应川题比兑式题容易18、 口述应川题在学前儿童学加减运算中的作川：1） U述应用题是学前儿童掌握加减运算的 工具和础2） 口述应川题冇助于幼儿思维能力的发展，它促进了幼儿思维分析、综合能力的 发展也促进了幼儿抽象思维能力的发展19学前儿童10以內加减运算教育的要求：1）会解答简单的加减（求和、求剩余）U述应用 题2）学习10以内数的加减法，理解加减的含义；认

14、识加兮、减兮、等兮，认识加减算式并知 道算式表示的含义。20、10以内加减运算教育的指导要点：1） 10以内加减教学活动的安排，5以内加减教学吋， 可将加减分幵教孚。在610的加减运算教学吋，加与减可结合起來进行教学。2）教师通 过U述应川题，帮助幼儿理解加减含义和极川题的结构。A教师IJ述应川题奋两种形式，一楚 在U述极川题的过程屮，教师还耑运川教異等直观材料进行示范，以帮助幼儿理解应川题的含义 和结构。二是教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿理解应用题，完全凭借义脑中的表象进 行思考。B教师在口述应用题后，付引导幼儿学习S述应用题，以帮助幼儿理解加减的含义和 了解应川题的结构。3）教师提

15、供紂料，让幼儿通过&己的操作活动，感知和体验加减运算的含 义和应川题的结构。A教师提供幼儿学习加减运算的背影图，让幼儿在图上摆放材料，丼引导 幼儿讲述操作过程。B引导幼儿观察、表达加减运算的图片，丼学习讲述图片内界，使幼儿理 解加减运算的含义和应川题的结构。4）引导幼儿运川组成经验学习加减5）运川多种形式，引 导幼儿学习加减运算，A通过游戏形式，引导幼儿学习加减，B结合円常屯活和游戏活动，引导 幼儿学习加减运算。C在人班后期，教师根据幼儿的发展情况，还4以引导幼儿学习一些逆 思维的加减沒川题，以促进起思维的发展。1加减运算一般过稈足从实物加 减过渡到用符号运算运算；从口 头/、V川题到试题从逐

16、一加减过渡 到按数群加减：从加法到减法 2每个操作6要素：目标、材料规则、形式、指导和评价3空间 方位顺序上下、前后、左右 4以自我为中心到以客体为中心 5数学教育的总目細：从生活 和游戏中感受书物的数量关系 并体验到数学的重要和打趣 6身心发展0标，可分为认识、 情感和动作技能领域7 加法比减法容易8幼儿苹握加减耍经 过逐一加减到按群加减的发展过 程9川抽象化的方法解决生活屮 的具体问题就足数学地思维10皮 亚杰认为抽象的思维起源于动作1数学活动乜数学集中教育 活动区、数学游戏、日常生 活活动2个别差异，表现为 思维发展水平、发展速度、 学习风格差异3物体虽的认 识，不足通过测量的方法， 而

17、处通过感官感知物体姑的 特征4 5 6岁是数概念发展 转折期5队知领域0标毡栝 知识的掌握和认知能力的发 展6学前儿莆数学教冇情感 领域1-1标指兴趣、态度、习 惯、价值观和社会适应能力 7考虑思维特点及年龄特点， 避免单一枯燥的灌输方式8 数学特点逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定 性9数学足教师组织沖指导 10操作活动是教育恭本部分感知集合含义，集合和元素、基数和序数、计数、自然数列等差关系、数的守恒、鲎的守恒、 图形守恒、自然测量、数的组成、重叠比较、并放比较学前儿童数学教育的意义和价值？答：早期数学教竹的重要价值在于培养儿童基木的数学素养。包括对数学活动的兴趣，主动 学习数学和运

18、用数学的态度等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今 后学习，乃至一生的发展，都有重耍意义。具体概括如下：（1）数学教育帮助学前儿童正 确地认识世界；（2）数学教竹促进学前儿童的思维发展；（3）数学教竹促进学前儿童的 情感和个性发展。简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点：（1） 34岁3岁半以前的幼儿面对实物, 却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分丌、合拢给他看，才能说出一 井冇儿个或还剩下儿个。他们不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算对这个年 龄的幼儿来说是闲难的。（2） 45岁4岁幼儿一般会自己运用实物

19、进行加减运算了，但在进行运算时，耑要将表示 加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）。减 法与此一样。这时幼儿完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。但4岁以 n的幼儿已经表现出冇初步的运用表象进行加减运算的能力了。（3） 56岁5岁以P，幼儿学Al了顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运 川到加减运算中去。此吋，多数幼儿可以不用拫弄实物，而是用眼晴注视物体，心中默默地 进行逐一加减运算。5岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，特別是在学习了数的组成以后, 他们在教师引导下，丌始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减M按群加减的 水

20、平发展5 .为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展？答案：通过数学教育可以形成儿童积极主动、独立的个性恥质。首先，通过数学活动为儿童 提供主动参与活动的机会。儿童在活动屮可以）己选择活动内稃和材料，|己独立完成各种 数学操作活动，这对培养儿童积极、主动、独立、B主的个性非常奋益。其次，由于规则在 数学活动中K有特別重耍的意义，因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操 作，使儿童形成规则意识，学会遵守规则。敁通过数学教育还吋以培养儿童的任务意识。 儿童起初丼没奋明确的任务意识，奋吋在操作屮会忘记tl己正在进行的操作任务。在数学活动中，儿童会根据老师的要求逐渐

21、形成初步的任务意识。总之，通过数学教育可以有效地 促进儿童全面发展。6. 教师口述应用题时有哪几种形式?答案：教师口述应用题冇两种形式：(1)是在口述应用题的过程中，教师还需运用教具等 直观材料进行示范，以帮助幼儿理解成用题的含义和结构。(2)是教师口述应用题，幼儿进行解答，此吋幼儿理解应用题，完全凭借尖脑屮的表象进 行思考，这不仅捉高丫幼儿智力活动的水平，同时也促使幼儿的加减运算巾动作水平的加减 lJ表象水平的加减过渡。1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重思维发展水T和发展速度 上的差 异，还要尊重学风格上的差异。3、分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。4、 在学前儿章数

22、学教育活动方式中，既包括教师教的方法，乂包括儿童学的活动还包括师 幼行为活动顺序。5、 、在教师指导下的有目的、有计划的儿童主动学习活动即是学前儿童数学教育活动。6、 遵循和利用人的身心发展规律的程度决定数学教育門标能否实现，数学教育内容的确定 是否恰当。7、 选川学前儿童数学教育方法，应从儿童数学的思维特点及年龄特点出发,避免单一枯操 的灌输方式9、 学前儿童数学教育情感领域目标乜括兴趣、态度、AI惯、价值观和社会适应能力的发展10、 提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在)己的摆弄实践过程屮进行探索，获得数 学感性经验和逻辑知识的一种方法是操作法。简答题论述题教师应如何选择幼儿数学学习经

23、验？答：教师迕选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是 幼儿能理解，外能得到满足的；所选经验是否楚能对幼儿发中多种作川，即能给予幼儿整体 发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展 层次上获得的经验。简述引异儿童辨别上下、前后、左右的空问方位的教学策略荇：帮助儿童辨别上卜前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知自己身体有关部 位的方位；再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义；再次耍在生活情景中认识 空M方位。学前儿童学习数学的心理特点冇哪些？ (1)幼儿学习数学开始于动作。(2) 幼儿数学知识的内化需耍借助于表象的

24、作用。(3) 幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。(4) 幼儿抽象数学知识的获得需耍符号和语言的关键作用。(5) 幼儿数学知识的巩岡有赖于练AI和应用的活动。如何帮助儿童辨别上卜前后、左右的空间方位？帮助儿童辨別上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知A己身体有关部位的方位，再 配合适当方位词的描述，逐步理解方1、 幼儿园数学活动n标表述常见的表述方式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行为表 述。2、 34岁的幼儿一般能从1数到10,带奋顺U溜的性质。3、 数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结來的一种表现。4、 运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。5、 在景的教学屮，幼儿期W是初步学4直接测量，-般不使用常用的计景单位，即是学J 自然测量。6、儿竜ft然测量过程中钮括两种逻辑活动：一是儿童知道整体是由若干部分组 成;二是逻辑相加，进行易位和替换的过程。7、56岁儿童能理解大小和长度的相对性。8、 学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。9、幼儿-一对应观念形成于3岁半。10、数学活动目标指数学活动所要达到的具 体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。填空题